【摘 要】音樂(lè)教育對(duì)普通的兒童來(lái)說(shuō)可以促進(jìn)他們德智體美勞的全面發(fā)展，而特殊兒童本身就容易因自己身體上的缺陷而自卑于其他正常兒童，那音樂(lè)對(duì)他們的意義就不僅僅是促進(jìn)他們自身的發(fā)展，而是可以幫他們找回自信，甚至于彌補(bǔ)他們身體上的缺陷，但由于目前對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的不完善而導(dǎo)致很多特殊兒童對(duì)音樂(lè)的接觸過(guò)少，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到室內(nèi)樂(lè)。故本文以古典室內(nèi)樂(lè)為切入點(diǎn)，以特殊兒童為研究對(duì)象，結(jié)合筆者對(duì)古典室內(nèi)樂(lè)以及特殊兒童音樂(lè)教育的一定認(rèn)識(shí)，以研究古典室內(nèi)樂(lè)普及的推進(jìn)策略及重要性，希望對(duì)音樂(lè)教育者、對(duì)特殊兒童教育者在以后的教育過(guò)程中提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 音樂(lè)教育 古典室內(nèi)樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G623.71；G769.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—142—03

一、特殊兒童音樂(lè)教育的重要性

音樂(lè)教育是特殊兒童教育中不可或缺的一個(gè)部分，音樂(lè)教育是培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力的有效手段和重要方法，同時(shí)音樂(lè)教育可以給特殊兒童帶來(lái)積極向上的力量。音樂(lè)教育不光是旨在培養(yǎng)音樂(lè)家，更多的是旨在拓展兒童的知識(shí)面，提高兒童的綜合性，讓兒童的德智體美勞得到全面發(fā)展，對(duì)兒童的素質(zhì)教育起了輔助、促進(jìn)、協(xié)調(diào)的作用，音樂(lè)教育可以說(shuō)是素質(zhì)教育的重要組成部分。而且現(xiàn)在音樂(lè)教育還是美育的重要部分，越來(lái)越多的地方開(kāi)始重視音樂(lè)教育。在特殊兒童中音樂(lè)教育更是尤為重要，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)音樂(lè)教育可以在一定程度上幫助他們病情的恢復(fù)。

（一）對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較弱的特殊兒童的音樂(lè)教育

音樂(lè)教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)運(yùn)用并不廣泛，但音樂(lè)教育也存在一定的音樂(lè)治療的作用。首先，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)，在音樂(lè)中速度、節(jié)奏等都是重要元素，而這些重要元素可以在一定程度上幫助這些認(rèn)知能力相對(duì)較弱的特殊兒童更好的認(rèn)識(shí)時(shí)間觀念；第二，音樂(lè)有一定正向的刺激作用，有些音樂(lè)在聆聽(tīng)中可以對(duì)他們起到一定的加快恢復(fù)的作用；第三，音樂(lè)可以傳遞感情，雖然這些認(rèn)知能力相對(duì)較弱的特殊兒童的認(rèn)知能力不夠，但是他們的感情依然是非常豐富的，而且對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較弱的這類特殊兒童而言，由于他們語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力都還不足以表達(dá)他們自己，所以他們的感情需求比普通人更加強(qiáng)烈，在他們接觸音樂(lè)后可以用一些音樂(lè)的方式去表達(dá)自己的情感，以增強(qiáng)他們信息傳遞和情感表達(dá)的能力。

（二）對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較好的特殊兒童的音樂(lè)教育

音樂(lè)教育在這類特殊兒童群體中，已經(jīng)有一定的運(yùn)用程度，對(duì)于這類特殊兒童，音樂(lè)教育更能促進(jìn)他們?nèi)硇牡娜姘l(fā)展，甚至有一些特殊兒童在音樂(lè)的輔助下心靈會(huì)特別充實(shí)。由于對(duì)于這類特殊兒童而言，音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以更加多元化，甚至讓他們演奏自己喜歡樂(lè)器，在這其中也可以培養(yǎng)到這類特殊兒童的自信心，同時(shí)讓他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，引導(dǎo)他們用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的情緒，以更加豐富他們的生活和內(nèi)心；同時(shí)音樂(lè)教育對(duì)于這些認(rèn)知能力相對(duì)較好的特殊兒童的康復(fù)幫助作用會(huì)更大，甚至可以使一部分特殊兒童完全康復(fù)。

