矯淑杰

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

在全球一體化的大背景下，為了推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)國際化人才，2018 年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委共同印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件中明確指出:以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語種或多語種復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度[1]。目前，光電信息材料與器件領(lǐng)域國際競爭異常劇烈，各國都加大光電領(lǐng)域的投入，創(chuàng)新性成果層出不窮。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，需要高等院校培養(yǎng)具有國際視野和英語能力的國際化光電領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，掌握該領(lǐng)域的國際話語權(quán)。目前，大多數(shù)重要技術(shù)的進(jìn)步和原始創(chuàng)新工作都會采用英文作為媒介發(fā)表在國際期刊上，具備專業(yè)英語讀寫能力是了解科研發(fā)展方向，把握光電信息材料與器件領(lǐng)域研究脈搏的必要條件。同時，我們也需要把自己的研究成果和重要進(jìn)展通過國際會議、國際期刊等多種途徑進(jìn)行展示，這些都需要培養(yǎng)具有專業(yè)英語聽說讀寫能力的復(fù)合型人才。

“光譜原理及應(yīng)用”課程不僅包括現(xiàn)代光譜技術(shù)的基本原理、檢測方法及其應(yīng)用，還包括各種光譜產(chǎn)生的物理根源、檢測手段和儀器及光譜學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用，可用于研究物質(zhì)最基本的能級結(jié)構(gòu)，也可用于表征材料與器件的光學(xué)性質(zhì)，兼具理論與實用性，是光電材料與器件領(lǐng)域的核心課程之一。光譜技術(shù)可應(yīng)用在不同領(lǐng)域，與國際前沿接軌，有利于開展雙語教學(xué)。同時，從光電領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來看，這也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的迫切要求，因此，實施雙語教學(xué)刻不容緩。

一、雙語教學(xué)的目的

雙語教學(xué)是通過兩種語言即中文和英語同時作為教學(xué)語言的一種教學(xué)方式，但雙語教學(xué)的首要目的仍舊是教學(xué)本身，也就是讓學(xué)生掌握光譜原理及應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識是本課程雙語教學(xué)的第一目的。第二目的才是語言目的，即使學(xué)生能夠閱讀理解專業(yè)文獻(xiàn)資料，并能用英語針對專業(yè)知識進(jìn)行交流，包括口頭和書面交流。除此之外，雙語教學(xué)和雙語交流有助于思維的鍛煉，使學(xué)生能在兩種語言思維模式中自由切換?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師需要同時具有專業(yè)知識和英語素養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生用英語交流專業(yè)知識的能力。

二、雙語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，各高校根據(jù)自身師資條件和學(xué)生英語水平，在專業(yè)課程的雙語教學(xué)上主要有以下三種類型[2]。

1.全外型教學(xué)，即在教學(xué)過程中采用英語原版教材講義，全部用英語授課，平時作業(yè)和試卷均采用英語。

2.半外型教學(xué)，即采用英語原版教材講義，課堂講授語言以英語為主，伴有漢語解說，英語授課課時達(dá)到課程總課時的50%以上，在作業(yè)、試卷等方面采用英語出題和答題也占50%以上。

3.混合型教學(xué)，即在教學(xué)中采用英語原版教材講義，在講授方面以漢語為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用英文。

這三種模式都需要采用外國教材。由于課程側(cè)重點和培養(yǎng)方案的差異，各國教材結(jié)構(gòu)也不相同，很難找到完全對應(yīng)的英語教材，因此只有少量課程適用。除此之外，第一種模式采用全英語授課，對教師和學(xué)生的要求都較高，第二種模式和第三種模式有相似之處，均為中英文混合教學(xué)，但是在第二種模式中課堂講授以英文為主，第三種模式中課堂講授以中文為主，這兩種模式對教師和學(xué)生的英語要求程度逐漸降低，也是目前高校采用較多的模式。

這三種雙語教學(xué)模式，尤其是第一種和第二種模式中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：學(xué)生對專業(yè)詞匯的儲備不足，教師口語與學(xué)生聽力也存在一定差異，出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生聽不懂的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。在第三種模式中，英語教學(xué)比重較低，僅達(dá)到了傳授知識的目的，而在專業(yè)英語方面存在不足。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生自身的積極性和主動性，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語是掌握更多專業(yè)知識和發(fā)展的必要手段，主動參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握重點和難點內(nèi)容，使學(xué)生在聽課和閱讀過程中，對專業(yè)術(shù)語和句子學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，加深專業(yè)英語理解和應(yīng)用[3]。

