任曉春，李庚庚，段迎君

(山西大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山西太原，030006)

當(dāng)前信息技術(shù)、軟件分析工具等已成為課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的有力工具。一些學(xué)者把應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技能、技術(shù)常識的能力看作量化類課程新文科教育的核心內(nèi)容，將這些能力概括為“量化推理與技術(shù)”。[1]因此，量化類課程新文科建設(shè)應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)科發(fā)展充分融合起來，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、能夠靈活運(yùn)用各類分析軟件的應(yīng)用型人才。

一、文科專業(yè)量化類課程教學(xué)存在的問題

(一)重理論輕應(yīng)用

量化類課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。量化類課程教學(xué)既要基于自身固有的理論知識體系，明確理論講授的邏輯，使學(xué)生扎實(shí)掌握量化分析的知識體系，又要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，解決實(shí)際問題。然而，在量化類課程實(shí)際教學(xué)過程中存在“重理論輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，這是國內(nèi)文科生培養(yǎng)普遍存在的問題。大多數(shù)高校的量化類課程主要以課堂講授的方式進(jìn)行，將重點(diǎn)放在理論概念的辨析上，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，忽視對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。少數(shù)高校即使開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用課程，也存在課時(shí)少、內(nèi)容不系統(tǒng)的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具對實(shí)際問題進(jìn)行專業(yè)性分析，將理論用于實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師強(qiáng)調(diào)公式、證明及推理，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

(二)重科學(xué)輕藝術(shù)

量化類課程作為方法應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域或指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)了其科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)。科學(xué)性是指統(tǒng)計(jì)學(xué)具有客觀性、實(shí)踐性和理論系統(tǒng)性，其知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法。[2]藝術(shù)性則強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的正確實(shí)踐及在實(shí)際問題中的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)推斷并不是簡單的非此即彼的邏輯，在不同的現(xiàn)實(shí)背景下可能有不同的假設(shè)，同一個(gè)數(shù)據(jù)可能得出相反的結(jié)論。例如，檢驗(yàn)?zāi)骋粡S商的產(chǎn)品是否合格，其假設(shè)建立在廠商以往是否有良好的聲譽(yù)上。因此，量化類課程是科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的整體，既強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)，也強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的正確實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，部分高校教師混淆了量化類課程與數(shù)理類課程的界限，將量化類課程視為數(shù)學(xué)課，注重量化類課程中基本概念、模型、方法的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，未能將課程與實(shí)踐結(jié)合起來，過度重視理論公式的科學(xué)性而忽視理論應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只是紙上談兵而不能學(xué)以致用。

(三)重工具輕思維

量化類課程具有工具性與思維性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。工具性是指學(xué)生在量化類課程學(xué)習(xí)過程中需要借助數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等分析工具解決實(shí)際問題。思維性是指量化類課程十分重視學(xué)生的思維能力，這就要求學(xué)生能夠靈活使用數(shù)據(jù)分析工具分析實(shí)際問題，對分析結(jié)果進(jìn)行專業(yè)化的解釋，并提出建議。因此，量化類課程學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析工具的掌握，又注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.勞所言，“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師急于求成，希望學(xué)生能夠快速掌握并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件，卻忽視對統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、相應(yīng)原理與輔助信息等的解釋，造成學(xué)生對輸出結(jié)果知其然而不知其所以然。過分注重軟件工具的訓(xùn)練不僅不利于量化數(shù)理思維的培養(yǎng)，而且無法培養(yǎng)文科學(xué)生的專業(yè)思維。

二、量化類課程教學(xué)內(nèi)容改革

(一)以思維訓(xùn)練為根本，突出實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師教授為主導(dǎo)，比較注重基礎(chǔ)理論的講解，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種生硬照搬的模式很難吸引學(xué)生對量化類課程的學(xué)習(xí)興趣，無法形成系統(tǒng)的量化推理思維。同時(shí)，抽象的統(tǒng)計(jì)概念和煩瑣的統(tǒng)計(jì)公式常使人望而生畏。在公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中，如何用簡單通俗的語言敘述統(tǒng)計(jì)思想和邏輯，仍然是一個(gè)難題。[4]應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)注重理論與方法的通俗化，刪減抽象理論部分，減少“推理”和“證明”，但減少并不等同于回避。實(shí)踐表明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高他們的邏輯推理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，對此教師應(yīng)挑選少而精、具有代表性的命題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打破理論簡寫模式，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性，在各篇章中，以理論的簡介及應(yīng)用為線索進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如z、t分布及應(yīng)用，二項(xiàng)分布及應(yīng)用，χ2分布及應(yīng)用，F(xiàn)分布及應(yīng)用等。以特色的課程框架設(shè)計(jì)為依托，使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論做到既能知其然，又能知其所以然。另外，還應(yīng)打破以往將統(tǒng)計(jì)學(xué)等同于數(shù)學(xué)的思維模式，明確統(tǒng)計(jì)學(xué)作為文科課程的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用性訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，并挑選少量有代表性且證明過程并不煩瑣的命題，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

