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        立德樹人視域下生物化學(xué)課程思政元素的挖掘及應(yīng)用探索

        2023-03-04 09:20:58馮書珍馮學(xué)珍甘建華
        教育觀察 2023年4期
        關(guān)鍵詞:課程教師教學(xué)

        馮書珍,馮學(xué)珍,陸 苑,甘建華

        (1.廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)部,廣西柳州,545006;2.廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)校,廣西柳州,545006)

        2016 年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019 年,《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對高校教師開展課程思政提出了指導(dǎo)性意見。[2]2020年,教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn),而課程思政的根本任務(wù)就是先“立德”后“樹人”。[3]高校立身之本在于立德樹人,在課堂中,應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù),強(qiáng)化全方位育人,使課程思政顯性與隱性教育相融合、知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。[4]

        生物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的必修課,也是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程。如何使藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在接受專業(yè)知識教育的同時,通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇邮芩枷肫返陆逃?,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,最終實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo),是新時代高等醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問題。因此,生物化學(xué)課教師要切實結(jié)合學(xué)生具體需求與學(xué)情,深挖生物化學(xué)課程的思政元素,構(gòu)建與完善具體實施措施,將課程思政元素潛移默化地融入授課過程,從而提升學(xué)生為民服務(wù)意識與砥礪前行的職業(yè)道德修養(yǎng),培育學(xué)生健康道德觀與大衛(wèi)生大健康理念,強(qiáng)化學(xué)生新時代科技創(chuàng)新的使命與擔(dān)當(dāng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思辨與實踐求真的科學(xué)素養(yǎng)。

        一、立德樹人視域下生物化學(xué)融入課程思政的必要性

        課程思政主要是以實現(xiàn)立德樹人為目標(biāo),將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的講授過程[5],旨在使學(xué)生能夠在理性認(rèn)知與感性認(rèn)知兩方面同時獲得提升,確保學(xué)生身心健康能夠得到全面科學(xué)發(fā)展[6-7]。生物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要涉及生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞、分子生物學(xué)技術(shù)四大篇章,其理論、原理和技術(shù)在藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制與臨床應(yīng)用方面起著核心基礎(chǔ)理論的作用。其中,生物化學(xué)類藥物含磺胺類藥物、抗腫瘤藥物、天然動植物分離生化活性物質(zhì)、微生物發(fā)酵制備微生物藥品、基因工程制藥等知識的專業(yè)性較強(qiáng)。在新醫(yī)科建設(shè)背景下,挖掘、探索及應(yīng)用生物化學(xué)課程思政元素,能夠為醫(yī)藥類高等院校相關(guān)專業(yè)開展課程思政教育教學(xué)改革搭建新的橋梁。

        二、挖掘生物化學(xué)課程蘊(yùn)含的六大思政元素

        (一)傳承突出人物事跡

        結(jié)合黨史學(xué)習(xí),調(diào)研中華民族偉大復(fù)興征程,在生物化學(xué)領(lǐng)域為推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、改善人民群眾生活做出重大貢獻(xiàn)的人物傳記。例如,在學(xué)習(xí)DNA生物合成時,通過1994年中國人類基因組計劃在吳旻、強(qiáng)伯勤、陳竺、楊煥明等科學(xué)家堅持倡導(dǎo)下艱難啟動,介紹中國DNA測序技術(shù)近50年的發(fā)展歷史,回顧測序艱辛歷史,展望蓬勃發(fā)展未來,培養(yǎng)學(xué)生“不忘初心,砥礪前行”的使命感與責(zé)任感;在學(xué)習(xí)DNA重組及重組DNA技術(shù)時,通過基因工程疫苗的先行者、共產(chǎn)黨員李載平院士以基因技術(shù)為武器,為保衛(wèi)人民的健康這一事業(yè)奉獻(xiàn)一生的事跡,引導(dǎo)學(xué)生立足崗位,有意識加強(qiáng)學(xué)生對科技工作者黨性堅持的崇拜與對藥學(xué)職業(yè)為民服務(wù)的敬畏感。

        (二)引申黨和國家的政策與方針

        洞悉行業(yè)政策,通過專業(yè)知識和國家政策相結(jié)合,使學(xué)生對黨和國家的政策有更深刻的認(rèn)識。例如,在學(xué)習(xí)乙醇的生物轉(zhuǎn)化時,通過同學(xué)聚會“酒局”的酒精中毒案例,解析“喝酒別勸酒”背后的生物化學(xué)機(jī)理,并引申拓展加入相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和風(fēng)險意識;在學(xué)習(xí)糖原的合成與分解時,引入2020年高考以662分考上南開大學(xué)、患有罕見病“龐貝病”的“學(xué)霸”王唯佳的勵志事跡,顯示出我國一直致力于推進(jìn)罕見病診療的攻堅克難工作,使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的家國情懷和愛國情操,以及醫(yī)藥領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展理念。

