黃逸君

摘 要：美術(shù)是小學(xué)教育的重要科目之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。然而，在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂中，普遍存在課堂氛圍枯燥沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問題，究其原因在于，教師采取的教學(xué)方式單調(diào)呆板，難以激發(fā)課堂活力。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，積極求新、求變，立足學(xué)生的興趣特點投其所好，將他們熱衷喜愛的繪本讀物運用到教學(xué)環(huán)節(jié)，制定豐富多彩、趣味橫生的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，達(dá)到推動課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)價值；運用對策

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0180-03

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“美術(shù)課是學(xué)校落實美育教育的直接途徑，在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，以此培養(yǎng)其良好的審美意識和創(chuàng)造能力。”要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)活動普遍存在教學(xué)內(nèi)容局限、教學(xué)方式單一等客觀情況，這也導(dǎo)致學(xué)生很難保持較高的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地完善與優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極地探尋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道。許多教師發(fā)現(xiàn)，繪本讀物有著結(jié)構(gòu)圖文并茂、內(nèi)容翔實生動的特點，將其運用在美術(shù)輔助教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美活力。

1.繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用價值

繪本是一種面向廣大青少年兒童的圖畫讀物，內(nèi)容形式主要由生動精美的圖片和清晰簡略的文字組成，具有圖文并茂、生動有趣的特點，是一種具有較高文學(xué)性和藝術(shù)性的圖書形式，這也使繪本成了小學(xué)生極為熱衷的流行讀物。將繪本引入美術(shù)教學(xué)中，既能契合學(xué)生的認(rèn)知特點，滿足其審美需求，又能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。具體而言，將繪本運用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有以下教育價值。

（1）推動課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的美術(shù)課本相比，繪本的色調(diào)結(jié)構(gòu)更加明亮鮮艷、豐富多彩，而這恰恰是吸引學(xué)生注意力的主要因素，因此，將繪本運用到小學(xué)美術(shù)課堂時，可有效吸引學(xué)生的注意力，使其對課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生強烈的期待，為后續(xù)教學(xué)的高效推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。同時，繪本中講述的故事大多通俗易懂且生動有趣，充分契合了小學(xué)生的閱讀水平和理解能力，將其運用至美術(shù)課堂，不僅可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“被動地接受教師的灌輸知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動地探究美術(shù)知識”，可促進(jìn)美育目標(biāo)的高效落實。

（2）培養(yǎng)審美能力

有許多繪本是由國內(nèi)外知名畫家創(chuàng)作，他們的美術(shù)技巧嫻熟，有著豐富多樣的技巧特點和藝術(shù)風(fēng)格。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中靈活運用繪本中的繪畫技巧，不僅可幫助學(xué)生積累豐富的美術(shù)繪畫知識，實現(xiàn)開闊學(xué)生美術(shù)視野、增長學(xué)生見識的目的，還可加強學(xué)生對繪畫和色彩的認(rèn)知，為日后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美意識和美術(shù)能力。同時，繪本講述的故事普遍蘊含一定的道理，具有良好的教育價值，有助于升華學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師要選擇適合的時機(jī)，巧妙地引入兒童繪本，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，以此提升學(xué)生的課堂參與度，營造活動式課堂，使學(xué)生在課堂上有更多的學(xué)習(xí)收獲。

2.繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用對策

（1）以繪本讀物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，旨在吸引學(xué)生注意力與推動課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。但在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師采用的課堂導(dǎo)入方式普遍單調(diào)枯燥，難以有效吸引學(xué)生的注意力。為改善這類情況，提高課堂效率，教師便需要積極地創(chuàng)新設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。繪本主要是由豐富多彩的藝術(shù)形象和鮮明亮眼的色彩格調(diào)構(gòu)成，同時故事情節(jié)普遍生動有趣、內(nèi)容翔實，十分契合小學(xué)生愛看圖畫、愛聽故事的天性。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師可提前挑選與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本材料，將其運用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)美術(shù)知識的意愿。

