洪何苗，劉 宇，袁曉帥

（1.蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030）

2020 年6 月15 日教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議中指出：“2019 年，全國(guó)高等教育戰(zhàn)線深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信精神，大力推進(jìn)新農(nóng)科、新文科、新工科、新醫(yī)科‘四新’建設(shè)……[1]”正是新文科建設(shè)大力推進(jìn)，為高等教育文科專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)背景下，文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為學(xué)界和業(yè)界共同聚焦的話題，更是高校文科授課教師一直以來密切關(guān)注的領(lǐng)域和痛點(diǎn)所在。值得注意的是，三部委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中對(duì)應(yīng)用型高校提出“實(shí)訓(xùn)課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”的要求。為確保文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，不僅要對(duì)高校實(shí)訓(xùn)總課時(shí)作出硬性要求，還要推動(dòng)新文科背景下文科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，探索與之相適宜的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方法等。

一、文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念滯后

雖然文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得一定成效，但與教育部辦公廳《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》中提出的“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”還有一定差距。如在文科人才培養(yǎng)目標(biāo)上以理論知識(shí)培養(yǎng)為主，實(shí)用技能訓(xùn)練為輔；在教學(xué)內(nèi)容上，以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔等。同時(shí)存在不同文科專業(yè)各自為陣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源存在規(guī)模小、重復(fù)性、低層次情況，也存在專業(yè)、知識(shí)、技能不融合情況，不能形成新文科專業(yè)建設(shè)新形態(tài)，制約了文科專業(yè)的發(fā)展。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善

文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面無法與新文科具體要求緊密結(jié)合，出現(xiàn)滯后性。文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系多是沿用之前課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等形式。其中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以課堂上聽說讀寫練習(xí)為主；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以校內(nèi)技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)為主；校外實(shí)訓(xùn)以實(shí)習(xí)基地專業(yè)見習(xí)為主。各類實(shí)訓(xùn)既無法有機(jī)銜接，其體系內(nèi)容又與行業(yè)、職業(yè)要求結(jié)合不緊密，對(duì)新文科的建設(shè)不能形成有效支撐性。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)功能單一

文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要依托學(xué)校的文科實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等。其中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要來源于教材，實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)不充分；實(shí)訓(xùn)方法主要以校內(nèi)單功能實(shí)訓(xùn)室為場(chǎng)地，單個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)方法單一；實(shí)訓(xùn)模式以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，未與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展同步調(diào)，與創(chuàng)新實(shí)踐不相符合，與社會(huì)行業(yè)連接不充分，與學(xué)生能力需求對(duì)接不充分。新文科背景下，文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不能充分結(jié)合并發(fā)揮新文科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色以及社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，容易使學(xué)生在反復(fù)的雷同訓(xùn)練中產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，難以支撐新文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一

文科傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用知識(shí)講解、教師示范為主的形式，形式單一，不能有效利用現(xiàn)代化信息資源與便捷的技術(shù)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，教學(xué)形式和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、“4+模式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用

當(dāng)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)已不再是理工科的專屬。文科，尤其是新文科也在加強(qiáng)建設(shè)，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)訓(xùn)課程。合理設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、分層實(shí)施、覆蓋全程文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)構(gòu)建具有鮮明特色的文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，一方面，為學(xué)生今后的實(shí)際工作和邁向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，可以推進(jìn)新文科背景下的人才培養(yǎng)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谀秸n平臺(tái)開展課程實(shí)訓(xùn)，既可以對(duì)傳統(tǒng)文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，又為文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)開辟了新路徑。

文科“4+模式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新探索，即樹立“思政+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，構(gòu)建“技能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打造“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，探索“混合+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，既充分發(fā)揮文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，又推動(dòng)新文科背景下文科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）樹立“思政+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，“實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”[2]。這為新文科背景下高校文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新探索指明方向。文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)不單單是文科知識(shí)反復(fù)實(shí)訓(xùn)，更要強(qiáng)調(diào)的是以立德樹人為導(dǎo)向，樹立“思政+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。這就要求文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了要注重技能與專業(yè)技能的融合訓(xùn)練，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的思想及價(jià)值層面的引導(dǎo)，將思政價(jià)值觀念融入文科基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素教育，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校長(zhǎng)楊燦明教授更是具體提出，“我們的文科一定是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、擁抱科學(xué)技術(shù)的新文科，實(shí)現(xiàn)文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等不斷交融交叉的新文科，是與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等密切聯(lián)系的新文科”[3]。因而，這里的“思政+”既包括人文學(xué)科傳統(tǒng)理論知識(shí)，還包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、思政、哲學(xué)社科科學(xué)、歷史、地理人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，以及與文理、文工、文醫(yī)、文農(nóng)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等交叉領(lǐng)域知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。這要求在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)對(duì)其中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生“思政+”情懷、視野與能力，使文科學(xué)生全面發(fā)展。如在“應(yīng)用寫作”實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取上，可以針對(duì)職業(yè)崗位的技能要求與課程思政教育需求，精選各類有代表性的文種范文。如行政機(jī)關(guān)公文實(shí)訓(xùn)時(shí)，注意在實(shí)訓(xùn)中選取有理論性、政策性、指導(dǎo)性的例文開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)中深挖具有專業(yè)、行業(yè)特色的思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的融合與擴(kuò)展。