        (三)增添我國藥物研發(fā)的新進(jìn)展

        緊跟學(xué)科前沿,在拓展學(xué)習(xí)國外最新研究進(jìn)展的同時,著重增添我國藥物研發(fā)的重大突破與創(chuàng)新案例。例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能時,結(jié)合我國在疫情防控期間重組蛋白疫苗的研究,致力于安全性、有效性、規(guī)?;a(chǎn)和運(yùn)輸儲存條件等方面的優(yōu)勢,為“全球疫苗公平分配”做出的不懈努力,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的大國擔(dān)當(dāng),增強(qiáng)民族自信、文化自信與科技強(qiáng)國的使命感;在學(xué)習(xí)嘌呤核苷酸代謝時,介紹我國高尿酸和痛風(fēng)治療的新藥和正在研發(fā)的降尿酸藥物研究進(jìn)展,以及首款獲批的國產(chǎn)抗痛風(fēng)1類新藥,使學(xué)生樹立藥物研發(fā)的堅定信念與科技強(qiáng)國使命。

        (四)切入學(xué)生較關(guān)注的現(xiàn)實問題

        推進(jìn)健康中國建設(shè),以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和成長過程中遇到的現(xiàn)實問題與困惑,科學(xué)解惑。例如,在學(xué)習(xí)酮體的生成及利用時,以“一個月全靠水果當(dāng)晚餐,21歲小伙被送進(jìn)ICU”[8]的新聞話題為切入點,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性對待網(wǎng)絡(luò)信息,理性思考分析問題,做到“不信謠不傳謠”;在學(xué)習(xí)甘油三酯代謝時,以“減肥藥真的有效嗎”為話題,引導(dǎo)學(xué)生正確對待身體健康,切忌盲目減肥,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康的生活方式,樹立“大衛(wèi)生大健康”觀念。

        (五)結(jié)合“卡脖子”分子生物學(xué)技術(shù)

        瞄準(zhǔn)“卡脖子”問題,引入前沿分子生物學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵核心技術(shù),聚焦國家戰(zhàn)略需要。例如,在學(xué)習(xí)血漿蛋白質(zhì)時,結(jié)合白蛋白,引入相關(guān)藥物研發(fā)的前沿內(nèi)容,即白蛋白作為藥物載體可用于衰老、心腦血管病、老年癡呆癥、糖尿病及并發(fā)癥等重大疾病,但它作為藥物載體的制備及相關(guān)藥物新劑型的開發(fā),仍存在一定的技術(shù)壁壘,其研發(fā)事關(guān)當(dāng)前防疫和國家長遠(yuǎn)重大戰(zhàn)略布局,以此培養(yǎng)學(xué)生自覺履行科技自立自強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng);在學(xué)習(xí)高通量測序時,讓學(xué)生認(rèn)識到熟知基因序列的獲取是研制試劑、疫苗的首要前提,而新冠病毒的基因序列是中國向世界提供的第一份免費(fèi)公共產(chǎn)品,以此讓學(xué)生理解專業(yè)知識、基礎(chǔ)研究與科技創(chuàng)新的耦合關(guān)系,強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)高水平科技自立自強(qiáng)的使命。

        (六)融入科研課題理論聯(lián)系實踐

        以科研促教學(xué),以課程主講教師及課題組的研究為基礎(chǔ),結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識,與學(xué)生分享最新的知識與信息,切實做到理論聯(lián)系實踐。例如,在學(xué)習(xí)酶的抑制劑時,引入本課題組分離獲得新型的血管緊張素轉(zhuǎn)換酶(ACE)抑制肽的成果,通過不同抑制劑類型的動力學(xué)特征學(xué)習(xí),結(jié)合研究結(jié)果,判斷及解析課題組獲得的新型降血壓肽-KNFL的抑制類型,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思辨的科學(xué)精神。同時,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在教師科研課題基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新,積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,如結(jié)合本課題組已分離純化獲得海藻多糖UPP—1—A,通過實驗設(shè)計,擬合非線性回歸模型,根據(jù)Km、Vm值,初步判斷其抑制作用類型,培養(yǎng)學(xué)生實踐求真的科學(xué)態(tài)度。此外,在課堂教學(xué)中融入科研課題,使學(xué)生提前認(rèn)知并熟悉適應(yīng)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)及實驗設(shè)計能力,提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)深造的動力,推動新醫(yī)科人才培養(yǎng)。