例如，在教學(xué)人美版教材一年級上冊“卡通明星總動員”一課中，教師便可以此為題，選擇一些學(xué)生耳熟能詳?shù)目ㄍ}材繪本作為輔助教學(xué)材料，如《大鬧天宮》《七個葫蘆娃》《黑貓警長》等。小學(xué)階段學(xué)生非常喜歡觀看各類卡通動畫，對這些動畫更是百看不厭，教師播放這些卡通繪本，勢必可迅速吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸其中認(rèn)真地聆聽繪本故事內(nèi)容，并從中獲得獨特的感悟和收獲。與枯燥單調(diào)的教材內(nèi)容相比，學(xué)生自然喜歡觀看生動有趣、色彩鮮明的繪本故事，而這樣的課堂教學(xué)也符合新課改下的教育要求，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動力，更能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

當(dāng)學(xué)生全身心地投入繪本故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說，除了繪本故事以外，還知道哪些卡通角色？他們分別有著怎樣的外貌、性格和能力，又各自有著怎樣的故事，又或者圍繞教師展示的繪本，說一說最喜歡繪本中的哪個卡通人物，喜歡他的理由是什么？比如，有學(xué)生提出自己很喜歡《大鬧天宮》里的孫悟空，因為他神通廣大、千變?nèi)f化，而且驍勇善戰(zhàn)，即便那么多神仙一起打他，他都不害怕，可以頑強勇敢地與他們戰(zhàn)斗，自己也希望能夠?qū)W習(xí)孫悟空身上的這種不怕困難、頑強勇敢的優(yōu)點。實踐證明，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入繪本，不僅可幫助學(xué)生逐步了解卡通形象的具體特點，還可在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們在潛移默化中吸收和學(xué)習(xí)卡通角色頑強勇敢、不怕困難等優(yōu)秀品質(zhì)，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。課堂的最后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，將自己最喜歡的卡通角色畫出來。相信這樣可更好地調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，還能激發(fā)其天馬行空的想象力和創(chuàng)作力。

（2）以繪本讀物加深學(xué)生理解，突破美術(shù)教學(xué)難點

既往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在講解美術(shù)知識點時，多以口頭講解或多媒體輔助教學(xué)方式為主，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不愿主動獲取美術(shù)知識，缺乏美術(shù)創(chuàng)作的主觀能動性?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)底蘊和理解能力有限，而美術(shù)知識相對抽象晦澀，他們很難真正理解美術(shù)內(nèi)容，無法有效發(fā)展自身的藝術(shù)創(chuàng)作力。而兒童繪本以生動形象的圖畫，將文字具有的知識和理念展現(xiàn)出來，可有效降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在理解美術(shù)內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識。為此，在教學(xué)實踐中，教師要善于利用繪本讀物化抽象為形象，以此構(gòu)建豐富生動的美術(shù)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極攻克學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的模仿創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)人美版教材二年級上冊“繪畫中的節(jié)日”一課時，教師可根據(jù)本課主題，選擇一些與節(jié)日相關(guān)的兒童繪本，如《灶王爺》《小年獸》《中國節(jié)》等。中國是一個民俗文化眾多的國家，流傳下來的各種民俗節(jié)日很多，如中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等，每個節(jié)日均各有特色，慶祝方式和節(jié)日意義各不相同，很多民俗節(jié)日都有著屬于他們的故事或傳說，內(nèi)容形式豐富多樣，再加上繪本的表現(xiàn)色彩鮮明艷麗，情節(jié)敘述通俗易懂、生動有趣，引人入勝。學(xué)生在這些節(jié)日繪本的引導(dǎo)下，可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對了解這些節(jié)日產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，比如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《小年獸》這本繪本，說一說繪本中描述的是什么節(jié)日？這個節(jié)日的意義是什么？人們是怎么慶祝這個節(jié)日的？等等?；蛘咦寣W(xué)生說一說自己知道哪些節(jié)日，這些節(jié)日分別有什么講究和習(xí)俗。以此調(diào)動學(xué)生討論和探究的積極性，如有學(xué)生知道潑水節(jié)，這是一種少數(shù)民族的民俗節(jié)日，節(jié)日期間人們可以互相潑水，以此表達(dá)對彼此的祝福之意，潑水節(jié)的意義在于清除所有的邪惡和不幸，懷揣一切美好和純凈開始新的一年。通過以上教學(xué)，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，運用繪畫的方式進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，要求構(gòu)圖飽滿、色彩鮮艷，充分突出表現(xiàn)的節(jié)日。

在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認(rèn)識了許多我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日的相關(guān)知識，增長了相應(yīng)的見識，同時學(xué)生的觀察分析、色彩感知等能力也能得到合理提高，可為促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，并為其今后的美術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）以繪本升華內(nèi)心情感，樹立正確的思想觀念

