李玉琴

【摘 要】將“崗課賽證”有機(jī)融入到學(xué)前教育人才專業(yè)培養(yǎng)的整個育人過程中，是職業(yè)院校培育符合國家需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的必經(jīng)之路，舞蹈實(shí)訓(xùn)課是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的課程，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵課程，以崗位為需求，以考證為抓手，構(gòu)建學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式，資源整合多部門齊抓共管，加強(qiáng)學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課師資隊伍建設(shè)，注重教師能力的培養(yǎng)，以崗導(dǎo)課，以賽促教，以證導(dǎo)學(xué)，才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證；學(xué)前教育；舞蹈實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)改革

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—148—03

一、崗課賽證教學(xué)改革的內(nèi)涵與意義

崗課賽證與高校育人相融合，是教育發(fā)展與社會發(fā)展需要相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會不同職業(yè)需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能、創(chuàng)新型的綜合性人才是的必經(jīng)之路。2021年國家相關(guān)部門印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出了要完善崗課賽證綜合育人的機(jī)制[1]，2022年我國新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中也明確提出要職業(yè)院校要制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的教育標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)方案，實(shí)行證書制度，在實(shí)施職業(yè)教育的過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)行校企合作，注重產(chǎn)教融合[2]。近年來，我國大力推動現(xiàn)代職業(yè)教育，各級部門、協(xié)會組織開展了各種各樣的職業(yè)技能競賽活動，在一定程度上促進(jìn)了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，但同時也面臨著職業(yè)教育崗課分離、學(xué)證分離，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不一致，技能操作水平不高，職業(yè)化水平缺乏競爭力的現(xiàn)實(shí)問題。因此，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校崗課賽證綜合育人的目標(biāo)，就需要職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法及考核評價等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

學(xué)前教育是教育科學(xué)的一個分支，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)理論知識、技能，能夠從事早教、幼兒園學(xué)前教育和保育、社會機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和管理的綜合型人才[3]。舞蹈實(shí)訓(xùn)課是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的練習(xí)課程，在幼教體制中家長和老師都非常重視幼兒音樂、舞蹈等藝術(shù)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，這也決定了舞蹈實(shí)訓(xùn)課在專業(yè)技能課中舉足輕重的地位，同時這門課對培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，具有相當(dāng)重要的意義。同時，隨著中國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，舞蹈的美育、智力開發(fā)、素質(zhì)教育的眾多功能也得到了人們的廣泛認(rèn)可，這也為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生拓寬就業(yè)方向指明了方向。對照崗位要求，從事幼教工作需要擁有幼兒園教師資格證、育嬰師證、普通話等級證書等基本職業(yè)技能證書，如果還有舞蹈、美術(shù)、器樂等專業(yè)技能等級證書不僅在崗位競聘中具有優(yōu)勢，而且能擴(kuò)大就業(yè)面，選擇其他幼教或成人的藝術(shù)培訓(xùn)班，如舞蹈師資培訓(xùn)班等工作[4]。

如何在舞蹈實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中作出相應(yīng)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識符合未來崗位需求，獲得多種技能資格證書，提升職業(yè)技能競爭力，滿足國家新時代的要求，解決大學(xué)生就業(yè)問題，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。因此，在崗課賽證大背景下對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行教學(xué)研究，就顯得十分重要。

二、高職院校學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校舞蹈實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)

舞蹈實(shí)訓(xùn)課程既是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的作用[5]。舞蹈實(shí)訓(xùn)課的重要前提是進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)和舞蹈創(chuàng)編，這門課要求學(xué)生從簡單的動作入門，循序漸進(jìn)掌握難度較高的舞蹈動作，不僅要有扎實(shí)的舞蹈表演能力，還要有創(chuàng)編舞蹈的創(chuàng)新能力，在整個課程的學(xué)習(xí)中也要重視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到一專多能。

（二）職業(yè)院校舞蹈實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀問題

1.舞蹈實(shí)訓(xùn)專業(yè)課內(nèi)容與人才培養(yǎng)不匹配

課程內(nèi)容在職業(yè)教育“崗課賽證”中處于中心位置，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的關(guān)鍵要素體現(xiàn)，只有合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容才能有機(jī)實(shí)現(xiàn)崗課融合、課證融合和課賽融合。但大多數(shù)職業(yè)院校在最初制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時就缺乏深入廣泛的市場調(diào)研，課程設(shè)置隨意性大，科學(xué)性不足，教師在進(jìn)行課程重構(gòu)時也沒有很好的對接職業(yè)崗位、比賽要求和考證需求或者缺乏對職業(yè)崗位能力要求的深入了解，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，無法滿足市場需求，導(dǎo)致學(xué)生對課程滿意度不高。

