摘 要：在小學英語教學中，自然拼讀法和音標教學的主要目標在于幫助學生掌握音素的發(fā)音動作，準確認讀字母和單詞，并提高拼讀的準確性、交際的流暢性和書寫的規(guī)范性。在探究自然拼讀法與音標教學的具體內容和基本原則的基礎上，提出了自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：自然拼讀法；音標教學；音素；小學英語

作者簡介：王玲玲（1983—），女，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學。

小學英語教師在教學中運用自然拼讀法和音標教學，一方面能夠引領小學生掌握音素發(fā)音動作，學習字母的正確發(fā)音，形成良好的發(fā)音習慣。同時，通過從簡單到復雜、由淺入深的施教步驟，助力小學生逐步掌握發(fā)音規(guī)則和技巧，避免母語干擾導致的發(fā)音錯誤。另一方面，通過學習音標符號和音節(jié)的拆分組合規(guī)則，助力小學生對單詞的拼讀和記憶，提升小學生書寫的正確度和規(guī)范性。因此，小學英語教師應當充分認識到自然拼讀法和音標教學的重要性，既要立足于學生的長遠發(fā)展，將其貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)，又要關注學生的拼讀表現(xiàn)，落實課內外的口語交流，從而使小學生的英語學習能力和運用能力得到有效提升。

一、自然拼讀法與音標教學的具體內容

（一）自然拼讀法的具體內容

一是引領學生感知字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的英語語感。二是引領學生學習26個英文字母的標準發(fā)音，掌握5個元音和21個輔音的發(fā)音規(guī)則。三是引領學生領悟音節(jié)的概念，掌握音節(jié)拆分和組合的規(guī)則。如VC（輔元音—元音）和CVC（輔元音—元音—輔元音）等結構的拆分、組合規(guī)則。四是引領學生學習字母之間的組合規(guī)則。如元音字母的組合規(guī)則（“ai”“ea”“ou”等）、輔音字母的組合規(guī)則（“ch”“sh”“th”等）、不符合拼讀規(guī)則的單詞（“write”“wrong”“know”“l(fā)amb”等）。五是引領學生聽音辨詞，提升拼讀能力。

（二）音標教學的具體內容

一是引領學生學習48個國際音標符號（其中輔音28個，元音20個），掌握每個音標符號的發(fā)音方法。二是引領學生掌握音標符號與音素之間的關系，如音標是記錄音素的符號，是可見的聲音符號；音素是語音的最小單位，也就是發(fā)出的聲音，有元音音素和輔音音素之分。三是引領學生學習運用音標符號來拼讀單詞的方法，掌握正確的發(fā)音規(guī)則并能讀準單詞。四是引領學生學習弱重讀音節(jié)的特點以及連讀方法，能更自然、更流利地拼讀［1］。

二、自然拼讀法與音標教學的基本原則

（一）漸進性原則

小學英語教學在考慮學生認知水平和語言發(fā)展規(guī)律的基礎上，要遵循從簡單到復雜、由易到難的漸進性原則，逐步引導學生理解并掌握自然拼讀法和與音標相關的知識。

（二）語境化原則

自然拼讀法與音標教學可以通過具體的單詞或語言環(huán)境來實施，還可以給學生提供辨析、聽讀和口語交流的活動場景，以提升教學效率。

（三）應用性原則

自然拼讀法和音標教學注重實際應用，學生通過拼讀、聽讀和交流練習，不僅能檢查自己的學習、理解和掌握情況，還能豐富自己的發(fā)音體驗，收到事半功倍之效。

（四）多樣性原則

自然拼讀法和音標教學堅持使用創(chuàng)設語言環(huán)境、聽讀有效結合、語音實物聯(lián)系等多種教學方法，利用音頻、圖表等多種教學資源，引領小學生夯實語音基礎。

（五）個性化原則

自然拼讀法和音標教學支持一對一或差異性教學。教師根據學生的個體差異和學習需求為他們量體裁衣，制訂個性化的學習方案，提供有針對性的指導，幫助每個學生打好語音基礎并提升語言能力［2］。

三、自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的應用策略探析

在自然拼讀法與音標教學中，教師單一的領讀和認教方式已不能實現(xiàn)高效教學目標。小學英語教師務必認真學習《義務教育英語課程標準（2022年版）》和相關的教育教學理論以及名師教法，全力構建學生樂學、教師樂教的英語課堂，從而不斷夯實小學生的英語學習基礎。

