薛松

摘? 要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們高效思考，提高自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引入新課，不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后、建立知識(shí)聯(lián)系的作用，是有效教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)中可能會(huì)因?yàn)椤霸O(shè)問”不當(dāng)而適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)知識(shí)或分析問題的興趣。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境十分值得研究。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)歷探究和實(shí)踐，從有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義與措施等方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)措施

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是一種復(fù)雜的心理過程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等能力都具有較高的要求，尤其是數(shù)學(xué)綜合問題的分析更是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師在實(shí)際授課中只注重知識(shí)的灌輸或講授，卻忽視了對(duì)學(xué)生自主探究和理解能力的培養(yǎng)，那么就容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升就得不到有效的保障。此時(shí)如果可以創(chuàng)新地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生借助問題情境進(jìn)行思考，在問題的指引下開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以起到以下三個(gè)方面的作用。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求可知，強(qiáng)化生本理念滲透，立足學(xué)生思維及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，制訂科學(xué)有效的教學(xué)模式和教育方法，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的問題氛圍，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)下開展深入思考，這樣可以輔助學(xué)生高效理解所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)知?；趩栴}情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題的探究過程中切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，借助情境問題展開思考和探究，進(jìn)行多角度、全方位的理解和審視，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。三是可以發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)問題具有抽象、綜合等特性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力有較高的要求。如果可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，促使他們更加高效地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析，避免因盲目分析數(shù)學(xué)問題而影響了求解能力的提高。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以持續(xù)性地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力和解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)誕生的沃土，離開了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。只有寓教于生活，才能實(shí)現(xiàn)“真教”的目標(biāo)，否則一切數(shù)學(xué)教學(xué)形式都是“假教”，無法真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，這體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密的聯(lián)系。尤其是學(xué)生本身以感性思維和形象思維為主，在理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中可能會(huì)遇到一些困惑，這時(shí)教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，優(yōu)選生活化的素材，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中去理解和思考。生活元素的滲透可以有效幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，便于學(xué)生直觀地理解和體會(huì)，快速、高效地找到解題思路，從而有效地解決問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)手實(shí)踐，從而促進(jìn)了身心的和諧發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“厘米”“米”等計(jì)量單位的知識(shí)時(shí)，為了活躍課堂氣氛，教師可以提出如下問題：“在我們班級(jí)中，誰(shuí)的身高最高？誰(shuí)的身高最矮？”借助這一問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生比較各自身高的興趣。通過學(xué)生激烈的討論和溝通，可以極大地活躍課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生經(jīng)過討論確定了班級(jí)中最高和最矮的學(xué)生之后，教師可以讓學(xué)生將他們的身高數(shù)據(jù)報(bào)出來，然后繼續(xù)提問：“班級(jí)中最高和最矮的兩位學(xué)生的身高差是多少厘米？”緊接著教師可以在黑板上為學(xué)生板書出“厘米”這一計(jì)量單位，讓學(xué)生在厘米這一計(jì)量單位下，計(jì)算出最高學(xué)生和最矮學(xué)生二者的身高差是多少厘米。

在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們思考問題：“從現(xiàn)實(shí)生活中找尋同自己身高相近的事物，你能夠說出哪些？”借助這個(gè)生活化問題可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。在這期間，教師可以引入“厘米”與“米”這兩種長(zhǎng)度單位彼此互算的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么物體的長(zhǎng)度可以用厘米或米作為計(jì)量單位，讓學(xué)生加深理解和記憶。通過這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境

愛玩是小學(xué)生的天性之一，如果因?yàn)閷W(xué)生愛玩而責(zé)怪他們，或者限制他們?nèi)ネ妫蔷瓦`背了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。如果合理利用小學(xué)生好玩、愛動(dòng)這些天性，因勢(shì)利導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程以游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們主動(dòng)去研究和思考，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同理，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也可以適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧虒W(xué)理念，靈活選擇一些學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)方式及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，之后再融入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。通過游戲化問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以增加數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成4個(gè)小組，并且分別為這幾個(gè)小組設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1個(gè)小組負(fù)責(zé)繪制出鐘表時(shí)間，剩余3個(gè)小組則競(jìng)猜所繪制出鐘表所展示的時(shí)間。以此類推，輪流完成鐘表繪制和競(jìng)賽活動(dòng)，保證每名學(xué)生都經(jīng)歷過繪制鐘表時(shí)間和猜鐘表時(shí)間這兩個(gè)過程。通過這種以小組為單位的競(jìng)賽游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲化問題情境，在“你畫我猜”這一問題情境下，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過該問題情境的設(shè)計(jì)可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，在積極的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與其中，發(fā)展獨(dú)立思考和自主探究的能力。這對(duì)學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的時(shí)間方面的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。與此同時(shí)，借助游戲化情境的設(shè)計(jì)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全面提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