美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科范疇中的重點科目，在小學(xué)教育中肩負(fù)著重要的美育責(zé)任，對學(xué)生價值觀和道德觀的形成有著積極的引導(dǎo)作用。繪本中講述的故事情節(jié)普遍蘊含豐富多樣的內(nèi)涵，具有極高的育人價值。教師在教學(xué)中可以以繪本的故事情節(jié)為主題，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論繪本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地感受繪本人物的情感變化，以此拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的認(rèn)知，升華內(nèi)心的情感思想，使他們通過圖文認(rèn)識到事物的本質(zhì)規(guī)律，引發(fā)獨立自主的深度思考，逐漸將繪本傳達(dá)的思想內(nèi)化為個人的價值觀，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人美版教材四年級下冊“學(xué)畫農(nóng)民畫”一課時，農(nóng)耕文化在我國的民俗文化中占有舉足輕重的地位，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平日益提高，許多學(xué)生對農(nóng)耕文化漸漸陌生，而引導(dǎo)學(xué)生走入農(nóng)民伯伯的世界，感受辛勤勞作和耕耘收獲的過程，對他們的身心發(fā)展有著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)意義。為此，在講解該課時，教師可選擇一些與農(nóng)民有關(guān)的兒童繪本，如《田野里的自然歷史課——我愛我的家鄉(xiāng)》等開展教學(xué)，學(xué)生能跟隨繪本的主人公，感受著農(nóng)村田野的一草一木，鄉(xiāng)間的一磚一瓦，在短暫的時間中離開了城市的喧囂，回歸到寧靜自然的鄉(xiāng)村生活中。一些小學(xué)生沒有真正體驗過鄉(xiāng)村生活，對農(nóng)村、農(nóng)民知之甚少，但通過鑒賞繪本，學(xué)生的視野更加開闊，在繪本圖文的引導(dǎo)下領(lǐng)略到新時代農(nóng)村的別樣風(fēng)光，同時對各類農(nóng)活、農(nóng)事有了更多的認(rèn)識，也更理解《憫農(nóng)》一詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意義所在。在筆者的實踐課堂上，有學(xué)生在學(xué)習(xí)該課后認(rèn)識到農(nóng)民伯伯耕作非常辛苦，有時候要頂著大太陽在田地里干活，所以必須珍惜現(xiàn)在的生活，吃飯的時候不能浪費。并認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯身上堅韌不拔、努力耕耘的精神。在之后的美術(shù)創(chuàng)作中，也可以看出學(xué)生融入了更多的理解和想法，呈現(xiàn)出的美術(shù)作品也更具感染力。

（4）以繪本激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作

美術(shù)實踐是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在美術(shù)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過美術(shù)鑒賞和理論學(xué)習(xí)后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生投入美術(shù)實踐創(chuàng)作中，通過實踐創(chuàng)作不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，教師可在美術(shù)實踐活動中引入繪本，通過繪本展示出圖文并茂、顏色鮮明的圖畫，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生創(chuàng)作出獨一無二的個人畫卷，有效提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在教學(xué)人美版教材四年級下冊“艷麗的大公雞”一課時，教師就可選擇與公雞有關(guān)的兒童繪本，如《紅公雞》。繪本中，主人翁紅公雞是一只羽毛鮮艷、通體赤紅色的大公雞，因為在路邊發(fā)現(xiàn)一顆蛋，害怕蛋還未孵化遇到危險，于是就將蛋帶回家中自己孵化。學(xué)生在閱繪本后，紛紛對這只毛色鮮艷的大公雞萌生好感，對路邊被人舍棄的蛋，大公雞沒有舍棄它，沒有無視它，給予了它人性的溫暖。在欣賞繪本的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想生活中曾接觸到的公雞模樣，再發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，畫出一只獨一無二的大公雞。在這樣的課堂上，教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板束縛，以繪本中鮮艷分明的畫面給予學(xué)生刺激，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力展開創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作興趣得到充分激發(fā)，創(chuàng)作積極性和美術(shù)創(chuàng)作能力均得到極大提高。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘繪本存在的教育價值，靈活地利用創(chuàng)新設(shè)計美術(shù)教學(xué)方案，彌補與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，進(jìn)而以更具趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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