（二）師資和學(xué)生現(xiàn)狀

從事雙語教學(xué)的教師應(yīng)具有較高的英語能力，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求在英語和漢語之間自由切換。目前，進(jìn)行雙語教學(xué)的教師通常有三類，包括教授英語語言的教師、從國外聘請可講中英雙語的教師及可外語授課的專業(yè)教師。第一類教師在英語教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，但專業(yè)領(lǐng)域稍有不足。第二類，外聘國外教師費用較高，且近年由于新冠感染疫情等因素也導(dǎo)致從國外聘請教師存在一定的困難。第三類，可外語授課的專業(yè)教師，主要選擇有留學(xué)背景的專業(yè)一線教師承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，這類教師在專業(yè)授課方面經(jīng)驗豐富，同時具有一定的英語交流能力，尤其是在專業(yè)英語方面，不僅能進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流，也可以用英語撰寫專業(yè)論文。

學(xué)生的外語水平也各有不同，部分學(xué)生甚至對雙語教學(xué)有抵觸心理。雙語課程往往是教學(xué)班統(tǒng)一開展，而不是依據(jù)學(xué)生的英語水平開展。英語水平較差的學(xué)生不僅不能接受英語講授的專業(yè)知識，而且容易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師采用中英文交替的形式講解知識，對教師和學(xué)生的英語能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)，在此過程中也往往會出現(xiàn)學(xué)生不理解，教師講不清的情況，因此教師會把用英語講授的知識用中文再講一遍，雖然學(xué)生最終能聽懂知識，但這樣的反復(fù)教學(xué)浪費了有限的教學(xué)時間，使教學(xué)內(nèi)容浮于表面，既達(dá)不到傳授知識的目的，也達(dá)不到培養(yǎng)具有英語能力專業(yè)型人才的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教材現(xiàn)狀

以“光譜原理及應(yīng)用”課程為例，這門課是根據(jù)光電信息材料與器件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)，主要講授光譜學(xué)基礎(chǔ)，包括原子和分子結(jié)構(gòu)、光與物質(zhì)相互作用、光譜線的寬度和輪廓等；光譜儀器系統(tǒng)，主要介紹在光譜檢測過程中使用的光源、分光計和探測器及光譜的信息化處理；常規(guī)光譜技術(shù)和激光光譜技術(shù)，包括紫外——可見分光光度法、熒光光譜學(xué)、紅外和拉曼光譜技術(shù)、掃描成像光譜技術(shù)、高分辨光譜學(xué)、時間分辨光譜學(xué)等，重點培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，掌握基本的光譜學(xué)理論與技術(shù)的光電領(lǐng)域人才。然而，很難找到與本課程教學(xué)目標(biāo)完全對應(yīng)的英文原版教材。因此，需要建立符合本專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的教材，而不能完全依賴于國外教材。

三、“光譜原理及應(yīng)用”課程雙語教學(xué)的探索和實踐

首先，在教學(xué)中使用雙語授課是為了更好地傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)具有專業(yè)英語聽說讀寫能力的復(fù)合型人才。在教學(xué)過程中，采用非母語的英語教學(xué)只是獲得國際同行相關(guān)研究進(jìn)展和與對方開展交流的手段，在掌握知識的同時通過不同語言載體實現(xiàn)對專業(yè)知識的深入理解，讓學(xué)生有可能接觸到光譜學(xué)領(lǐng)域的前沿知識，拓寬其視野，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

本課程為光電信息材料與器件專業(yè)本科第三學(xué)年第二學(xué)期的專業(yè)課程，學(xué)生經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，大多數(shù)已通過英語四級考試，一部分學(xué)生已經(jīng)通過六級考試，絕大多數(shù)學(xué)生已掌握大量通識性詞匯，可以進(jìn)行英語的閱讀理解及讀寫，但在專業(yè)英語方面還存在明顯不足。考慮到學(xué)生對專業(yè)英語的實際掌握情況和知識傳授的基本規(guī)律，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，在教學(xué)中我們主要采用中文講授原理和重要概念，同時采用關(guān)鍵詞或者核心英語詞匯重點講解，使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯的同時，理解背后的物理本質(zhì)。

在教學(xué)過程中主要采用以下方法進(jìn)行雙語教學(xué)。

1.適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。在課前，將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)包含兩部分內(nèi)容：一部分是專業(yè)知識，另一部分是專業(yè)英語詞匯。在雙語教學(xué)過程中，由于課堂講授涉及到一些專業(yè)英語詞匯，將有關(guān)課程的中英文資料提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤其是相關(guān)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生做到對課堂講授內(nèi)容心中有數(shù)，使學(xué)生在課堂講授時提高接受度，降低對英語教學(xué)的排斥心理。

