劉曉梅

摘? 要：隨著國家“雙減”政策的出臺，學生在校、在家的時間有了較大的變化，尤其是在步入小學高年級后，學生面臨著為初中階段的學習做準備的重要任務，因此很多家長都表現出了焦慮感和迷茫感。對此，家校之間需要在學校的引導下轉變育人觀念、明確育人職責、構建多元體系、形成育人合力，充分發(fā)揮家校協同育人的作用，為學生的學習和成長打好基礎。

關鍵詞：“雙減”政策;小學高年級;家校共育;優(yōu)化策略

為了切實落實立德樹人根本任務的要求，大力推進素質教育，促進學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。在2021年7月，義務教育階段的“雙減”政策正式出臺，其目的是要改變把學生培養(yǎng)成“考試機器”的錯誤思想和行為，使教育“返璞歸真”，遵循教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，使學生真正獲得德智體美勞的全面發(fā)展，同時對構建良好的教育生態(tài)也有積極意義。從社會大環(huán)境來看，由于受傳統觀念的影響，許多小學高年級的家長因為學生要面臨初中階段的學習挑戰(zhàn)而愈加焦慮。從學校的角度而言，“雙減”政策的實施是一種新變化，需要學校在方方面面做出調整，特別是對家長的焦慮要有針對性地開展工作，以家校共育為目標形成教育合力，助力學生成長。文章對此進行了探討，希望對當前的小學高年級教育教學工作有所幫助。

一、“雙減”政策的全面解讀

義務教育階段是學生發(fā)展“夯基固本”的關鍵階段，根據我國社會主義教育的發(fā)展要求，要真正培養(yǎng)適應我國新時期發(fā)展需要的社會主義建設者和接班人，教師要把思想道德培養(yǎng)和科學文化知識能力相統一，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，培養(yǎng)學生適應終身成長和未來社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面都能夠獲得有效的發(fā)展。但是，受整個社會大環(huán)境的影響，為了使學生“贏在起跑線上”，或者“使學生有競爭優(yōu)勢”，不正常的“劇場效應”愈加突出，在小學階段則表現為學生負擔過重，這樣短視化、功利化的教育現象不利于學生的全面發(fā)展，也難以實現學生的持續(xù)進步，甚至會使學生產生厭學心理，違背了教育規(guī)律。

“雙減”政策的出臺，就是要求教育回歸本質，也有利于落實黨的教育方針，這樣學生才能有時間參與到體育鍛煉、興趣培養(yǎng)、勞動體驗等活動中，滿足學生多樣化、個性化發(fā)展的需求，同時這也能夠逐步促進形成良好的教育生態(tài)，助力學生全面健康的成長。所以學校、家庭需要各司其職、密切配合，把這項政策落到實處。

二、當前小學高年級家校共育的現狀

根據我國新時期教育要求，教育學生要把學校教育、社會教育和家庭教育三者結合起來，其中學校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、家庭要發(fā)揮輔助優(yōu)勢，家校之間達成教育的一致，協同育人促成長，二者均不可或缺。但是，從“雙減”實施后的家校共育現狀來看，依然存在一些問題，主要表現在以下方面：

（一）共育意識有待提高

“雙減”政策實施后，學生在家的時間明顯增多，但是從部分家長的角度而言，依然存在對學校教育的依賴。特別是到了小學高年級階段，家長覺得在輔導學生方面變得困難，同時也擔心家庭對教育的不專業(yè)，而影響學生的學習和成長。所以完全依賴學校在教育中的作用，家庭教育的應有功能并未真正發(fā)揮;另外，部分家長對家校共育存在認識上的誤區(qū)，他們片面地認為學生在學校的主要任務是學習文化知識，而認為對學生如何做人、做事則主要依靠家長的作用，甚至把家長自身為人處世的原則作為“標準”教給學生。這往往與學校教育的要求相背離。因為缺乏共育意識，導致家校之間的合力不足，會產生“1+1<2”的效應。

（二）共育職責不夠明確

家校共育意味著家校雙方都有育人任務，而教育政策中對二者的任務沒有明確劃分標準和依據，這無形中就會形成學校教育為主、家庭教育為輔的慣性思維，從而形成了教育完全以學校為中心，導致學校教育存在“越位”的嫌疑，進而使家長在學生教育中產生依賴心理或者盲從的問題，這樣就難以做到因材施教，家庭教育機械的落實也會影響共育的實效性。