(二)引入軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)電算化能力

統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)與普及為統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用與統(tǒng)計(jì)教學(xué)的開展提供了便利，節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然只教公式運(yùn)算不教軟件應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差等。這種與實(shí)踐發(fā)展和課程創(chuàng)新相脫節(jié)的教學(xué)方式，既不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升競爭力，也容易導(dǎo)致其工具性與思維性脫節(jié)。因此，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，減少繁雜計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的電算化能力。教師在量化類課程教學(xué)過程中，一方面應(yīng)實(shí)行理論講授與應(yīng)用軟件相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力；另一方面，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(或案例教學(xué))與應(yīng)用軟件相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)量化類課程教學(xué)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生各自的專業(yè)，使學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)評價(jià)和分析方法。這有利于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用水平，更重要的是學(xué)生不必從事煩瑣的計(jì)算工作，將注意力放到對問題的討論、分析和結(jié)論評價(jià)上，有利于提升學(xué)生的綜合能力。

(三)增加統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分，以知識掌握為重點(diǎn)

當(dāng)前，在很多高校的量化類課程教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)?！爸乩碚摚p應(yīng)用”及“重工具，輕思維”的教學(xué)方式，使學(xué)生僅僅對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論有表面的理解，而不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)方法。因此，在教學(xué)中教師要適度增加統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容教學(xué)，緊密結(jié)合公共管理專業(yè)實(shí)際。首先，教師要提高統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的專業(yè)性，突出量化類課程知識作為工具和方法的實(shí)用性。例如，公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要包括“兩個(gè)分類變量的相關(guān)性”“兩個(gè)順序變量的相關(guān)性”及“分類樣本的差異性檢驗(yàn)”等內(nèi)容。其次，例題要體現(xiàn)公共管理各專業(yè)的內(nèi)容，增加量化類課程的相關(guān)內(nèi)容和例題，特別是圍繞公共事業(yè)管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理和城市管理等內(nèi)容進(jìn)行講解。使學(xué)生所受的統(tǒng)計(jì)訓(xùn)練、所領(lǐng)會(huì)的統(tǒng)計(jì)思想和精神在日后的工作中發(fā)揮積極作用。最后，教師在教學(xué)過程中要增加學(xué)生邏輯思維推理的案例和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，形成觀點(diǎn)。比如，將量化類課程的數(shù)據(jù)與城市管理信息決策結(jié)合起來，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)大的功能系統(tǒng)描述城市管理中的數(shù)據(jù)或信息。

三、量化類課程教學(xué)形式改革

(一)綜合案例的討論

量化類課程內(nèi)容充滿抽象、枯燥的理論，傳統(tǒng)教學(xué)形式缺少互動(dòng)與實(shí)踐，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)。然而，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，將案例貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生分析和討論案例中統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的不足與錯(cuò)誤之處，在“理論—實(shí)踐—理論”中學(xué)以致用。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例，讓學(xué)生在課堂上接觸大量實(shí)際問題，針對每一類問題，說明基本的統(tǒng)計(jì)解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究，總結(jié)不同方法的優(yōu)劣。學(xué)生形成分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行專業(yè)性分析，從而為決策提供依據(jù)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。另一方面，以案例為依托，將抽象的理論直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的理解和思考。根據(jù)不同學(xué)科的需求，選取不同案例，將專業(yè)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論融合到案例中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并分享思考結(jié)果與結(jié)論，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。案例教學(xué)與案例討論的方式既有利于加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高課堂效率。

