占小玲

摘 要：自主游戲活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒較好地成長(zhǎng)，還能幫助幼兒認(rèn)知更多事物、積累更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的萌芽與發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，幼兒教師可以進(jìn)一步提升幼兒自主游戲活動(dòng)效率，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自身思維、探究、解決能力的萌芽與發(fā)展。結(jié)合自主游戲活動(dòng)內(nèi)容，教師也需要引導(dǎo)幼兒熟悉思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖明確自己的游戲活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒在自主游戲活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)發(fā)展。本文主要是從幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題以及利用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒；自主游戲；能力

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0176-04

在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)自主意識(shí)較弱、各方面能力不強(qiáng)的問(wèn)題，很難較好地完成自主游戲活動(dòng)。如果教師也不能發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，那既會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，也會(huì)使幼兒出現(xiàn)情緒化問(wèn)題。結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求，教師需要多角度嘗試解決幼兒存在的問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師不僅可以幫助幼兒更好地理解游戲活動(dòng)，讓幼兒將想法和認(rèn)知“畫(huà)”在紙上，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知理解與思維能力的提升，還能不斷提升幼兒自主游戲活動(dòng)效率，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）忘記任務(wù)，導(dǎo)致幼兒迷茫混淆有挫敗感

幼兒階段的孩子記憶能力還較弱，他們?cè)趨⑴c自主游戲活動(dòng)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)忘記游戲任務(wù)的情況，無(wú)法較好完成游戲活動(dòng)。忘記任務(wù)，首先會(huì)導(dǎo)致自主游戲活動(dòng)效率較低，幼兒無(wú)法在自主游戲活動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)知與理解，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。忘記游戲任務(wù)也會(huì)讓幼兒出現(xiàn)迷茫感等情緒化問(wèn)題，很難獨(dú)立完成游戲任務(wù)。而這樣的情況將會(huì)影響自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，不利于幼兒自主性的發(fā)揮，教師在反復(fù)引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，也可能會(huì)影響幼兒的個(gè)性表達(dá)。長(zhǎng)此以往，幼兒也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，很難主動(dòng)參與自主游戲活動(dòng)，在參與過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。忘記任務(wù)，其次會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)混淆情況，加上幼兒的能力較弱，幼兒也會(huì)遇到更多的問(wèn)題，并會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不利于幼兒的茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）注意力分散，導(dǎo)致幼兒畏難懈怠影響性格發(fā)展

在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)中，不少幼兒都會(huì)出現(xiàn)注意力分散情況，并會(huì)在完成游戲活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)走神問(wèn)題，無(wú)法有序地完成游戲活動(dòng)，不利于幼兒自主意識(shí)的形成。而幼兒的注意力分散也會(huì)使幼兒出現(xiàn)完成效率方面的問(wèn)題，幼兒也容易出現(xiàn)畏難心理，很難認(rèn)真思考問(wèn)題，也影響幼兒思維能力的發(fā)展。同時(shí)，注意力方面的問(wèn)題也會(huì)直接干擾幼兒的認(rèn)知與判斷，不利于幼兒觀察能力的發(fā)展，使得幼兒很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法解決問(wèn)題。如此一來(lái)，幼兒也會(huì)因無(wú)法較好解決問(wèn)題而出現(xiàn)畏難心理，很難主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。而幼兒階段孩子的理解能力也不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生懈怠性，也使得自主游戲活動(dòng)較難發(fā)揮促進(jìn)作用，不利于幼兒的茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著自主游戲活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒遇到的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多。此外，幼兒的注意力分散問(wèn)題也會(huì)直接影響幼兒的注意力品質(zhì)提升，幼兒將難以在自主游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，也沒(méi)辦法促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，并會(huì)因情緒問(wèn)題而影響自身的性格發(fā)展。