（一）實行分層分段教學

小學英語教師要根據學生的語音特點、表達水平和學習需求，制訂能夠滿足不同學生語音需求的教學策略，以幫助他們掌握發(fā)音特點，逐步提升拼讀技能。

首先，教師要根據教學內容的難易程度確定教學方法。例如，對于21個輔音字母發(fā)音的學習，教師可以運用示范引領教學法，讓學生觀察發(fā)音方法，掌握發(fā)音技巧。而對于5個元音的學習，教師則可以引領學生從其組合規(guī)則入手進行學習，以元音a為例：①a的字母音組合/ai/、/a e/，發(fā)a的字母音，用國際音標寫作/ei/、/a e/，e在末尾不發(fā)音，如gate、plate、cane等，have例外；/ai/出現(xiàn)在以n/l結尾的單詞中，如tail、pain、mail等，wail、paid例外；/ai/出現(xiàn)在單詞的末尾，如day、play、may等。②在r音節(jié)以及an和as組合中讀/a： /，如ask、large等。③在al組合中讀/?： /，如also、all等。教師針對學習內容的層次采用不同的教學方法，設定具體的教學目標，幫助每個學生逐步掌握英語的發(fā)音和拼讀技巧，從而整體提升學生的語言能力。

其次，教師要掌握學生的語言特點，確定學習目標。尤其是對于剛接觸英語的三年級學生，教師不僅要理清教材上每一單元、每一課時的學習重點和難點，更要遵循“同一起點，不同教法”的施教理念，引領全班學生共同進步。例如，有的學生口吃，對英語字母的發(fā)音不到位；有的學生剛開始信心十足，但隨著字母發(fā)音注意事項的增多而畏縮不前；有的學生總是將漢語拼音與英語字母混淆，在認讀時拖泥帶水，無法做到干凈利落；有的學生接受新知快，有的學生幾節(jié)課也不能掌握一個字母的發(fā)音……只有教師真正了解了學生，才能一邊重新確定教學目標，一邊走進學生中間去輔導、去引領。

最后，教師要結合學生的拼讀水平確定分段學習任務。小學生在學習過程中，往往會因興趣愛好、學習熱情和任務完成情況不同而呈現(xiàn)波浪式的學習效果。此時，教師可以根據學生對拼讀方法的掌握和運用情況確定分段學習任務，從而確保新舊知識的有效銜接。例如，在學習完字母發(fā)音后，教師可以引領學生進行“字母組合發(fā)音—單詞—簡單句子—整段句子”的學習，這樣的分段學習既可以培養(yǎng)學生良好的語感，又可以給學生帶來成就感，從而提升學生學習英語的自信心。

（二）狠抓音標發(fā)音要領

在小學英語教學中，教師不能輕視或放松培養(yǎng)學生語音的準確性，而要通過教授發(fā)音技巧提升學生的語音表達技能。

首先，教師應做好發(fā)音示范，講清發(fā)音要領，引導學生注意觀察并掌握口型和舌位的變化。例如在學習后元音/a： /時，要求學生張大口型，平放舌身且后縮，舌尖離開下齒間；在學習/?/的發(fā)音時，口型張大，先發(fā)/a： /音，雙唇收圓。又如在學習前元音/i： /和/i/時，讓學生明白這兩個元音發(fā)音動作的不同之處：發(fā)/i： /時，舌前部盡量抬高，雙唇成扁平型；而發(fā)/i/音時，舌前部向硬腭抬起，齒間可容納一個小指。學生在掌握了發(fā)音要領后，才能準確發(fā)音。

其次，教師應教授音標發(fā)音規(guī)律，引領學生準確地拼讀。例如元音字母“a”在開音節(jié)單詞name、grade、age、agme中發(fā)/ei/音，在閉音節(jié)單詞thank、am、apple、bag中發(fā)/?/音。又如在feed、see、gree、meet、knee等單詞中，字母組合ee發(fā)/i： /音；在hard、far、heart等單詞中，字母組合ar、ear發(fā)/a： /音；在chip、winner、fix、fifteen等單詞中，字母i、y、e發(fā)/i/音。盡管英語中有很多發(fā)音規(guī)律，但也存在一些特殊情況需要學生記憶，例如字母組合“ough”在不同單詞中可以發(fā)不同的音，如在“tough”中發(fā)音為/t?f/，而在“though”中發(fā)音為/?o?/。

最后，教師應通過游戲的方式來加強學生對音標發(fā)音的掌握。例如，可以開展一系列聽辨音游戲，包括“圈音標”“聽音擺卡片”“聽音排隊”等。這些游戲既可以激發(fā)小學生學習音標的興趣，又可以增強他們辨析音標的能力，從而幫助學生更準確地發(fā)音 ［3］。

（三）創(chuàng)新教學方式方法

一是采用整體感知法。由于自然拼讀法與音標教學強調從整體到部分的學習方式，在教學中，教師可以預先引領學生對單詞、句子或語段進行整體感知，繼而深入學習字母、字母組合、單詞的讀音和音節(jié)的組合規(guī)律。這種學習方式既能給學生以明確的學習目標，又能引領學生掌握英語學科的學習方法［4］。