2.崗課賽證與舞蹈實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程結(jié)合不夠到位

在一些職業(yè)院校行政管理部門對崗課賽證綜合育人理論認(rèn)識不夠到位缺乏科學(xué)融通，教務(wù)處或成教處負(fù)責(zé)崗位技能證書地管理，各種學(xué)生比賽由教學(xué)處、團(tuán)委、就業(yè)辦等不同的職能部門負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致各部門間相互獨(dú)立，缺乏一套完善的管理體制和組織機(jī)構(gòu)，明確各部門間的責(zé)任分工、職責(zé)和權(quán)限、監(jiān)督獎懲機(jī)制，也就造成了舞蹈實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程在與崗課賽證結(jié)合時難以步調(diào)協(xié)調(diào)，開展工作比較混亂和不規(guī)范，從而導(dǎo)致院校管理與專業(yè)、競賽與課程、崗位與課程、證書與課程的不融合或者融合不夠到位。其次，舞蹈實(shí)訓(xùn)課教師在崗課賽證運(yùn)行機(jī)制中，既要考慮學(xué)生的授課內(nèi)容，還要計劃學(xué)生參加比賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時間和內(nèi)容，在實(shí)際操作中往往精力、能力有限，學(xué)院如果不能公正合理的給予這些老師的幫助，有效的評價和獎勵，就有可能出現(xiàn)在以賽代教、以崗代教、以證代教等現(xiàn)象，從而影響了舞蹈實(shí)訓(xùn)課的教育質(zhì)量和學(xué)生成長。

3.師資力量有待提高

舞蹈實(shí)訓(xùn)課不僅需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，還需要一定的舞臺實(shí)踐表演能力，對于學(xué)前教育專業(yè)，舞蹈實(shí)訓(xùn)課一般為學(xué)期課，學(xué)時更是不能滿足長期訓(xùn)練的要求，但學(xué)生又需要在短時間內(nèi)掌握這門課的主要內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在師資力量不足的情況下，很多院校為了能有序完成教學(xué)任務(wù)，忽視教師的職業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的教學(xué)技能的提升，以及他們對本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和市場變化的深入理解，直接造成舞蹈實(shí)訓(xùn)課一線教師對崗課賽證育人模式認(rèn)識不夠，對產(chǎn)教融合沒有深入了解，在教學(xué)時缺少創(chuàng)新意識，只會通過講授法和示范法這種單一的教學(xué)方法和隨意刪減教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，把課堂變成了以教師為主的傳統(tǒng)課堂，忽略了學(xué)生的個性化差異發(fā)展和主體地位，而這種低效的教學(xué)方法也直接導(dǎo)致學(xué)生對這門課缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。

三、職業(yè)院校學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”融合育人的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式

新時代中國職業(yè)教育已經(jīng)由大規(guī)模專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量擴(kuò)張，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。高水平職業(yè)院校的發(fā)展，需要按照崗位需求和專業(yè)發(fā)展合理設(shè)計崗課賽證綜合育人模式，將課程、崗位、競賽、證書有機(jī)串聯(lián)形成多方位綜合育人模式，提升育人效果。在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式時要將人才培養(yǎng)與舞蹈實(shí)訓(xùn)課相關(guān)行業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)、社會之間的良性互動，確保培養(yǎng)出來的人才符合市場需求。其次，學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式應(yīng)將該課程的內(nèi)容與證書培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過舞蹈實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)達(dá)到相應(yīng)資格證書的要求，并通過相關(guān)舞蹈技能競賽展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力，成為復(fù)合型實(shí)踐技能人才。另外，前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”育人模式注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生具備專業(yè)的舞蹈技能，還要求學(xué)生具備舞臺表演經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為一專多能全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。最后，通過教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在以后的工作學(xué)習(xí)中能不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)和能力，不斷適應(yīng)變化中市場和職業(yè)的需求，成為行業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步的主力軍。