（三）缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致幼兒依賴影響人際交往

幼兒還處于啟蒙階段，對(duì)于事物的認(rèn)知與理解都較少，也缺乏較強(qiáng)的自主意識(shí)和合作意識(shí)，在自主游戲活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)合作能力不足的情況，并無(wú)法主動(dòng)與他人合作。而這樣的情況既會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于幼兒合作能力的發(fā)展，幼兒較難認(rèn)知合作的意義，也沒(méi)辦法理解“團(tuán)體”含義。長(zhǎng)此以往，幼兒也很難在自主游戲活動(dòng)中增強(qiáng)自身的合作能力，也會(huì)在合作認(rèn)知方面出現(xiàn)問(wèn)題。而無(wú)法完成游戲活動(dòng)任務(wù)，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，并會(huì)使自主游戲活動(dòng)失去意義。如此幼兒教師也難以發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，更無(wú)法運(yùn)用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的較好成長(zhǎng)。缺乏合作意識(shí)將會(huì)使幼兒出現(xiàn)較強(qiáng)的依賴性，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題，而是會(huì)等待教師的幫助。而較強(qiáng)的依賴性也會(huì)讓幼兒出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題，幼兒很難樹(shù)立正確的認(rèn)知，也無(wú)法形成較強(qiáng)的合作意識(shí)。而合作意識(shí)的缺乏也會(huì)讓幼兒難以理解合作的意義，并無(wú)法增強(qiáng)幼兒的合作與人際交往能力，影響幼兒的全面均衡發(fā)展。

二、幼兒自主游戲引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）幫助幼兒明確目標(biāo)，逐步完成游戲活動(dòng)

將思維導(dǎo)圖引入到幼兒自主游戲活動(dòng)之中，幼兒教師能幫助幼兒明確游戲目標(biāo)，使幼兒能夠有意識(shí)地完成游戲任務(wù)，促進(jìn)幼兒自主游戲活動(dòng)效率的提升。幼兒階段孩子的思維能力較弱，在實(shí)際的游戲過(guò)程中，他們也會(huì)遇到各種問(wèn)題。通過(guò)前期的引導(dǎo)與啟發(fā)，教師可以讓幼兒運(yùn)用圖畫(huà)的方式引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖內(nèi)容為指引幫助幼兒逐步明確游戲任務(wù)與目標(biāo)，讓幼兒有意識(shí)、有條理地完成游戲任務(wù)，逐步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)能力，讓幼兒能夠形成提前做計(jì)劃的好習(xí)慣。而且在引導(dǎo)幼兒完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，幼兒教師也能鍛煉幼兒的繪畫(huà)表達(dá)能力以及理解能力，讓幼兒主動(dòng)思考自主游戲的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒慢慢明確自己的任務(wù)，也能給予幼兒鼓勵(lì)，使幼兒能夠在充分認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上更好地參加自主游戲活動(dòng)。如此一來(lái)，幼兒也能參照思維導(dǎo)圖內(nèi)容，逐步完成自主游戲活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)知與理解。

（二）促進(jìn)幼兒多種能力萌芽發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖的引入也能促進(jìn)幼兒思維、合作、解決能力的萌芽與發(fā)展。幼兒在前期也會(huì)主動(dòng)思考游戲活動(dòng)的過(guò)程，并會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)思考如何較好地解決這些問(wèn)題[1]。而在思考的過(guò)程中，幼兒也會(huì)慢慢提升對(duì)合作意識(shí)的理解，并嘗試運(yùn)用溝通交流加強(qiáng)與其他幼兒之間的合作，共同解決難題。而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，幼兒也會(huì)主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，既能促進(jìn)幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展，也能為幼兒的后期自主游戲活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，幼兒也能從整體角度出發(fā)簡(jiǎn)單認(rèn)知自主游戲活動(dòng)，并能夠在此基礎(chǔ)之上更好地參與游戲活動(dòng)。不僅如此，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也會(huì)就游戲活動(dòng)限制、條件等進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的活躍化發(fā)展。隨著思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完成，幼兒也會(huì)按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容參與到自主游戲活動(dòng)中。以思維導(dǎo)圖為參考，幼兒也能自發(fā)地思考、解決問(wèn)題，并能以較好的狀態(tài)面對(duì)遇到的問(wèn)題。而幼兒教師也能以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒游戲效率提升，增強(qiáng)自主能力

思維導(dǎo)圖的引入，也能促進(jìn)幼兒自主游戲活動(dòng)效率的提升，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中增強(qiáng)自主性。如此幼兒既能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能主動(dòng)思考問(wèn)題，并能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，慢慢提升自信心。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，幼兒也能有意識(shí)地參與到實(shí)際的自主游戲活動(dòng)中，并能夠通過(guò)思考慢慢解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身多方面能力的萌芽與發(fā)展。不僅如此，思維導(dǎo)圖也能幫助幼兒從整體化角度出發(fā)認(rèn)知自主游戲活動(dòng)，并找到更適合自己的游戲探索方向，增強(qiáng)幼兒的游戲活動(dòng)參與積極性。這樣，幼兒也能在思維導(dǎo)圖和自主性的幫助下更好地完成自主游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化自身的認(rèn)知與理解，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)知識(shí)，為幼兒的較好成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而隨著幼兒自主性的提升，幼兒的學(xué)習(xí)探索動(dòng)力也會(huì)不斷增強(qiáng)，幼兒將能以較好的狀態(tài)參與日常的自主游戲活動(dòng)，并借助思維導(dǎo)圖更快找出游戲目標(biāo)與游戲任務(wù)，不斷簡(jiǎn)化游戲活動(dòng)，提升自身的活動(dòng)參與效率。

