趙明明

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對(duì)信息化教學(xué)的重視度越來越高。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為高校的必修課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到的作用是毋庸置疑的。以往高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，基本是教師單一的講解軟件使用方法，學(xué)生的操作時(shí)間極為有限，此種課堂教學(xué)模式過于枯燥，和實(shí)際的教學(xué)需求存在較大差距。在實(shí)際教學(xué)中，依然存在課時(shí)不足、學(xué)生動(dòng)手能力差、教學(xué)過于盲目等問題，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能掌握不夠全面。作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已獲得廣泛應(yīng)用，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也必須意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，積極將其融入計(jì)算機(jī)教學(xué)中。本文主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為切入點(diǎn)，探究大學(xué)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以期可為相關(guān)教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)

引言

新時(shí)代，個(gè)體必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，掌握各種先進(jìn)信息技術(shù)手段，否則極易被時(shí)代淘汰。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，該門課程的應(yīng)用價(jià)值是有目共睹的。為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行改革，圍繞著創(chuàng)新型人才培育要求，引入新的教育模式與方法[1]。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是緊跟時(shí)代發(fā)展不斷更新的，理論知識(shí)的更新極為重要，還需尤為注重實(shí)踐操作，但如今的教學(xué)中實(shí)況不如人意，課程容量大但課時(shí)安排偏少，學(xué)生要掌握完善的知識(shí)與技能，必須在課后自行花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)，否則教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力存在較大差異，一刀切的教學(xué)模式，很難顧及全部的學(xué)生，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，個(gè)性化需求更是無法滿足。加之很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過于形式化，基本是簡單看看教師提供的資料，有的甚至連預(yù)習(xí)都未做，這在一定程度提升了課堂教學(xué)的難度。為使得這些問題得以解決，教師可積極引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可獲得滿足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校不夠重視計(jì)算機(jī)教學(xué)

如今已有一些高校為了其他專業(yè)課程教學(xué)，減少了計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)，甚至直接將其調(diào)整成選修課，導(dǎo)致師生內(nèi)心都認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程并非那么重要，自然也不會(huì)在此方面多花費(fèi)時(shí)間與精力。在此種氛圍之下，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果自然是不如人意的，因而從觀念上重新認(rèn)知計(jì)算機(jī)課程尤為重要。

（二）教學(xué)效果不如預(yù)期

部分高校的計(jì)算機(jī)教師除了要教授計(jì)算機(jī)課程外，還要兼顧其他工作，大多數(shù)教師都是要負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)和公共教學(xué)兩部分內(nèi)容，通常公共教學(xué)都會(huì)過于形式化。教師應(yīng)付了事地完成教學(xué)任務(wù)，自然也難提起學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與動(dòng)力不足，甚至有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中都在做其他事情，曠課的現(xiàn)象也是普遍存在的。若是此種狀態(tài)未發(fā)生變化，教學(xué)效果只會(huì)和預(yù)期有著越來越大的差距，學(xué)生的興趣只會(huì)逐步降低[2]。

（三）尚未明確教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)教學(xué)體系不夠健全，內(nèi)容過于分散，內(nèi)容間的銜接性不足，學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以保障學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，并未將理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生極易出現(xiàn)已掌握理論知識(shí)但不懂得如何將其應(yīng)用于實(shí)踐中，此類課程教學(xué)實(shí)則是毫無意義的。在無明確教學(xué)目的的現(xiàn)象下，教師難以開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)也會(huì)過于盲目。

（四）教材內(nèi)容缺乏吸引力

計(jì)算機(jī)課程包含基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，公共課程的內(nèi)容實(shí)則都是專業(yè)教材的縮減版，使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，很難激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，學(xué)生掌握的知識(shí)浮于表面，對(duì)運(yùn)行原理不夠了解，根本無法在實(shí)踐中發(fā)揮作用。長此以往，必然會(huì)逐步降低學(xué)生的興趣，而教師只是簡單地解讀教材內(nèi)容，也沒有花費(fèi)心思引入其他教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的配合度極低，也會(huì)隨之影響教師的教學(xué)熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代下的產(chǎn)物，其的應(yīng)用價(jià)值已獲得高度認(rèn)可，各學(xué)段各科目的教學(xué)也在積極引入該模式。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可有效突破以往教學(xué)的局限性，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性，使其不再被動(dòng)化地接受知識(shí)與技能，可從計(jì)算機(jī)課程中切實(shí)感受到趣味性，從而更為積極投入到課程學(xué)習(xí)中，也可更好地保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）學(xué)生主體地位更為凸顯

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于其的成長是非常有利的。計(jì)算機(jī)課程原本就強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，以往課堂中有一半以上時(shí)間是在教授理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的操作非常不利，也難以有效吸收知識(shí)。因課時(shí)限制，課堂中通常都是講解基礎(chǔ)知識(shí)，不注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能，練習(xí)環(huán)節(jié)往往都是安排在課后[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可將自主權(quán)交予學(xué)生，縱使課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課后也可以自主學(xué)習(xí)，有效鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