對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育具有一定的音樂(lè)治療效果，但并不等同于音樂(lè)治療，在音樂(lè)教育中還是應(yīng)以注重特殊兒童音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在音樂(lè)教育中起到的治療效果只是其輔助目的。但在一定的情況下對(duì)特殊兒童可以采取必要的音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合的方式，不管是對(duì)音樂(lè)教育還是音樂(lè)治療方面都可能在一定程度上起到事半功倍的效果。

二、特殊兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

特殊兒童，從廣義的理解來(lái)講，是指在各個(gè)方面與正常兒童存在明顯差異的各類兒童。從狹義的理解來(lái)說(shuō)，“特殊兒童專指殘疾兒童，包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型”。

近年來(lái)，隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)，大家對(duì)特殊兒童關(guān)注度也在不斷提升，隨之對(duì)特殊兒童的教育問(wèn)題也就受到了社會(huì)各界的關(guān)注和重視，雖然音樂(lè)教育在特殊兒童的教育中起著巨大的作用，但音樂(lè)教育在特殊兒童的教育中甚至在音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科教育中依然是薄弱環(huán)節(jié)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的研究主要在對(duì)特殊兒童的教育研究中有部分章節(jié)有對(duì)音樂(lè)教育有所闡述，或者從音樂(lè)治療角度研究音樂(lè)對(duì)特殊兒童的幫助，但少有對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育進(jìn)行專門研究的課題，從室內(nèi)樂(lè)角度推進(jìn)特殊兒童音樂(lè)教育的大型活動(dòng)或課程尤為罕見(jiàn)；目前國(guó)外對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀要比國(guó)內(nèi)更加詳盡，并且有的國(guó)家有相應(yīng)的制度建設(shè)促進(jìn)特殊兒童的音樂(lè)教育，同時(shí)也促進(jìn)著對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的研究。國(guó)外對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的研究雖然比國(guó)內(nèi)有更多的理論支撐，但由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境等方面的差異性，所以我們不能完全照搬，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，消化再吸收，使之適合我國(guó)當(dāng)代國(guó)情，并且推動(dòng)特殊兒童音樂(lè)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。

在杭州市各學(xué)校情況也都各有不同，以三個(gè)特殊學(xué)校為例，見(jiàn)表1。

在一些認(rèn)知程度相對(duì)較弱的特殊兒童群體中，比如極其嚴(yán)重的自閉癥兒童等，他們的學(xué)校對(duì)他們教育的重心還是放在特殊兒童自身的治療中，較少涉及到讓孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)；在一些認(rèn)知程度比較高的特殊兒童群體中，他們的學(xué)校不僅針對(duì)他們開(kāi)了音樂(lè)課程，并且有的學(xué)校針對(duì)他們開(kāi)設(shè)了樂(lè)團(tuán)課程，讓這類兒童也可以接觸到各種樂(lè)器的學(xué)習(xí)，但在這么多學(xué)校的走訪調(diào)研中幾乎沒(méi)有學(xué)校針對(duì)特殊兒童開(kāi)展室內(nèi)樂(lè)方向的音樂(lè)教育，也沒(méi)有讓室內(nèi)樂(lè)這種形式普及到特殊兒童這個(gè)群體中去，而且大部分特殊兒童學(xué)校都存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程體系不完善

在當(dāng)前特殊兒童音樂(lè)音樂(lè)教育中，目前還沒(méi)有形成一定的規(guī)模體系，而且在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中音樂(lè)實(shí)踐占比非常小，尤其是對(duì)于室內(nèi)樂(lè)的普及更是少之又少。由于各兒童類型的不同，也由于特殊兒童自身的特殊性，這些原因都導(dǎo)致了目前特殊兒童音樂(lè)教育體系建設(shè)不夠完善且完善教學(xué)體系相當(dāng)困難的現(xiàn)狀。但也是由于當(dāng)前特殊兒童關(guān)于音樂(lè)教育體系建設(shè)的不完善，從而導(dǎo)致了許多特殊學(xué)校使用普通兒童音樂(lè)教育的體系和模式，這就讓音樂(lè)教育缺少對(duì)于特殊兒童這個(gè)群體的針對(duì)性和適配性，而且也沒(méi)有針對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的教材。但由于特殊兒童這個(gè)群體的特殊性，關(guān)于他們音樂(lè)教育體系的建設(shè)，我們不能局限于音樂(lè)領(lǐng)域，要將教育與健康進(jìn)一步相結(jié)合，音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)理論與心理學(xué)知識(shí)同樣不可或缺，應(yīng)將這幾個(gè)維度相融合，“攜手”共建特殊兒童高質(zhì)量音樂(lè)教育，促進(jìn)特殊兒童的情志健康成長(zhǎng)。