三、幼兒自主游戲引入思維導(dǎo)圖需要注意的問(wèn)題

（一）堅(jiān)持啟發(fā)式原則，逐步明確目標(biāo)與方向

在幼兒自主游戲活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師也需要從幼兒角度出發(fā)思考問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性原則促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒逐步明確游戲活動(dòng)目標(biāo)與方向，為幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)[2]。如此一來(lái)，幼兒教師也能運(yùn)用思維導(dǎo)圖慢慢引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒更多的幫助與引導(dǎo)，讓幼兒能夠在增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)上慢慢喜歡上自主游戲活動(dòng)。而在啟發(fā)幼兒的過(guò)程中，幼兒教師也需要充分照顧幼兒的感受，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化引導(dǎo)，給予幼兒更多的鼓勵(lì)與建議，讓幼兒在慢慢探索中獲得更多的靈感，也實(shí)現(xiàn)幼兒思維能力的逐步增強(qiáng)。當(dāng)幼兒在教師的啟發(fā)下找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)，幼兒也能產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，并能夠慢慢適應(yīng)自主游戲模式，還能在教師的幫助下形成主動(dòng)思考、積極解決問(wèn)題的好習(xí)慣，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在啟發(fā)幼兒的過(guò)程中，教師也能通過(guò)與幼兒溝通交流發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，并能夠在一定程度上提升自身的啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)效率。

（二）堅(jiān)持趣味性原則，提升認(rèn)知理解與表達(dá)

教師需要從趣味性原則角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫(huà)的方式繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓幼兒們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖的過(guò)程中提升對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，也不斷增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。如此幼兒也能慢慢喜歡上運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定計(jì)劃的方式，并能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃游戲活動(dòng)，不斷提升自身的自主游戲任務(wù)完成效率。同時(shí)，幼兒也能在興趣的指引下慢慢理解應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，并能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中更快理解自主游戲活動(dòng)的意義，找到更適合自己的游戲活動(dòng)方法。以趣味性原則為指引，幼兒教師也能給予幼兒更多的引導(dǎo)，讓幼兒能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得心理上的愉悅感，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在趣味性原則的幫助下，教師也能充分發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，讓幼兒能夠快樂(lè)地參與自主游戲活動(dòng)，使幼兒能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略

（一）明確任務(wù)目標(biāo)，簡(jiǎn)化游戲

在引導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助幼兒明確任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化游戲活動(dòng)，讓幼兒們能夠有意識(shí)地參與自主游戲活動(dòng)[3]。以思維導(dǎo)圖為指引，幼兒也能逐步明確自主游戲的環(huán)節(jié)與目標(biāo)，并能夠慢慢完成各種小任務(wù)，逐步獲得較強(qiáng)的成就感，實(shí)現(xiàn)自身多方面能力的萌芽。以“拯救公主”自主游戲活動(dòng)為例，教師便以情景故事為背景，引導(dǎo)幼兒明確了“拯救公主”的任務(wù)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定“拯救公主”的小任務(wù)，讓幼兒們一步一步完成各種小任務(wù)，然后再運(yùn)用小任務(wù)所獲得的道具完成最后的游戲任務(wù)——拯救公主。為了幫助幼兒更好的記憶任務(wù)內(nèi)容，幼兒教師也運(yùn)用圖畫(huà)、簡(jiǎn)單語(yǔ)言、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒理解解救公主的條件，并指引幼兒繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容。結(jié)合對(duì)游戲任務(wù)的認(rèn)知，幼兒們也結(jié)合自己的想法去繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而強(qiáng)化自身的認(rèn)知與理解。而幼兒想法的不同也讓他們的思維導(dǎo)圖內(nèi)容有所不同。部分幼兒將收集信息任務(wù)安排在第一部分，而有些幼兒則將解答謎語(yǔ)獲得道具任務(wù)安排在第一部分。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幼兒也主動(dòng)思考了如何完成一步步完成“拯救公主”活動(dòng)，明確了每一個(gè)小任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合每個(gè)小任務(wù)目標(biāo)逐步推進(jìn)自主游戲活動(dòng)。這樣既能鍛煉幼兒的思維能力，也能幫助幼兒學(xué)會(huì)從整體角度出發(fā)思考問(wèn)題。隨著自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒也將參考思維導(dǎo)圖內(nèi)容更快明確任務(wù)方向，以較高效率完成游戲活動(dòng)。同時(shí)，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，其也會(huì)主動(dòng)思考如何表達(dá)，并能夠在提升幼兒思維能力的基礎(chǔ)上也增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒能夠運(yùn)用圖畫(huà)的方式更清晰地表述自己的想法。而當(dāng)幼兒結(jié)合思維導(dǎo)圖較好完成了自主游戲活動(dòng)后，幼兒也將提升對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，并能夠主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，慢慢提升自身的自主游戲完成效率。而有了思維導(dǎo)圖的幫助，幼兒也能在各種任務(wù)目標(biāo)的幫助下更清晰地理解自主游戲目標(biāo)，讓幼兒有條理地完成各種游戲任務(wù)。