（二）尊重學(xué)生間的差異性

大學(xué)生往往都是來自五湖四海的，一些原本就在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平通常較高，而那些落后地區(qū)來的學(xué)生，由于條件限制計(jì)算機(jī)能力普遍較低，這便使得學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大差距，教師若是針對(duì)所有學(xué)生采取相同的教法，便會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，而部分學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過于簡單而感到索然無味，因而教師必須對(duì)此問題多加關(guān)注。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生可結(jié)合自身的實(shí)況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可確保學(xué)習(xí)時(shí)間的充足性，消除學(xué)生差異帶來的學(xué)習(xí)成效不明顯的問題，可促進(jìn)因材施教的落實(shí)，讓所有學(xué)生都可達(dá)成學(xué)有所獲的目的。

（三）促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程改革

計(jì)算機(jī)課程所受重視度雖得以提升，但和專業(yè)課程相比還是有著較大的差距，師生對(duì)公共基礎(chǔ)課程幾乎都是以完成任務(wù)的態(tài)度來對(duì)待，此種現(xiàn)象使得計(jì)算機(jī)課程改革步伐相對(duì)緩慢，實(shí)踐不足的問題依然存在。加之大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程通常都是大班授課，無暇顧及全體的學(xué)生，教師也意識(shí)到教改工作的必然性，但并無明確的改革方向。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可使得現(xiàn)存的實(shí)際問題得以改善，突破教學(xué)的局限性，提升教學(xué)工作的適應(yīng)性，也可在一定程度上助力教改工作的開展。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂要求在課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)都做好教學(xué)規(guī)劃，課前的課件制作及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課中學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中環(huán)節(jié)，師生及生生間可以多加互動(dòng)，相互分享自身的看法，整體的課堂氛圍更為活躍，在思維碰撞之下形成更多奇思妙想，這對(duì)教學(xué)效果的改善是非常有利的。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢毋庸置疑，但具體應(yīng)用時(shí)尚未達(dá)到預(yù)期的效果，特別是一些年齡稍大的教師，教學(xué)觀念更新緩慢，對(duì)新教法的接受度較低，導(dǎo)致整體的應(yīng)用效果并不明顯，這些都需要后續(xù)應(yīng)用過程中不斷探索及優(yōu)化。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在之前的教學(xué)過程中，基本是教師講授理論知識(shí)，演示操作過程，并留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。此種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)化，基本是重復(fù)教師演示的動(dòng)作，練習(xí)完之后很快就忘記了，根本沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，離設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有著很大的距離。但計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)技術(shù)也有著較高的要求，實(shí)踐教學(xué)是內(nèi)化理論知識(shí)及鞏固理論教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因課程涉及 的理論知識(shí)理解起來難度不大，學(xué)生可在課后自主學(xué)習(xí)，或是以小組的形式來協(xié)作完成任務(wù)。所以，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料及布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要自行融合新舊知識(shí)來完成任務(wù)。這不單可使得計(jì)算機(jī)課時(shí)不足的問題得以緩解，且在自行預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這個(gè)過程中，學(xué)生還可有效培養(yǎng)問題思考、解決、反思等能力，學(xué)會(huì)自行把握重難點(diǎn)知識(shí)，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成非常有利。

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課

首先，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來分解課程內(nèi)容?？筛鶕?jù)課程教學(xué)的整體目標(biāo)，將其劃分成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、PPT、Word等多個(gè)單元，在不同單元教學(xué)中需加入操作性強(qiáng)、易于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，確保預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)[4]。其次，需將各單元的任務(wù)加入對(duì)應(yīng)的微單元中，學(xué)生需要在課前完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可在布置任務(wù)時(shí)提供思路，引導(dǎo)學(xué)生制定匹配自身需求的學(xué)習(xí)規(guī)劃，如此可降低課前任務(wù)完成的難度，可規(guī)避學(xué)生因無從下手而難以完成任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)象產(chǎn)生。若教師布置的課前任務(wù)，學(xué)生可以高質(zhì)量完成，便可為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好鋪墊。再者，應(yīng)針對(duì)各細(xì)分單元內(nèi)容來制作微課。對(duì)于不同細(xì)分單元的教學(xué)內(nèi)容，必須明確重難點(diǎn)知識(shí)，并做好教材的整合工作，控制好微課的時(shí)間，確保其和學(xué)生的特點(diǎn)與需求相契合。雖然大學(xué)生已具備一定的自覺性，但還是有部分學(xué)生在沒人督促的情況下自覺性較差，若安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間過長，極易使得學(xué)生出現(xiàn)疲憊感、厭倦感。而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需注重快速引入課題，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，并緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特性，靈活應(yīng)用錄屏軟件來制作有教學(xué)價(jià)值的微課內(nèi)容。最后，各細(xì)分單元練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)定各單元目標(biāo)、完成重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的練習(xí)內(nèi)容，無論是數(shù)量或是難度都必須確?？茖W(xué)合理，主要原因是若是設(shè)計(jì)的自主練習(xí)題過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也很難堅(jiān)持完成。而主要難度與數(shù)量都合適的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)才可更加順利，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上還可提升學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)保持計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力也是有著顯著作用的。