2.在教學(xué)中以講授知識為第一目的，首先采用中文講授主要原理和定義，再通過相關(guān)英語文獻(xiàn)進(jìn)行英語教學(xué)作為擴(kuò)展，介紹知識背景、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外最新進(jìn)展等開展研究性教學(xué)，利用科學(xué)文獻(xiàn)拓展課堂教學(xué)。例如，在講解熒光光譜章節(jié)時，可以引入綠色熒光蛋白、量子點等熒光物質(zhì)。通過這種教學(xué)方式不但使學(xué)生掌握了熒光光譜章節(jié)涉及的專業(yè)英語詞匯，也使學(xué)生了解產(chǎn)生熒光光譜的意義和作用及相關(guān)最新研究進(jìn)展，使學(xué)生更深入理解產(chǎn)生熒光的原理和熒光光譜的重要性。通過英語文獻(xiàn)的閱讀提高專業(yè)英語的閱讀理解能力，不僅使英語服務(wù)于教學(xué)，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

3.利用核心知識點的英語詞匯繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），包括課程整體脈絡(luò)思維導(dǎo)圖和每個章節(jié)內(nèi)的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)每節(jié)課的內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容，既有助于知識點的掌握，也促進(jìn)了英語詞匯的記憶和理解。思維導(dǎo)圖具有層次性和邏輯性，可使學(xué)生從章節(jié)甚至整體課程角度理解所學(xué)知識，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生可在課后復(fù)習(xí)中使用英語思維導(dǎo)圖把課堂上的零散知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建課程知識體系。

4.將不同英語程度和專業(yè)知識掌握不同的學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員互幫互助，交流課程內(nèi)容、專業(yè)英語和思維導(dǎo)圖，學(xué)生間的相互交流可實現(xiàn)對課堂教學(xué)中教師講授的有益補充，組織學(xué)生定期進(jìn)行英語口語報告，小組成員自由選題并對其中涉及的專業(yè)詞匯和相關(guān)知識點進(jìn)行講解，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加深專業(yè)詞匯的記憶。

5.多媒體教學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)等多種模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，采用英語視頻等方式增加講解的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。通過騰訊問答等線上答題工具，由教師提前設(shè)置題目進(jìn)行隨堂測試，測試題以填空題和簡答題為主，使學(xué)生通過書寫加強記憶。后臺對收集到學(xué)生答案進(jìn)行分析，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對知識點和專業(yè)英語等兩方面進(jìn)行有針對性的講解。

6.開展雙語教學(xué)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語水平和對雙語教學(xué)的接受程度開展教學(xué)，避免在教學(xué)過程中由于語言問題人為為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，影響教學(xué)效果。要考慮學(xué)生的英語水平，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，英語相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要由簡單到疑難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自習(xí)、課堂聽講等多途徑掌握相關(guān)知識。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語教學(xué)的思維和邏輯。在掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語技能，在掌握知識點的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

7.專業(yè)課程的雙語教學(xué)考核方式既應(yīng)體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，又需要體現(xiàn)雙語教學(xué)的成果，注重培養(yǎng)學(xué)生查閱、綜述國際最新相關(guān)研究成果及外語交流水平的能力。因此，在考核上分為課程報告、課堂測試和筆試等多種形式。課程報告以小組為單位，形式為英語口頭匯報，重點考核通過英語關(guān)鍵詞查找、閱讀與課程相關(guān)的英文文獻(xiàn)，并以口頭報告形式講解相關(guān)知識；課堂測試以選擇題、填空題為主，以考察階段性知識為主，以英文出題，使學(xué)生逐步適應(yīng)英語出題模式，為筆試作準(zhǔn)備；筆試在期末進(jìn)行，采用英語試卷，題目以問答和論述題為主，在考核知識點的同時，進(jìn)一步考核學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解和掌握。

8.課后反思。課后對課堂報告、隨堂測驗和筆試結(jié)果進(jìn)行分析，針對課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生反饋的問題，及時對知識點講授及專業(yè)英語授課方式兩個方面進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生理解知識，更要能夠掌握專業(yè)詞匯，聽懂專業(yè)課程，閱讀理解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。這對教師在英語口語、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多方面都有更高的要求，教師也需要不斷地提高自身的修養(yǎng)和能力，在雙語教學(xué)過程中，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方面成長。

四、結(jié)論

在開展“光譜原理及應(yīng)用”雙語教學(xué)過程中，通過中文講解原理概念、英文思維導(dǎo)圖、英語口頭報告、英文文獻(xiàn)擴(kuò)展知識面等與多種教學(xué)方法結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握光譜學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光電行業(yè)前沿進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，掌握光譜學(xué)基本原理和光譜學(xué)測試方法，從而培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新能力強、熱愛國家、具有國際交流能力的拔尖人才，以服務(wù)國家光電領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求。