二是采用單詞分解法。教師可以根據單詞的組合方式將單詞進行分解，從而助力小學生記憶單詞的發(fā)音技巧。一方面，教師要引領學生掌握“元（抬）輔（分）”的音節(jié)劃分方法，如“woman”可以劃分為“wo”和“man”兩個單詞，“chapter” 可以劃分為“chap”和“ter”兩個單詞，“l(fā)ipstick”可以劃分為“l(fā)ip”和“stick”兩個單詞。另一方面，教師可以通過調整發(fā)音的重音來幫助學生理解輔音字母的歸屬。例如單詞“member”，教師在引領學生讀單詞時，有意將重音放在“b”上，學生一下子就能知道“b”屬于后面的音節(jié)。又如單詞“l(fā)etter”，可以將其分解為“l(fā)et”和“ter”兩個音節(jié)，其中“ter”是一個音節(jié)，而“t”屬于重讀音節(jié)“l(fā)et”的一部分［5］。

三是采用音標標記法。使用音標來標記不同的音節(jié)和重讀音節(jié)，可以使小學生更容易掌握音節(jié)分割技巧和輔音歸屬。例如單詞“children”，教師可以使用音標標明每個音節(jié)（chi/-l/?d/ren），學生就能很容易辨析出輔音字母“d”屬于重讀音節(jié)“dren”。在教學中，教師可以通過圖表、白板或幻燈片等教學輔助工具來展示不同音節(jié)和輔音字母的歸屬關系，這樣有利于學生更好地理解發(fā)音規(guī)則［6］。

四是采用歸納總結法。在學習自然拼讀法與音標的過程中，善于歸納總結字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律是非常重要的。例如，字母“a”通常發(fā)短元音音素的音，而字母“e”通常發(fā)長元音音素的音；字母組合“ir”“ur”“or”“e”發(fā)/ε：/，如單詞“bird”“turn ”“work”“first”等。又如，輔音字母“g”在字母“e”“i”“y”前讀/?/，如單詞“gin”“gene”等；在其余情況下讀/g/，如單詞“game”“beg”等。學生通過比較、分析、歸納、總結字母和字母組合的發(fā)音，既能尋找到發(fā)音規(guī)律，又能對發(fā)音相似的字母或字母組合進行分類，從而提高自己的口語和拼寫能力［7］。

（四）注重學用結合

在自然拼讀法與音標教學的過程中，教師既要引領學生學習正確、規(guī)范的拼讀方法，又要及時給予發(fā)音不正確或拼讀不到位的學生指導，幫助學生鞏固并加深對發(fā)音方法和拼讀規(guī)律的理解。同時，教師還應引領學生在互動交流中進一步掌握拼讀和發(fā)音技巧。例如，在多音節(jié)重讀規(guī)則的教學中，教師可以與學生一起探究重讀規(guī)則，并引領學生發(fā)現(xiàn)：在多音節(jié)詞中，通常在倒數第三個音節(jié)上要重讀，如單詞“elephant”，“ph”之前的音節(jié)“e”是重讀的；而復合名詞的重音一般在第一個音節(jié)上，如單詞“classroom”“blackboard”等。接著，教師出示多音節(jié)詞讓學生拆分，并找出重讀音節(jié)的位置。最后，通過師生、生生之間的互動，助力學生對多音節(jié)重讀規(guī)則的理解和運用。另外，教師可以通過“打地鼠讀”、“開火車讀”、同桌互讀、你問我讀等多種方式來提升教學實效，還可以通過競賽的方式來增強學生讀單詞、說英語的積極性和主動性［8］。

（五）反復練習發(fā)音技巧

學生在課堂上學到的拼讀要領，還要通過課后的反復訓練來鞏固，不僅要練習單個音素的發(fā)音，還要練習單詞和句子的讀法。只有通過不斷的聽說練習，學生才能逐漸掌握發(fā)音技巧，并提高發(fā)音的準確性和流利度。一是引領學生聽英語原聲材料進行聽力訓練，如英語電影、英語歌曲、英語廣播等，并鼓勵他們嘗試模仿所聽到的英語句子。通過常聽多模仿，學生可以更加透徹地理解并掌握標準發(fā)音，從而提高自己發(fā)音的準確度。二是利用錄音和回放來糾正發(fā)音。學生可以使用錄音設備或語音軟件來錄制自己的發(fā)音，并進行回放對比。一方面學生可以更容易地發(fā)現(xiàn)自己的拼讀問題并采取有效措施進行改正，另一方面也減輕了教師進行一對一矯正的壓力，提升了教學效率。三是充分利用視頻教程或在線資源進行學習、訓練。四是組織拼讀小組，相互交流、相互矯正［9］。

結語

總之，在小學英語教學中，教師既要引領學生掌握字母與音標之間的對應關系，幫助他們從接觸英語學科開始就形成正確的英語學習觀和科學的拼讀方法，又要通過多種互動教學手段，幫助學生迅速掌握音標的正確讀法，提高學生口語表達的準確性和拼寫單詞的正確率。此外，在自然拼讀法與音標教學過程中，教師應重視對拼讀規(guī)則的發(fā)現(xiàn)和總結，以引導學生學習學科知識，逐漸形成探究、總結和歸納的良好學習習慣。

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