（二）缺少專業(yè)的師資支持

雖然對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育也屬于音樂(lè)教育，但也由于特殊兒童這個(gè)群體的特殊性，也就要求特殊兒童的音樂(lè)教師不僅要有良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，還要有出眾的因材施教的能力，這樣才能滿足特殊兒童這個(gè)群體需要個(gè)性化教學(xué)方式的需求。但也由于特殊兒童音樂(lè)教育體系建設(shè)目前還不夠完善，所以在教師培養(yǎng)方面也沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整的模式，不能夠保證針對(duì)于特殊兒童這個(gè)群體的教學(xué)水平。教育部門應(yīng)加強(qiáng)特殊教育中音樂(lè)教育人員的培養(yǎng)，才可以更好的推動(dòng)特殊兒童音樂(lè)教育的發(fā)展。

三、古典室內(nèi)樂(lè)在特殊兒童音樂(lè)教育中的價(jià)值及推進(jìn)策略

室內(nèi)樂(lè)屬于音樂(lè)合作藝術(shù)中的一種形式，起源于意大利；室內(nèi)樂(lè)形式多樣、風(fēng)格多變，兼具獨(dú)奏音樂(lè)的精致純粹與合作音樂(lè)的復(fù)雜多元。在室內(nèi)樂(lè)中每一聲部都有自己的獨(dú)立性也有各聲部間合作的互動(dòng)性，所以通常室內(nèi)樂(lè)作品復(fù)雜中又有著細(xì)致。

（一）提升審美能力

美育是音樂(lè)教育的關(guān)鍵要求和核心目標(biāo)，音樂(lè)教育的審美本質(zhì)，是其審美功能對(duì)人自身美的潛質(zhì)進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，以達(dá)到陶冶人的心靈和塑造人格的目的。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量深入心靈的深處，如果教育的方式合適，他們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使他因此美化?！笔覂?nèi)樂(lè)作為一種最高級(jí)的樂(lè)器演奏形式，在其中的音響結(jié)構(gòu)有著不同的組織形式，可以創(chuàng)造出獨(dú)特的情境，從而可以對(duì)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。特殊兒童雖然有一定的特殊性，但仍然在音樂(lè)教育的范疇之內(nèi)，甚至特殊兒童這個(gè)群體對(duì)音樂(lè)教育的需求相對(duì)更多，在音樂(lè)教育中室內(nèi)樂(lè)的形式能夠觸摸到其內(nèi)心，引發(fā)其情感共鳴，喚醒其審美天性，使其在音樂(lè)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)人格升華，全面調(diào)動(dòng)其感知能力，促進(jìn)其身心潛能的開(kāi)發(fā)，為其構(gòu)建輕松且愉悅的想象空間，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)的自我認(rèn)知與自我探索。

（二）一定的康復(fù)幫助作用

在特殊兒童的音樂(lè)教育中，通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)，利用節(jié)奏律動(dòng)、歌唱學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)和觸摸樂(lè)器以及室內(nèi)樂(lè)等多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，調(diào)節(jié)特殊兒童的心理狀態(tài)，克服其自卑的心理，引導(dǎo)其進(jìn)入一種全新的、積極的狀態(tài)。而且在室內(nèi)樂(lè)這種音樂(lè)形式中需要一定程度的互動(dòng)，這也是特殊兒童所需要的對(duì)社交能力的鍛煉，學(xué)習(xí)溝通和社會(huì)交往，提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。而要特殊兒童在音樂(lè)教育和音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的互動(dòng)性提升他們的社會(huì)性，毫無(wú)疑問(wèn)，在室內(nèi)樂(lè)是一個(gè)較佳的方式。