        三、生物化學(xué)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

        (一)加強(qiáng)教師思政意識

        在立德樹人視域下,專業(yè)課教師依然存在重“專業(yè)知識積淀”輕“思政能力建設(shè)”的問題,缺乏深入開展課程思政元素挖掘的能動性,極易出現(xiàn)理工醫(yī)科等專業(yè)課程思政建設(shè)教學(xué)手段單一、教學(xué)設(shè)計簡單、思政融入強(qiáng)硬、教師感染力不足等突出問題,不能有效地將課程思政元素融入專業(yè)知識的講授。[9]同時,專業(yè)課教師本身也缺乏有效提高課程思政能力的渠道。[10]因此,在生物化學(xué)課程思政應(yīng)用探索中,應(yīng)切實推進(jìn)課程思政師資隊伍建設(shè),組建專業(yè)課教師和思想政治教育工作者相聯(lián)合的“課程育人”教學(xué)團(tuán)隊。教師可以通過“三會一課”學(xué)習(xí)、聆聽專家專題講座、觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)、參加教學(xué)研討和集體備課等多元化的組織形式,加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治教育意識,進(jìn)而有效提升高校專業(yè)課教師的課程思政教研能力。

        (二)修訂課程教學(xué)目標(biāo)

        根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,同時結(jié)合生物化學(xué)課程蘊(yùn)含的六大思政元素,修訂完善生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)大綱,根據(jù)講授篇章的知識結(jié)構(gòu)特點,將課程思政融入課程教學(xué)目標(biāo),使大綱具有教學(xué)育人的雙重指導(dǎo)作用。

        以“第一代測序技術(shù)”知識點為例,在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)后增設(shè)德育目標(biāo)(含思政目標(biāo)元素)。

        第一,知識目標(biāo)。學(xué)生能解析雙脫氧終止法與化學(xué)降解法的基本過程機(jī)理,并能分辨測序核心步驟;能舉例說明第一代測序在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用;能說出兩種類型的第一代測序優(yōu)缺點。

        第二,能力目標(biāo)。通過“測序幫助疾控‘偵探’鎖定新冠感染來源”,引導(dǎo)學(xué)生從分子生物學(xué)的角度,逐步剖析其內(nèi)在的理論知識,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“第一代測序”進(jìn)行實際應(yīng)用,如基于雙脫氧終止法的Sanger測序等,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的思維模式;結(jié)合理論知識“雙脫氧終止法、化學(xué)降解法等”,聯(lián)系學(xué)科前沿適當(dāng)展開,鼓勵學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新,幫助學(xué)生理解科研對醫(yī)學(xué)的促進(jìn)作用,激發(fā)學(xué)生對科研的興趣;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“第二代測序,即下一代測序”,培養(yǎng)學(xué)生的知識“聯(lián)系”與“遷移”意識。

        第三,德育目標(biāo)(含思政目標(biāo)元素)。以“2002年SARS病毒、2015年MERS病毒、2020年COVID-19”的典型案例導(dǎo)入,先行解析“第一代測序”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中國DNA測序技術(shù)近50年的發(fā)展歷史,回顧測序艱辛歷史,展望蓬勃發(fā)展未來,培養(yǎng)學(xué)生“不忘初心,砥礪前行”的使命感與責(zé)任感;由“第一代測序”的解析,引申DNA測序的重要意義,并結(jié)合疫情防控,引導(dǎo)學(xué)生了解在全球戰(zhàn)“疫”中的“中國方案”——測序方案,加強(qiáng)學(xué)生的“民族自信”與“科技強(qiáng)國”意識。

        (三)耦合多元教學(xué)方法

        生物化學(xué)知識相對于藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生仍比較晦澀,單一教學(xué)方法難以實現(xiàn)高效課堂。對此,可綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法開展教學(xué),根據(jù)課程知識采取合理的課程思政教育教學(xué)方式,以達(dá)到專業(yè)知識與思政元素的高度融合,使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時,實現(xiàn)其思想政治意識與價值觀的同步轉(zhuǎn)化。

        以“蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)”知識點為例,綜合運(yùn)用直觀授課法、問題教學(xué)法、互動教學(xué)法、探究教學(xué)法、實驗研究法等解析教學(xué)重點(蛋白質(zhì)的變性)與教學(xué)難點(兩性解離與等電點)。

        第一,直觀授課法。借助掛圖、音頻和視頻等新媒體資源,直觀向?qū)W生展示蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu),思考其結(jié)構(gòu)對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)的作用;引導(dǎo)學(xué)生直觀了解蛋白疫苗在新冠肺炎疫情防控中的重大貢獻(xiàn),以及中國在全球“免疫長城”里的擔(dān)當(dāng),增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任心。

