摘 要：閱讀是獲取語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一，而閱讀材料的廣泛性和復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)者的語文閱讀能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，它能夠連接抽象思維與形象思維，是改變學(xué)生閱讀方式的重要載體；它還能夠?qū)⒄Z文閱讀的難題進(jìn)行邏輯劃分，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生以輕松的方式掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。文章對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行探究，旨在使語文課堂更有層次感，提高語文課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：張玥（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)華潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課改背景下，我國教育行業(yè)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石，因此，教育界對(duì)語文學(xué)科的關(guān)注度逐漸提高。思維導(dǎo)圖建立在提取、拆分、總結(jié)文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以圖像的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解、記憶。閱讀理解是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，因此，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地把握語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖形和文字對(duì)一篇文章進(jìn)行分析整合的學(xué)習(xí)模式，其將人的左腦邏輯條理、條例、文字、數(shù)字和右腦圖像、現(xiàn)象、顏色、空間、整體相結(jié)合作用于事物中，能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)事物的解讀力和理解力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上一般呈樹狀結(jié)構(gòu)，由主體向各個(gè)分部延伸，各分支又串聯(lián)成網(wǎng)狀，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)、整合概念，對(duì)語文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義［1］。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要明確主體原則。主體是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵部分，學(xué)生在明確主體的基礎(chǔ)上，將閱讀內(nèi)容細(xì)分，利用思維導(dǎo)圖理清文章各個(gè)重點(diǎn)之間的關(guān)系，以此牢牢抓住核心部分，才能更好地開展后續(xù)的語文閱讀。同時(shí)，這可以提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控能力，使學(xué)生更好地理解閱讀文章內(nèi)容。其次，要保持知識(shí)內(nèi)容的完整性。這要求學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)不僅要熟悉全文內(nèi)容，還要總結(jié)全文的知識(shí)點(diǎn)，避免以偏概全的解讀。最后，思維導(dǎo)圖的形式不是固定的，學(xué)生的思維天馬行空，教師應(yīng)尊重學(xué)生，只要學(xué)生能抓住核心點(diǎn)知識(shí)，不偏題、不以偏概全就是合格的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生處于具象思維發(fā)展階段，由其思維和認(rèn)知特點(diǎn)可知，他們對(duì)圖片信息的接受程度較高。思維導(dǎo)圖這種形象的、具體的學(xué)習(xí)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力。具體而言，小學(xué)語文教師可以使用不同的顏色、符號(hào)在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、課文主題、人物關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖，在自主思考與探究后理順文章的邏輯，并對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)分析，深入理解知識(shí)點(diǎn)［2］。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)缺陷和難點(diǎn)，而且可以完善教學(xué)框架，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)注重思維引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新方式，小學(xué)語文教師可以對(duì)語文教學(xué)的思路進(jìn)行整體規(guī)劃，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、借助提問的技巧，指導(dǎo)和幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高語文課堂的教學(xué)效率和整體水平，開拓新的語文教學(xué)視角。

（三）促進(jìn)知識(shí)的銜接

學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)φZ文閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用，它在整個(gè)語文教學(xué)過程中也具有承上啟下的銜接作用。思維導(dǎo)圖可以分析語文課程的整體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的廣泛性、復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)，從而為語文整體知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主體，而思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，既有助于學(xué)生預(yù)習(xí)語文知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生串聯(lián)鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到整體把握、融會(huì)貫通。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組討論晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高學(xué)生的課堂參與度，推動(dòng)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展［3］。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)意識(shí)有待更新

傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，“教什么”比“怎么教”更為重要，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容比方法重要。在此影響下，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上存在一些誤區(qū)，即側(cè)重于知識(shí)教學(xué)，注重讓學(xué)生朗讀課文、抄寫字詞、背誦句段等，想要面面俱到，但實(shí)際上未能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)效率較低，效果不佳。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，部分小學(xué)語文教師沒有以學(xué)生為主體，而是從自己的教學(xué)行為出發(fā)，注重口頭講授，課堂內(nèi)容空泛、籠統(tǒng)、抽象，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生能不能聽懂，能聽懂多少，重、難點(diǎn)學(xué)生能否抓住等情況不了解，從而導(dǎo)致課堂效率低下［4］。

