摘要：目的：教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過40多年的發(fā)展，取得了不少成就，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的研究也愈發(fā)成熟，逐漸形成幾種主要觀點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景、教學(xué)能力等方面的差異，因此教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的理論體系往往存在較大差異?；诖?，文章對(duì)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的建構(gòu)提出幾點(diǎn)思考。方法：要想構(gòu)建一套完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，就要在剖析與整合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、重心，以及教師角色和發(fā)揮的作用等方面出發(fā)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展要求，建立起適合現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。結(jié)果：當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系應(yīng)該將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的整合、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等作為重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與技術(shù)的融合，由此建構(gòu)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系。教學(xué)設(shè)計(jì)的未來發(fā)展趨勢(shì)將更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)。結(jié)論：我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的構(gòu)建須立足于我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，通過借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論和方法，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際，構(gòu)建出具有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)科理論體系；學(xué)教并重

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）24-0-03

教學(xué)設(shè)計(jì)在過去40年里有了很大發(fā)展并逐漸成熟，是一門應(yīng)用學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，有自己的理論體系。然而，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景、教學(xué)能力等方面存在差異，因此教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的理論體系往往也存在較大差異。如何建構(gòu)一套既符合實(shí)際需求又科學(xué)合理的理論體系，是從事教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)人員需要認(rèn)真思考的問題。要在剖析與整合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展要求，建立起適合現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，這對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的、符合我國(guó)教育教學(xué)國(guó)情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

何克抗教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”。這個(gè)定義具有的基本屬性為：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程；二是指導(dǎo)計(jì)劃過程的主要理論基礎(chǔ)（教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論［1］。

綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是關(guān)于如何有效果、有效率地設(shè)計(jì)教學(xué)的理論，是由教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生的。它是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、科學(xué)地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過程；它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)科，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨［2］。

2 當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論問題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要問題，關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)的基本走向。教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。

2.1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中，教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，并給予一定的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 重視實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)造性活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中要更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸社會(huì)、參與實(shí)踐活動(dòng)，特別是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、制作等創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，從事實(shí)際或創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種有目的的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)重心的轉(zhuǎn)移

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷以教為主和以學(xué)為主，正逐漸過渡到學(xué)教并重。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它將教與學(xué)融為一體，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，又關(guān)注教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。這種理念不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

首先，學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教師的教學(xué)能力和水平。教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重自身的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。最后，學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上更加活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.3 教師的角色和作用的轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要，更多關(guān)注對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律的掌握，更注重將科學(xué)依據(jù)和價(jià)值判斷有機(jī)結(jié)合起來。

當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮的興起，信息技術(shù)在課堂上廣泛應(yīng)用。這一大背景下，教師開始重新認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)中所扮演的角色和發(fā)揮的作用。因此，教師要掌握新的時(shí)代背景下教育的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的研究與實(shí)踐，以良好應(yīng)用于課堂上。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。未來的教學(xué)設(shè)計(jì)將朝著以下幾個(gè)方向發(fā)展：一是更加關(guān)注學(xué)習(xí)者信息加工與知識(shí)建構(gòu)的過程，二是更加關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的設(shè)計(jì)，三是更加關(guān)注情境化和多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，四是更加關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境相融合過程中產(chǎn)生的問題的研究［3］。

2.3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)者信息加工與知識(shí)建構(gòu)的過程

由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要相結(jié)合。要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過于重視對(duì)知識(shí)和技能的傳授，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的關(guān)注，這種注重知識(shí)傳遞的模式在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，未來的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者信息加工與知識(shí)建構(gòu)的過程，使其主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)中，將其放在中心位置，幫助其更好地理解和掌握知識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.3.2 關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的設(shè)計(jì)

在如今的信息時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，而學(xué)習(xí)作為人類獲取知識(shí)的主要手段，重要性愈發(fā)凸顯。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通過在課程內(nèi)容中融入更多思維訓(xùn)練活動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展；二是通過開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力；三是通過設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)思維能力，掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3.3 關(guān)注情境化和多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，情境化和多樣化教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在新一輪信息化浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正如火如荼地開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)方式尤其是在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面發(fā)生了深刻的變化。設(shè)計(jì)情境化和多樣化的教學(xué)方式，能夠更好地發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，更好地幫助學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)知識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。因此，教師在今后的教學(xué)中要更加重視情境化和多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，將其作為信息化時(shí)代背景下的重要內(nèi)容來研究與實(shí)踐。

2.3.4 關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境相融合過程中產(chǎn)生的問題

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境融合過程中會(huì)產(chǎn)生一系列問題，而這些問題將成為未來教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的重點(diǎn)。目前，由于相關(guān)理論的缺乏，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合過程中出現(xiàn)了許多無法解決的問題，因此教師要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以便有效解決這些問題，更好地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展［4］。

3 當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系建構(gòu)的重點(diǎn)

3.1 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的整合

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，要重視以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此，必須把學(xué)生放在第一位，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入情感因素、興趣因素。

全面發(fā)展是指學(xué)生在德智體美勞各個(gè)方面都得到發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過程中，樹成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)；不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的作用主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐。同時(shí)，教師還需要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。同時(shí)，學(xué)生還需要積極與同學(xué)、老師交流和合作，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則。這種結(jié)合可以確保教學(xué)既能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，又能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

信息技術(shù)的發(fā)展是教育發(fā)展的新引擎。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅極大地促進(jìn)了教育變革，還在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系建構(gòu)提出了更高要求，也為學(xué)科教育與技術(shù)融合提供了重要的契機(jī)。

學(xué)科教育與技術(shù)融合研究是指教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和策略為基礎(chǔ)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和原理，深入探討如何將信息技術(shù)融入學(xué)科教育中。學(xué)科教育與技術(shù)融合研究的目的是明確信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義和價(jià)值，該領(lǐng)域的主要內(nèi)容包括：一是信息技術(shù)在學(xué)科教育中應(yīng)用的基本理論，二是信息技術(shù)在學(xué)科教育中應(yīng)用的具體方法與策略。

3.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重與實(shí)踐的結(jié)合。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人的重要素質(zhì)，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、謀求生存發(fā)展的必要條件。重視為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問、探索和發(fā)現(xiàn)新的問題。將現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入教學(xué)，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，也有助于他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀、研究和實(shí)踐來學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。并且要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，包括書籍、圖文、視頻、音頻等。幫助學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。注重開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，有助于他們互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，嘗試新的解決方案和方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。要充分挖掘教材中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，讓學(xué)生對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行主動(dòng)、創(chuàng)造性的探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)未來將更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的構(gòu)建方面已經(jīng)取得了一些成果，但其理論體系仍不完善。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的構(gòu)建應(yīng)立足于我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，通過借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論和方法，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際，構(gòu)建出具有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系。但構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系不是一蹴而就的，需要不斷探索和研究。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過程，但只要持之以恒，相信一定會(huì)取得良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：路暢（1999—），女，山東濱州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。