（二）資源整合多部門齊抓共管

學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課崗課賽證課程改革需要多部門的聯(lián)合支持，這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先在政策上相關(guān)高校應(yīng)該出臺一系列相關(guān)學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課推行“崗課賽證”綜合育人模式的政策，在硬件設(shè)施和軟件上加大投入，鼓勵并引進(jìn)企合實(shí)現(xiàn)校企合作，專門制定相關(guān)優(yōu)惠政策支持并推進(jìn)改革。定期組織校內(nèi)相關(guān)部門開展高質(zhì)量的“崗課賽證”培訓(xùn)會，提高高職院校內(nèi)部對“崗課賽證”改革的理解和支持力度。學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生要一定的舞臺實(shí)踐表演經(jīng)驗(yàn)，在校生往往缺少社會實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對舞臺的掌控能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)單位溝通合作，爭取企業(yè)的支持和參與，為學(xué)生提供必要的工作經(jīng)驗(yàn)和舞臺經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在了解高校當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的狀態(tài)后也能積極形成正反饋提出自己的市場需求，共同探討崗課賽證的改革意見和價值。爭取多部門的支持，校內(nèi)校外共同努力，才能不斷探索出崗課賽證背景下學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課改革的新的方法和途徑，形成齊抓共管合力共同推動高校職業(yè)教育的發(fā)展和改革。

（三）加強(qiáng)學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課師資隊伍，注重專業(yè)教師培養(yǎng)

對于高校來說針對學(xué)前教育專業(yè)特色和社會對人才的需求，構(gòu)建的學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課“崗課賽證”綜合育人模式是首要任務(wù)，但在整個實(shí)施過程中，教師才是學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課崗課賽證課程改革的主要推動力量。因此，在職業(yè)教育“崗課賽證”背景下進(jìn)行學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革，就需要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)，更新教育觀念和方法。譬如：傳統(tǒng)的舞蹈實(shí)訓(xùn)課主要由教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，然后學(xué)生按照教師示范的舞蹈分解動作進(jìn)行一步一步的練習(xí)和糾錯，每一個動作或姿勢都需要教師對動作不到位、不標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行糾正，教師的關(guān)注點(diǎn)都在每一個單獨(dú)的動作上，整個教學(xué)過程學(xué)生只能跟著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，枯燥乏味的練習(xí)讓學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，另外由于學(xué)生數(shù)量也較多，教師根本沒辦法兼顧所有學(xué)生，這也就導(dǎo)致一部分學(xué)生不喜歡這門課，上課不認(rèn)真教學(xué)效果大打折扣。有目的的教師培訓(xùn)可以把傳統(tǒng)的示范性教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒嗝襟w技術(shù)的課堂教學(xué)，引入信息技術(shù)，不受時間地點(diǎn)空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)民族舞動作時，學(xué)生可以在多媒體設(shè)備上根據(jù)自身情況反復(fù)觀看分解動作和動作要點(diǎn)，小組互動進(jìn)行動作點(diǎn)評糾錯，讓學(xué)生成為課堂的主人，變枯燥的舞蹈實(shí)訓(xùn)課為氣氛活躍的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂，讓每一位同學(xué)都能以以積極的心態(tài)參與到舞蹈實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)中。

（四）完善學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課綜合評價

推進(jìn)學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課崗課賽證課程教學(xué)改革，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評價體系。評價體系應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，結(jié)合本校實(shí)際情況采用多種評價手段和方法，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價、教師評價和反饋、企業(yè)評價、增值評價等，只有全面評價學(xué)生的專業(yè)知識的掌握情況，實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力的提升情況，才能對學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)和更新，才能保證課程的質(zhì)量和有效性，確保崗課賽證課程改革的穩(wěn)步有效實(shí)施。

基于崗課賽證背景下探究學(xué)前教育舞蹈實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革是一個長期而復(fù)雜的過程，職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主陣地，只有提高師生對本專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)認(rèn)識，在教育教學(xué)過程中將教育、競賽、證書與之相融合，才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才，新時代隨著我國產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快升級，對人才的需求也越來越迫切，職業(yè)教育也越來越受到重視，這也為我們進(jìn)行教學(xué)改革提出了更高的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“崗課賽證”背景下學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究》研究成果（課題編號：GH—220442）。