（三）共育形式較為單一

從對學生終身發(fā)展的角度而言，需要把“成人”與“成才”二者緊密地結合起來，實現學生綜合素質的提升。但因為受傳統應試教育思維的影響，無論是學校還是家長總會把共育的焦點放在學生的學習成績上，這在小學高年級階段表現得尤為明顯，導致在常規(guī)的家長會、校園開放日等活動中，教師和家長都圍繞著學生成績進行溝通。而對學生良好學習習慣的養(yǎng)成、心理健康教育、對新環(huán)境的適應能力、為人處世能力等對學生未來學習和成長的重要內容關注不夠，這實際上并未形成本質上的共育。

三、“雙減”背景下小學高年級家校共育的實施策略

（一）促進思想觀念一致，奠定共育基礎

思想觀念直接影響教育行為，因此做好“雙減”背景下的家校共育工作，家校雙方首先要在思想觀念上達成一致，充分認識到“雙減”政策的內涵要求，樹立正確的育人觀，達成思想上的一致性，為形成育人的合力打好基礎。

學校要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，特別是對“雙減”政策較為熟悉的優(yōu)勢，要做好國家“雙減”政策的推廣、解讀工作，使廣大家長了解黨和政府推進“雙減”政策的目的與具體要求，以減少家長的排斥和應付心理;同時，學校也要告訴廣大學生家長，學校在“雙減”政策下的具體要求，實施建議等。學校自身也要根據國家“雙減”政策要求，在充分研究國家政策的基礎上，制訂出契合學生在校、在家的實施建議，為家長開展家庭教育工作做好準備。

家長要樹立“家長始終是學生的第一責任人”的意識，要切實發(fā)揮家庭教育的應有作用，特別是要摒棄“躺平”思維，結合小學高年級學生的身心特點和學習、成長需求來開展家庭教育工作。為了使家長的家庭教育更具實效性，家長可以多和學校進行交流，并提升家庭教育的針對性。同時，家長也要多關注國家政策，要認識到學生的學習成長過程是有規(guī)律的，就如同一場“馬拉松比賽”，而不是簡單的“百米沖刺”，“笑到最后的人才會笑得更好”，逐漸克服在學生教育上的焦慮、功利化思維，認識到陪伴學生的重要性，意識到“言傳身教”的重要性。同時，家長也要保持良好的心態(tài)，在家庭教育中杜絕簡單粗暴或者動輒呵斥，要有耐心、講方法，一步一個腳印地落實“雙減”政策，使學生在德智體美勞方面全面發(fā)展，為“雙減”政策扎實落地打好基礎。

（二）明確各自職責，凝聚共育合力

“雙減”政策的落地，要求學校和家庭要明晰各自職責，把各自應做的事情做好，努力做到既不缺位也不越位，各自“扮演好自己的角色”，這也有利于教師推進家校共育工作。

學校要根據“雙減”政策對學校的要求來做好小學高年級教育教學工作的調整，既要關注文化課教學，也要重視落實“五育并舉”的要求。在文化課教學中，要把“減負提質”相結合。不僅要關注課堂教學流程的精心設計，同時也要把課前預習、課后輔導、自主學習與探究等內容全面考慮，進而提升對學生作業(yè)設計的針對性，通過布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)等形式，既給學生“減負”，也力爭提升教學的實效性和質量。在“五育并舉”方面，要把德育滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，力爭形成良好的行為習慣和積極健康的心理;要重視學生的體育教育，鼓勵學生不僅要上體育課，還要積極地參加課外的體育鍛煉活動，強健學生體魄、磨煉學生意志，同時也能夠促進學生的身心健康發(fā)展;還要重視學生的美育，不僅要發(fā)揮藝術課程與音樂、美術的審美、鑒賞的教育引導，同時也要挖掘各學科所隱藏的“美育”教育的素材，使學生能夠發(fā)現美、感受美、追求美。在此過程中，教師不要僅僅關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態(tài)度以及學習過程中的細節(jié)表現，多關注學生的閃光點，多激勵學生，培養(yǎng)學生的自信心和自主學習能力。