(二)課件的動(dòng)漫設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中單純的文字與圖片的形式使抽象的量化類課程教學(xué)更顯嚴(yán)肅，由于學(xué)生缺少抽象思維能力，因此會(huì)對量化類課程產(chǎn)生抵觸心理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的動(dòng)漫設(shè)計(jì)為量化類課程教學(xué)提供了新工具。一方面，教師可以動(dòng)漫設(shè)計(jì)的形式將量化類課程的理論呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更為直觀地理解概念與理論；另一方面，針對不同的章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以利用PPT或Authorware等軟件制作成動(dòng)畫課件[5]，使量化類課程學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生感受到量化類課程的奧妙與樂趣。同時(shí)，在案例分析中，使用動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)研究問題中自變量變化的影響，通過動(dòng)態(tài)的變化，可以使因果關(guān)系更為形象。多年的教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為在教學(xué)中引入動(dòng)畫設(shè)計(jì)可以幫助他們理解抽象概念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和熱情。

(三)多渠道的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，教師只能通過提問與考試的形式了解學(xué)生的知識掌握情況，存在一定的偏頗。對此，教師應(yīng)將平鋪直敘的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、教師引導(dǎo)和控制相結(jié)合的課堂模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，線上教學(xué)的不斷普及，為課堂互動(dòng)提供了平臺(tái)。教師可以運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的簽到、搶答、作業(yè)互評等功能，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與參與性。特別是在答疑討論活動(dòng)中設(shè)置規(guī)則，教師不直接回答問題，而是用點(diǎn)贊加分的方式激勵(lì)學(xué)生互相解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積分可以作為平時(shí)成績的重要組成部分。

四、量化類課程教學(xué)方法改革

(一)點(diǎn)線教學(xué)法

教師運(yùn)用點(diǎn)線教學(xué)法重在啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生不斷思考，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中的“點(diǎn)”是指構(gòu)成整體教學(xué)體系的基本知識點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；“線”則使各章之間的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)形成整體線索和內(nèi)在聯(lián)系。[6]教師在教學(xué)過程中通過“線”的邏輯體系將教學(xué)的“點(diǎn)”完整串聯(lián)起來，構(gòu)成前后貫通的教學(xué)框架。在課堂教學(xué)中，將各章節(jié)的統(tǒng)計(jì)知識鏈接起來，把豐富多樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)的表現(xiàn)形式結(jié)合起來，構(gòu)建量化類課程的知識體系。同時(shí)，點(diǎn)線結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并從中得出新的感悟，不斷加深學(xué)生對理論知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的思想體系，為學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是“以學(xué)生自主解決問題為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔”的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，理解量化方法的適用條件與范圍，并應(yīng)用其解決問題，而教師在這個(gè)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，教師在講授新的統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生對量化方法的適用性進(jìn)行思考，包括對理論條件、實(shí)踐范圍、局限性等進(jìn)行思考。教師將案例與數(shù)據(jù)提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，探索分析問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，以提高學(xué)生的綜合分析能力。

(三)“原理—應(yīng)用—原理”的循環(huán)教學(xué)

循環(huán)教學(xué)是指采用“原理介紹—應(yīng)用操作—原理理解”的思路進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的講述。首先，教師介紹統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，對其所蘊(yùn)含的原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生對基本理論能夠“知其然”。其次，教師導(dǎo)入例題，把抽象的概念和命題具體化，讓學(xué)生具體操作這一方法。最后，從具體到一般，從感性到理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解比較抽象的概念和命題，對方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行分析，達(dá)到對統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)一步理解，使學(xué)生“知其所以然”。

(四)知識的螺旋式掌握

統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識是前后貫通的，因此，知識的掌握過程也不是直線式記憶，而是螺旋式掌握。例如，教師講解完單變量均值推斷z、t推斷方法后，在“二分類—連續(xù)變量”的差異性比較中進(jìn)一步鞏固該方法；在單變量的方差、分布特征部分講完卡方推斷后，在兩個(gè)分類變量的獨(dú)立性部分進(jìn)一步鞏固該方法；在兩個(gè)連續(xù)變量的分析中講完F推斷方法后，在多個(gè)樣本的差異性分析中通過方差分析進(jìn)一步鞏固該方法；在教授總體中位數(shù)的非參數(shù)檢驗(yàn)方法后，在最后一章秩檢驗(yàn)中進(jìn)一步教授其他非參數(shù)檢驗(yàn)方法。

五、結(jié)語

在新文科背景下，推進(jìn)量化類課程改革是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)具備專業(yè)理論與應(yīng)用能力的綜合型人才的重要途徑。量化類課程需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以知識掌握為重點(diǎn)、以思維訓(xùn)練為根本的課程建設(shè)目標(biāo)。量化類課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，高校應(yīng)加大人才培養(yǎng)和改革實(shí)踐力度，積極推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。