（二）制定任務(wù)計(jì)劃，強(qiáng)化引導(dǎo)

在設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不僅要鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，還需要從幼兒的全面發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理安排，也要讓幼兒學(xué)會(huì)合作互助[4]。如此幼兒將能更好地完成游戲任務(wù)，并能夠通過(guò)制定任務(wù)計(jì)劃學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)幼兒的合作能力，也引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人溝通交流。如在開(kāi)展“飛船制造”游戲活動(dòng)中，幼兒教師便以探索宇宙為背景，引導(dǎo)幼兒明確了制作宇宙飛船的任務(wù)目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒思考，如何進(jìn)行分工合作，完成宇宙飛船的制造活動(dòng)。結(jié)合對(duì)宇宙飛船的認(rèn)知與理解，幼兒也在教師的引導(dǎo)下明確了宇宙飛船的構(gòu)造，并將其分為了機(jī)身、機(jī)翼、尾翼等部分，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖將游戲任務(wù)計(jì)劃表達(dá)了出來(lái)。而在制定思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒共同思考、繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并幫助幼兒進(jìn)行合理的分組。以幼兒的座位號(hào)為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)幼兒參考思維導(dǎo)圖內(nèi)容再進(jìn)行溝通交流，劃分每個(gè)成員的小任務(wù)，運(yùn)用分工合作提升自主游戲活動(dòng)的效率。而參考共同完成的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，不同組的幼兒也需要共同討論怎么完成機(jī)身、機(jī)翼、尾翼的制作活動(dòng)。而在溝通討論的過(guò)程中，幼兒們也學(xué)會(huì)了解彼此的想法，并結(jié)合彼此的感受進(jìn)行合理分工。更喜歡繪畫(huà)的幼兒將會(huì)完成機(jī)翼圖案繪制活動(dòng)，喜歡手工的幼兒將會(huì)完成小零件制作活動(dòng)等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也將合理地安排彼此的活動(dòng)任務(wù)，并能夠找到更適合自己的合作任務(wù)。通過(guò)思維導(dǎo)圖制定共同的任務(wù)計(jì)劃，教師也將能引導(dǎo)幼兒理解分工合作的意義，讓幼兒慢慢形成合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)地思考如何與其他幼兒溝通交流，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，為幼兒的較好成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒人際交往能力的提升，幼兒也能有意識(shí)地開(kāi)展分工合作活動(dòng)，并能夠在與其他幼兒合作的過(guò)程中建立深厚的友誼，也能慢慢樹(shù)立合作意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助其他幼兒。而在合作意識(shí)的幫助下，幼兒也能以較高效率完成自主游戲活動(dòng)，并能在自主游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)積累更多綜合化知識(shí)。