小學(xué)生具有豐富的想象力，且思維異?；钴S，尤其是常常會(huì)迸發(fā)許多新奇的想法或得出有別于成年人的結(jié)論，這些都是他們思維認(rèn)知發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)中如果能夠結(jié)合他們的這些學(xué)習(xí)特征，靈活地創(chuàng)設(shè)一些開放性的數(shù)學(xué)問題，那么可以有效地拓展學(xué)生的思維，助力他們想象力和思維能力的發(fā)展。但是在開放性問題情境創(chuàng)設(shè)期間，教師需要明確一個(gè)原則，即要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展合理化的教學(xué)與引導(dǎo)。首先，問題設(shè)置需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級(jí)學(xué)生更加青睞于畫畫等。其次，問題的設(shè)計(jì)要有合理性，只有結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性，從調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)來構(gòu)建開放性特征強(qiáng)的問題情境，才更容易促使他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問題的分析及解答實(shí)踐當(dāng)中。開放性問題其實(shí)沒有固定答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的思考和理解給出合理的答案，教師需要知道，設(shè)置開放性問題情景的目的，在于激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考與理解，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師在授課之前為學(xué)生繪制一個(gè)多邊形，告訴學(xué)生必要的數(shù)據(jù)，然后提問：“這個(gè)圖形同我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形和正方形不一樣，那么我們?cè)撊绾斡?jì)算它的面積呢？你們是否可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來求出這一圖形的面積？”在這一開放性數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)用所學(xué)的圖形面積計(jì)算方面的知識(shí)開展自主探究，并且在他們親自動(dòng)手切割和拼接圖形的過程中，實(shí)現(xiàn)了由新知識(shí)向舊知識(shí)方向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生在開放性問題情境的激勵(lì)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，這能激活學(xué)生的探究性思維，促進(jìn)學(xué)生探究性能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的問題情境

作為有效課堂構(gòu)建的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，師生之間的雙向互動(dòng)是必要且必需的，不能夠只是按照“由師到生”的知識(shí)傳授過程，否則不利于促使學(xué)生主動(dòng)開展深入的思考活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境期間，為了拉近師生之間的關(guān)系，教師必須高度重視師生之間的雙向互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生反映出的問題和困難，要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，這是保障教學(xué)開展的必要條件。力求可以通過師生之間的有效互動(dòng)來輔助學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在互動(dòng)性問題情境的創(chuàng)設(shè)下，也可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)又可以讓學(xué)生“舉一反三”，在問題的引導(dǎo)下積極思考和探究，尋求解決問題的辦法和途徑。所以教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的互動(dòng)和討論，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集四邊形、三角形等一些在日常生活中比較多見的圖形，之后再結(jié)合這部分所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)性比較突出的數(shù)學(xué)問題情境。比如，可以詢問班級(jí)學(xué)生：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體的面是三角形或四邊形的？你是如何發(fā)現(xiàn)的？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員就這些互動(dòng)問題開展探討和交流，并歸納和總結(jié)出各種同類圖形的共性特征。在這種互動(dòng)性問題情境的創(chuàng)設(shè)下，可以促使學(xué)生在自主思考和合作溝通中更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以使他們?cè)诩w互動(dòng)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助等學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)媒體化的問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，如果教師直接采用口授的方式教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生理解起來非?？菰?，學(xué)習(xí)效果較差。所以教師巧用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等將靜態(tài)的枯燥文本知識(shí)以圖文并茂、影音共存等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，促使他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的媒體情境氛圍下開展積極思考和深度學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，教師也要注意靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的媒體化問題情境，讓學(xué)生能夠更為直觀地體會(huì)與理解，幫助學(xué)生整合資源，收集有用的信息，在良好的情境下開展深入思考，從而更為科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法應(yīng)用”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片這一天性，選擇學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片《熊出沒》為背景，在視頻中展示森林中的小伙伴們舉辦水果聚會(huì)的畫面，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題情境：“熊大有12個(gè)蘋果，熊二有3個(gè)西瓜，而光頭強(qiáng)則有6根香蕉，現(xiàn)在他們都要到吉吉國(guó)王舉辦的森林水果聚會(huì)上去聚餐，但是吉吉國(guó)王要求他們?nèi)齻€(gè)至少帶來20個(gè)水果，否則本次聚會(huì)就會(huì)取消。你覺得這次聚會(huì)可以成功舉辦嗎？為什么？”這一媒體化問題情境的創(chuàng)設(shè)，直觀有趣，可以很好地激發(fā)學(xué)生思考的興趣和進(jìn)行計(jì)算求解的欲望，最終有效促進(jìn)了學(xué)生深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要以學(xué)生為本，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)生活化、游戲化、開放性、互動(dòng)性、媒體化等多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅，從而達(dá)到促使其掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的目的。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）