        第二,問題教學(xué)法。采用“提出問題—分析問題—解決問題”的方式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“為什么新冠疫苗因易儲存被國際青睞”挖掘本質(zhì)(蛋白質(zhì)變性的定義),再通過解析本質(zhì)(蛋白質(zhì)變性的因素),推導(dǎo)臨床表現(xiàn)(蛋白質(zhì)變性的特征),引入實踐內(nèi)容(蛋白質(zhì)變性的應(yīng)用),讓學(xué)生在解答問題的過程中充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。同時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球“免疫長城”里的中國擔(dān)當(dāng)背后的科技成果,加強(qiáng)學(xué)生對科技強(qiáng)國與民族自信等的認(rèn)知。

        第三,互動教學(xué)法。在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),注重加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。課前、課后充分運(yùn)用“云班課”線上互動教學(xué)平臺,推送課程相關(guān)文獻(xiàn)或資料,引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與探討,并完成內(nèi)容的提交;課中,教師基于“云班課”數(shù)據(jù)分析結(jié)果給予解答或者更改教學(xué)難度設(shè)置。同時,綜合運(yùn)用多媒體,將重點(蛋白質(zhì)的變性)、難點(蛋白質(zhì)的兩性解離與等電點)與形象直觀的圖片、動畫、視頻、板書有機(jī)結(jié)合起來,并將基礎(chǔ)理論知識與生活實例“皮蛋的花紋”“煮熟的雞蛋”、臨床案例“疫苗的儲存”等密切聯(lián)系在一起,穿插課堂提問等互動環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解,使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性。

        第四,探究教學(xué)法。在講授理論知識及解析臨床案例時,通過分析、比較、歸納和總結(jié),使重難點知識更好理解和記憶,這是對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行整合利用、對臨床知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的過程。例如,分析比較蛋白質(zhì)變性的物理因素與化學(xué)因素在化學(xué)鍵上的斷裂、結(jié)構(gòu)上的破壞等,進(jìn)而歸納總結(jié)“蛋白質(zhì)變性的因素”;通過案例的解析“‘5億元疫苗未冷藏案’VS‘無效免疫’”,揭示蛋白質(zhì)變性在臨床與醫(yī)藥中的重要應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生樹立藥品質(zhì)量第一的信念,進(jìn)而加強(qiáng)藥學(xué)生職業(yè)道德教育。

        第五,實驗研究法。為進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握“蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)”在科學(xué)研究與藥物研發(fā)中的作用,結(jié)合教師及課題組的科研項目,如基于已構(gòu)建的茯苓多糖提取步驟,綜合分析比較三氯乙酸法、等電點法、Sevage法(氯仿—正丁醇)、酶法等方法使蛋白質(zhì)變性以去除蛋白。同時,鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,基于項目要求引導(dǎo)學(xué)生主動參與課題研究,以科學(xué)研究驗證理論知識,提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

        (四)增設(shè)思政教學(xué)評價

        教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分,貫穿整個教學(xué)過程,對教學(xué)過程起著監(jiān)督與引導(dǎo)作用。[11]目前的課程教學(xué)評價采用多元評價,將課程的專業(yè)知識教學(xué)模塊考核比例適當(dāng)降低,并適當(dāng)提高課程思政教學(xué)模塊的考核占比,要求教師在教案、課堂教學(xué)、實驗實習(xí)教學(xué)、作業(yè)、考試考核等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政,全面優(yōu)化課程設(shè)置,完善教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)專業(yè)知識教育教學(xué)與思政教育教學(xué)的有機(jī)融合。構(gòu)建生物化學(xué)課程思政教學(xué)評價實施方案,分為學(xué)生評價與教師評價,具體如圖1所示。其中,學(xué)生評價中的課堂參與、小組討論、案例分析屬于線上考核,可基于云班課App實現(xiàn),并后臺導(dǎo)出相應(yīng)數(shù)據(jù);實驗操作、實驗報告、期末考核屬于線下考核。教師評價中的學(xué)生評教除在教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一評教外,也可通過云班課App滿意度針對性進(jìn)行調(diào)查與收集。教師互評多采用示范課的形式,主要評價人為思政教師或授課對象所在專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革教師。

        圖1 生物化學(xué)課程思政教學(xué)評價實施方案

        四、結(jié)語

        生物化學(xué)作為高等教育藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程,在立德樹人建設(shè)背景下,要注重將課程思政落實到生物化學(xué)這一門基礎(chǔ)核心課程教學(xué)上,深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素,堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一,在教授知識的過程中,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,全面提高育人質(zhì)量。

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