（三）明確任務(wù)材料，提升效率

幼兒階段的孩子各方面能力都不強(qiáng)，在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)中，他們也會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知和行為問(wèn)題。很多幼兒在拿取游戲活動(dòng)材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)拿取過(guò)多或者過(guò)少的問(wèn)題，既影響游戲效率，也不利于道具的分發(fā)[5]。結(jié)合思維導(dǎo)圖，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒提前規(guī)劃任務(wù)，讓幼兒結(jié)合自己的想法明確自己所需要的各種材料，使幼兒能夠結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖選擇適合自己的材料數(shù)量，避免拿取材料環(huán)節(jié)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)整體自主游戲活動(dòng)效率的提升。以“手工裝飾”游戲活動(dòng)為例，幼兒教師先引導(dǎo)幼兒繪制了自己的設(shè)計(jì)圖，讓幼兒以基礎(chǔ)木樁為中心，在紙上畫(huà)一畫(huà)自己的設(shè)計(jì)圖，并嘗試數(shù)一數(shù)自己所需要的各種材料數(shù)量，讓幼兒們通過(guò)基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)活動(dòng)提升自身的游戲活動(dòng)效率。待幼兒們完成裝飾設(shè)計(jì)圖后，教師也以思維導(dǎo)圖為核心，引導(dǎo)幼兒將自己所需要的材料和大致的數(shù)量記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，幼兒也結(jié)合思維導(dǎo)圖明確了自己的任務(wù)材料數(shù)量，并能夠參照自己的思維導(dǎo)圖領(lǐng)取不同的材料，提高材料領(lǐng)取環(huán)節(jié)的效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，幼兒也能更快進(jìn)入到裝飾制作活動(dòng)中，并能夠增強(qiáng)幼兒的注意力，為幼兒的注意力品質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也減少了因材料拿取而出現(xiàn)的制作問(wèn)題，并能夠更專注地完成裝飾制作活動(dòng)，使幼兒在制作活動(dòng)中增強(qiáng)自身的專注力。而且借助思維導(dǎo)圖，教師也能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提前規(guī)劃，讓幼兒能夠有序地參與到自主游戲活動(dòng)中，維護(hù)整體活動(dòng)的秩序。在有序的活動(dòng)環(huán)境之下，幼兒們也能沉浸于制作和裝飾活動(dòng)之中，在制作和創(chuàng)造活動(dòng)中收獲更多的成就感。隨著幼兒自主游戲活動(dòng)效率的提升，教師也能充分發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的效率，為幼兒的較好成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）認(rèn)知游戲規(guī)則，增強(qiáng)意識(shí)感

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師還能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)知游戲規(guī)則，讓幼兒們?cè)谧灾饔螒蚧顒?dòng)中增強(qiáng)自身的規(guī)則意識(shí)感，使幼兒能夠主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，促進(jìn)自主游戲活動(dòng)效率的提升。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師也能讓幼兒沉浸于游戲活動(dòng)之中，使幼兒更好地代入游戲角色。這樣幼兒也能在扮演游戲角色的過(guò)程中明白更多的道理，積累更多的生活常識(shí)與綜合知識(shí)，為自身的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。如在“商場(chǎng)游戲”中，教師便引導(dǎo)幼兒共同制定了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容明確了游戲規(guī)則，為不同的售貨員、購(gòu)物客人制定了不同的規(guī)則，讓幼兒們借助思維導(dǎo)圖的圖畫(huà)內(nèi)容明確了游戲規(guī)則，也使幼兒加強(qiáng)了對(duì)自身扮演角色的認(rèn)知與理解。結(jié)合思維導(dǎo)圖中的圖畫(huà)內(nèi)容，幼兒也明白了不能隨地亂扔的規(guī)則，并了解了購(gòu)物的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用道具金幣購(gòu)買商品道具。而扮演售貨員的幼兒也參考思維導(dǎo)圖理解了為顧客介紹、展示商品的任務(wù)，并學(xué)會(huì)了如何扮演合格的售貨員。同時(shí)，借助與幼兒生活相聯(lián)系的購(gòu)物情景，教師也進(jìn)一步提升了幼兒的活動(dòng)參與積極性，讓幼兒主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，并參考幼兒積累的生活常識(shí)知識(shí)引導(dǎo)幼兒共同完善了思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也有序地開(kāi)展了“購(gòu)物游戲”活動(dòng)，并能夠加強(qiáng)對(duì)購(gòu)物活動(dòng)的認(rèn)知與理解，努力扮演好自己的角色。以“購(gòu)物游戲”活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師也運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助幼兒強(qiáng)化了認(rèn)知，并讓幼兒慢慢樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)，為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而幼兒在規(guī)則意識(shí)的幫助下，也能更好融入集體活動(dòng)中，在未來(lái)其也能更快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師也能提升自主游戲活動(dòng)的效率，讓幼兒在規(guī)則的幫助下加速理解游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的游戲參與感。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師能進(jìn)一步發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)與幫助，讓幼兒能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確自主游戲目標(biāo)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)效率的提升，為幼兒的多方面能力萌芽奠定良好的基礎(chǔ)。并以自主游戲和思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[5]朱小薇.運(yùn)用“游戲問(wèn)題導(dǎo)圖”解決幼兒游戲問(wèn)題[J].兒童與健康，2021（04）：42-43.

[6]張穎.思維導(dǎo)圖在幼兒園游戲活動(dòng)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（02）：108-109.