（三）特殊兒童音樂(lè)教育中室內(nèi)樂(lè)的推進(jìn)策略

對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較弱的特殊兒童的音樂(lè)教育，因?yàn)槠洳痪邆浠镜纳鐣?huì)交往能力，缺乏對(duì)他人情緒情感的正確認(rèn)知，所以在對(duì)于這類特殊兒童的音樂(lè)教育中，室內(nèi)樂(lè)起的作用并不大，但對(duì)于這類兒童我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的感官進(jìn)行一定的正向的刺激作用，比如觸摸樂(lè)器，聽(tīng)某一種樂(lè)器發(fā)出的聲音等，讓他們建立起與音樂(lè)事物的聯(lián)系后，通過(guò)教師教育引導(dǎo)進(jìn)行音樂(lè)教育，也讓這些兒童對(duì)音樂(lè)、樂(lè)器甚至室內(nèi)樂(lè)這種形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)這也可以培養(yǎng)其對(duì)外界的感知能力。在這類特殊兒童恢復(fù)到一定程度后可以讓其從簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器演奏開(kāi)始，接觸器樂(lè)演奏，最后以達(dá)到讓這些兒童能夠用音樂(lè)表達(dá)自己內(nèi)心的效果，也讓這類兒童自身的發(fā)展更具有綜合性。

對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較好的特殊兒童的音樂(lè)教育，由于這類兒童的社會(huì)能力相對(duì)已經(jīng)較好，音樂(lè)教育對(duì)他們的目的是讓他們身心都更加的健康，讓他們更加的自信，所以在對(duì)于這類特殊兒童，我們可以在一些音樂(lè)課堂的基礎(chǔ)之上，讓他們學(xué)習(xí)一些樂(lè)器，在學(xué)到一定程度后，讓他們以一些小型室內(nèi)樂(lè)的形式進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，也更多的體會(huì)與別人的合作與互動(dòng)。以室內(nèi)樂(lè)的方式對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的形式既不像普通的音樂(lè)課堂缺少互動(dòng)性、且沒(méi)辦法進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育中起到的作用不夠顯著；也不像樂(lè)團(tuán)樂(lè)隊(duì)的形式人數(shù)較多經(jīng)常需要同時(shí)與多人在音樂(lè)中進(jìn)行互動(dòng)，特殊兒童在自身發(fā)展中由于身體的缺陷他們自身會(huì)有一定的自卑情緒，本身與人交談和互動(dòng)就會(huì)偏少，他們可以發(fā)展到在樂(lè)隊(duì)中同時(shí)與多人進(jìn)行互動(dòng)，但是需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程；而室內(nèi)樂(lè)就是讓這些兒童過(guò)渡的一種形式，這種形式可以讓這些互動(dòng)從兩個(gè)人開(kāi)始逐漸增多，循序漸進(jìn)，以幫助這些特殊兒童身心發(fā)展都更加全面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注度越來(lái)越高，而音樂(lè)作為對(duì)特殊兒童教育中不可或缺的一部分更是備受矚目，通過(guò)對(duì)杭州市特殊兒童音樂(lè)教育情況的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)目前特殊兒童音樂(lè)教育還有許多有待發(fā)展的地方，比如教學(xué)體系不夠完善、師資力量比較薄弱等。而將古典室內(nèi)樂(lè)與特殊兒童的音樂(lè)教育相結(jié)合，在對(duì)兒童審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還起到激發(fā)兒童潛能的作用，通過(guò)科學(xué)化的音樂(lè)引導(dǎo)，提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性。特殊兒童音樂(lè)教育有廣闊的發(fā)展前景，但當(dāng)前仍需要相關(guān)領(lǐng)域人才共同探索，尋求其發(fā)展途徑與優(yōu)化路徑。最后，希望在杭州市各部門的共同努力之下，可以共同推動(dòng)特殊兒童音樂(lè)教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小茵.淺談音樂(lè)教育在特殊教育康教結(jié)合中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2020（8）.

[2]梁慶東.特殊兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀——基于常州市的情況[J].藝術(shù)品鑒，2018（36）.

[3]吳躍躍，李平平，喻秋蘭.特殊兒童音樂(lè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及教育價(jià)值[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2008（11）.

基金項(xiàng)目：本文系2022年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃大學(xué)生科技成果推廣項(xiàng)目《杭州市特殊兒童文娛活動(dòng)及音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究——在特殊教育中開(kāi)展古典室內(nèi)樂(lè)普及的推進(jìn)策略及重要性》（項(xiàng)目編號(hào)：2022R 425B003）。

作者簡(jiǎn)介：王志佳（1998—），女，漢族，山東青島人，研究生在讀，研究方向?yàn)槲餮髽?lè)器演奏。