（二）合理安排課前小組協(xié)作任務(wù)

計(jì)算機(jī)課程中涉及的內(nèi)容眾多，不同單元內(nèi)容中又包含著眾多細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是具有一定難度的。因此，教師可采取小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生以小組為單位來完成課前任務(wù)，并在每個(gè)小組中選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)整理學(xué)習(xí)資料，并劃分小組成員的任務(wù)，需要注意結(jié)合成員的實(shí)況來布置任務(wù)，確保各小組成員的價(jià)值都可呈現(xiàn)出來。組長還需要負(fù)責(zé)成員收集資料的整理以及預(yù)習(xí)過程中面臨的難題整合工作，在小組成員探討后未得出結(jié)論的問題，將其反饋給教師。對(duì)于教師來說，并非課前任務(wù)布置后就不管不顧了，還需要根據(jù)小組長反饋的問題，對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生面對(duì)的共性問題在課堂中著重講解，從而更好地鞏固預(yù)習(xí)效果。

（三）充分利用課堂教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，很多非必要深入講解的內(nèi)容在課前自主預(yù)習(xí)后，課堂中的時(shí)間也會(huì)隨之空出許多，而對(duì)于課堂時(shí)間該如何妥善安排，對(duì)于很多教育工作者來說還是尚未突破的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可劃分為整合練習(xí)、拓展延伸兩大部分。教師在課堂教師中，可以多和學(xué)生溝通，積極聽取學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的困惑，以及學(xué)生自行總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，也可主動(dòng)贊揚(yáng)學(xué)生提出的建議，使得學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。師生之間的互動(dòng)，也是為了更加了解學(xué)生的需求與學(xué)況，從而才可靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的針對(duì)性。此外，教師必須把握好實(shí)踐節(jié)奏，為學(xué)生的知識(shí)梳理與鞏固提供有效幫助。同時(shí)還需結(jié)合學(xué)況來布置新任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中討論并在課后搜集資料自行鞏固，從而促進(jìn)知識(shí)的延伸，完善自身的知識(shí)體系。需要注意的是，教學(xué)任務(wù)的完成及知識(shí)的拓展，都需要緊密結(jié)合學(xué)生需求。

（四）實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下更多地進(jìn)行自主探究，但教師在此過程中的評(píng)價(jià)也是不容忽視的。教師的評(píng)價(jià)可提示學(xué)生需要改進(jìn)的地方，也可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師可隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中挖掘?qū)W生的潛能以及存在的不足，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)助力學(xué)生解決問題，更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)

信息技術(shù)最顯著的價(jià)值在于，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，解決課后師生互動(dòng)不足的問題[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的利用，有助于師生間建立良好的關(guān)系，課堂中有更多可靈活安排時(shí)間的情況下，師生間也可增加交流的機(jī)會(huì)，教師可更好地了解不同學(xué)生的學(xué)況，并給予基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生更多關(guān)注，多加鼓勵(lì)他們。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)價(jià)值也是不可忽略的，教師可在課后利用微信、QQ等工具和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，也可借此來管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程極具實(shí)踐性，若是一味地注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，必然會(huì)影響最終的教學(xué)效果。為改善以往教學(xué)的不足，計(jì)算機(jī)教師必須積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，清晰認(rèn)知該模式應(yīng)用價(jià)值，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)開展計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)工作，可搜集更多計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)完成任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在具體課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)安排課堂時(shí)間，給予學(xué)生更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)課堂實(shí)踐練習(xí)，及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能不讓問題遺留到下一堂課，提升課堂的教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)之上，科學(xué)改進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，使其在未來國際競爭中占據(jù)更高優(yōu)勢。

本文系銀川科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《將課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合提高課程高階性―― 以“計(jì)算機(jī)類課程”為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2022XJJG007）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志豪，袁婷婷，馬國祥，等. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（10）：178-180.

[2] 周秀媛，李曉斌. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的探索[J]. 科技視界，2015（25）：133-133，199.

[3] 王華.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 數(shù)碼世界，2019（12）：196.

[4] 謝慧敏，薛磊. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（29）：168-169.

[5] 莊科君，賀寶勛. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2018（3）：55-58.

（作者單位：銀川科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）