（三）教學(xué)方式方法單一

部分小學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式使得課堂枯燥、乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒。

（四）過度使用多媒體

多媒體設(shè)備可以生動(dòng)形象地描述各種教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂教學(xué)的趣味性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此深受小學(xué)生的喜愛。但部分教師本末倒置，在課堂中大量使用動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，使學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性。小學(xué)生的思維還不成熟，受到教師的影響，回到家里也要求家長播放動(dòng)畫、視頻。長此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不利，學(xué)生難以深刻地理解知識(shí)。

四、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑

（一）可視化教學(xué)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖整合資源，展示教學(xué)的整體規(guī)劃，使學(xué)生直觀地了解教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的意圖、教學(xué)內(nèi)容的整體框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以思維導(dǎo)圖的形式展示本課的教學(xué)框架：一是認(rèn)讀生字詞，要求學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)詞語；二是通篇閱讀，總結(jié)文章大意；三是借助圖片，通過觀察小女孩的神情及其所處環(huán)境，猜測(cè)她的真實(shí)想法，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心境，從而理解課文的中心思想；四是小組討論，解答教師提出的問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；五是根據(jù)教師給的框架，創(chuàng)編故事，給賣火柴的小女孩一個(gè)不一樣的結(jié)局。這樣的教學(xué)層層遞進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深入剖析，最后整合知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，掌握閱讀理解的方法和技巧。

（二）利用思維導(dǎo)圖掌握閱讀規(guī)則

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生深入理解各類文章的相同點(diǎn)和差異性，豐富知識(shí)積累，掌握閱讀規(guī)則。例如，在講到古詩《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以選擇引入同為秋天主題且意境相近的《秋涼晚步》，讓學(xué)生對(duì)比品讀。在講解楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，可以拓展李商隱的《贈(zèng)荷花》中的“此花此葉長相映，翠減紅衰愁殺人”，讓學(xué)生從荷花的盛開中體會(huì)夏的生機(jī)勃勃，從荷花衰敗中體會(huì)秋的蕭瑟。在拓展閱讀中，學(xué)生深刻感受到不同季節(jié)的特點(diǎn)與詩歌的意蘊(yùn)，從而能夠理解并總結(jié)閱讀材料所表達(dá)的核心思想和內(nèi)涵［5］。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還在于讓大腦更快地接收、處理各種信息。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖示例，輔以適當(dāng)?shù)闹v解和問題提示，使學(xué)生能夠更好地完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，可以有效鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，教師應(yīng)先教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，接著出示圖片，提問學(xué)生：“你知道胡蘿卜先生的長胡子是什么樣的嗎？說一說你的依據(jù)?！薄敖酉聛恚}卜先生因?yàn)檫@樣的胡子會(huì)遇到什么事呢？”在學(xué)生深入思考后，讓學(xué)生閱讀課文，并給出思維導(dǎo)圖示例，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示繪制關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠完整掌握課文內(nèi)容。

（四）組織小組閱讀，培養(yǎng)合作意識(shí)

教師可以組織學(xué)生以小組為單位，合理分工，自主學(xué)習(xí)，在合作探究后力求構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，通過電子閱覽室或者其他網(wǎng)絡(luò)資源查詢司馬光的生平事跡，如司馬光小時(shí)候的一些故事等。學(xué)生在閱讀文章的過程中，要將本組查到的背景資料與文章相結(jié)合，以加深對(duì)文章的理解。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的進(jìn)度，及時(shí)幫助學(xué)生解決在自主閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生更好地把握文章的中心思想和作者想要傳達(dá)的思想感情。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式完成思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮集體的智慧，完善知識(shí)架構(gòu)。另外，為了使小組閱讀更有針對(duì)性、靈活性，教師要對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧、分清主次的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解與概括文章內(nèi)容，提升閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是學(xué)生身心成長和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。語文閱讀不能生搬硬套經(jīng)驗(yàn)，也不能依賴機(jī)械記憶。小學(xué)語文教師要將創(chuàng)新的思維模式和先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中拓展思維，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠系統(tǒng)地展開語文閱讀深度學(xué)習(xí)。

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