家長在陪伴學生的過程中，也要重視落實“五育并舉”的要求，鼓勵學生勞逸結合，家長要多陪同學生，發(fā)揮家長言傳身教的作用，這也有利于形成教育的合力。為了全面培養(yǎng)學生，家長在教育學生的過程中要注意從三方面著手：首先，告訴學生自己的事情要自己做，減少學生的依賴心理，培養(yǎng)和鍛煉其自主能力、獨立意識;其次，讓學生幫助家長做家務，這既能夠鍛煉學生的動手能力，也是對其進行感恩教育的有效途徑;最后，大家的事情一起干，要培養(yǎng)學生的參與意識和責任意識，這也能夠促進學生的成長與進步。

（三）構建多元化溝通機制，提升共育效果

落實“雙減”政策，這對學校和家長而言，都是新事物，都是在摸索中推進、在嘗試中完善，要想達成“共育”的效果，需要家校之間時刻保持溝通與交流，通過多樣化的形式來推進家校共育。

學校要主動作為、積極謀劃，要了解廣大家長在“雙減”政策下的具體需求或者是困惑點、焦慮點，在此基礎上來進行多元化的溝通。首先，學校要進行必要的政策調研工作，提高溝通內容的精準性和有效性。如發(fā)放作業(yè)布置、課后托管等方面的調查問卷，了解家庭教育的訴求;其次，開展多樣化的活動，如學校邀請相關的專家進校宣講，然后組織家長參加活動，也可以開展家長大講堂、家長論壇等活動，邀請優(yōu)秀的家長進行經驗分享和交流，這樣既能夠提供借鑒，也能夠開拓家校共育的思路。再次，要充分利用互聯網平臺的優(yōu)勢，鑒于部分家長工作時間緊張，無法到校參加活動的現狀，可以利用互聯網平臺定期給家長推送與“雙減”下家庭教育的相關資源，給家長提供必要的建議與指導;最后，針對家庭教育中德育相對薄弱的問題，學?？梢蚤_展家校共育的德育活動或者是親子教育活動，給家長在家庭教育中“減負增效”。這樣也能夠使家庭教育與學校教育更加契合，從而提升教育效果。

在家校溝通過程中，學校教師也要發(fā)揮學生的“橋梁”作用。針對小學高年級家長擔心因為“雙減”可能會影響學生的學習成績，進而影響其進入初中階段學習產生的顧慮，學校在給學生“精簡作業(yè)”的基礎上，結合高年級學生的能力，可以適當增加親子互動的“講”的鍛煉，即鼓勵學生回家后把在校學習的內容講給家長聽，如果學生在家能給家長“講”得比較清楚，那就意味著學生學習、消化、吸收的效果較好，這也能夠驗證學生的學習能力較為出色;而如果一些學生回家后“講”得不好，則說明這部分學習的內容學生還需要進一步強化。在此基礎上家長及時和學校教師交流、反饋，這樣也能夠提升家校共育的效果。

（四）重視總結、反思，優(yōu)化家校共育的效果

教育的過程是一個需要認識、實踐、再認識、再實踐的反復操作、逐步提升的過程，特別是針對教育改革發(fā)展中的新問題，它不可能一蹴而就，需要及時總結、反思，進而尋找最佳路徑。開展“雙減”背景下的家校共育工作也是如此，需要家校雙方的及時總結與反思。

從學校角度而言，首先要做好宏觀上的規(guī)劃與設計，在此基礎上逐步推進，做好管理育人、課程育人、文化育人、活動育人等多方面的嘗試，并且通過與學生、教師、家長的及時交流來掌握學生的落實情況。其次，也要傾聽家長的反饋情況，特別是家庭教育的迫切需求，在此基礎上不斷進行優(yōu)化。家長也要和學生及時做好階段性的總結，鼓勵學生進行自我評價，發(fā)揮學生的主體地位。

四、結語

總之，隨著“雙減”政策的落地，積極推進家校共育是提升教育教學實效的重要路徑。而小學高年級學生的教育工作有其特殊性，需要家校雙方認真領悟政策，強化各方面的交流與溝通，力爭達成教育的一致性，為學生長遠發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）

* 甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減背景下小學高年級家校共育策略的實踐與研究”（課題編號：GS【2022】GHB1641）。