（二）構(gòu)建“技能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在傳統(tǒng)文科聽說讀寫等各項(xiàng)技能基礎(chǔ)上，新文科還需要設(shè)計(jì)“技能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。“技能+”一是指要有深厚扎實(shí)的文科專業(yè)基礎(chǔ)技能；二是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等時(shí)代背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)文科生大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式，增加文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新研究能力；三是多元技能，通過實(shí)訓(xùn)掌握跨學(xué)科思維和創(chuàng)新解決復(fù)雜問題的多元能力，如創(chuàng)新能力、判斷能力、謀劃能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、組織能力等。每個(gè)學(xué)生本身已具備多元能力，但這其中有些能力對(duì)學(xué)生來說是潛在能力，有些能力是外在能力。同時(shí)，外在能力的表現(xiàn)有高有低，必須通過實(shí)訓(xùn)鍛煉，才能開發(fā)提高。如應(yīng)用寫作課程中生動(dòng)有趣的軼事、文采斐然的佳作、縱橫捭闔的情懷，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)的同時(shí)收獲“文化育人”的功效。

構(gòu)建“技能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，可以通過設(shè)計(jì)文科專業(yè)基礎(chǔ)技能、大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)技能、多元技能等方面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有效激發(fā)學(xué)生潛力，從而更好地提高文科生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）打造“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念最后三點(diǎn)：更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。其中“融合發(fā)展，共建共享”也為“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提供依據(jù)?！皩哟?”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在學(xué)科、專業(yè)交叉融合的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科、專業(yè)的“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。二是在學(xué)校、企事業(yè)單位共建共享的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作能力等綜合技能為目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)校、企事業(yè)單位的“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的交叉，學(xué)校與企事業(yè)單位的互動(dòng)，使學(xué)生獲得“學(xué)科—科研—社會(huì)”“專業(yè)—職業(yè)—崗位”多層級(jí)訓(xùn)練，拓展人才培養(yǎng)空間，提高人才培養(yǎng)效率。有效解決文科實(shí)訓(xùn)不結(jié)合崗位，不聯(lián)系社會(huì)行業(yè)等問題。如當(dāng)前圓通科技股份有限公司開發(fā)的“會(huì)工作網(wǎng)”等平臺(tái)就是企業(yè)與全國(guó)部分高校一起，為即將走出校門的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)著力打造的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)和終身職業(yè)技能支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（四）探索“混合+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

要使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得“學(xué)科—科研—社會(huì)”“專業(yè)—職業(yè)—崗位”多層級(jí)訓(xùn)練，只有探索“混合+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，才能突破時(shí)間、空間、人員的限制?！盎旌?”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要表現(xiàn)為線上與線下的混合，使文科實(shí)訓(xùn)可以突破時(shí)間、空間的限制；校內(nèi)與校外的混合，使文科實(shí)訓(xùn)突破校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的限制；專業(yè)與行業(yè)的混合，使文科實(shí)訓(xùn)突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制等。

如當(dāng)前蚌埠學(xué)院借助“智慧校園”“泛雅教學(xué)平臺(tái)”等方式探索開展“混合+”文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法：通過在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，同時(shí)積極探索“以賽促練”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”“開放實(shí)訓(xùn)”等多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，課內(nèi)、課外并舉，成效顯著。積極引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)能力運(yùn)用于各種社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，拓寬實(shí)踐空間，由課堂拓展到課外，由書本拓展到社會(huì)。在考察學(xué)生基本知識(shí)、基本能力的同時(shí)，要特別注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作能力的考察，并將學(xué)生平時(shí)參加多種實(shí)踐活動(dòng)的成果納入課程成績(jī)的考核范圍（占30%）。同時(shí)，對(duì)學(xué)生參加各類比賽的獲獎(jiǎng)作品及發(fā)表的作品實(shí)行加分處理。

三、“4+模式”實(shí)訓(xùn)體系在應(yīng)用中要注意的問題

為了學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記新時(shí)代教育思想和高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神,使“以本為本”“四個(gè)回歸”落到實(shí)處，加強(qiáng)立德樹人的責(zé)任意識(shí)，處理好基礎(chǔ)主流學(xué)科與新文科關(guān)系，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索，還要注意以下問題。

（一）加快推進(jìn)新文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心的建設(shè)步伐

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)訓(xùn)育人工作的若干意見》中明確指出，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)主要包括“加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)考核管理、加強(qiáng)研究交流、強(qiáng)化輿論引導(dǎo)”等。當(dāng)前，新文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在教學(xué)資源缺乏，師資隊(duì)伍不足等情況，重視新文科教育質(zhì)量保障條件建設(shè)，一是加快文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入；二是加大文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件更新與維護(hù)；三是加強(qiáng)文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)與管理。多渠道、多方式加快推進(jìn)新文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心的建設(shè)步伐，才能加快推進(jìn)新文科背景下文科“4+模式”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展的有效性。

（二）加快新文科各專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的多元融合

新文科的“新”要突出“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大方面?！?+模式”文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新探索是要在此基礎(chǔ)上結(jié)合各學(xué)校自身特點(diǎn)，合理優(yōu)化專業(yè)、設(shè)置課程、創(chuàng)新模式，促進(jìn)新文科之間開放合作、共建共享、協(xié)同創(chuàng)新。

如2012 年10 月，秘書學(xué)作為應(yīng)用型文科專業(yè)首次出現(xiàn)在教育部本科專業(yè)目錄中，該專業(yè)代碼為050107T，“T”表示特設(shè)專業(yè)，意為培養(yǎng)國(guó)家急需的應(yīng)用型本科人才。蚌埠學(xué)院注重優(yōu)化專業(yè)，申請(qǐng)開設(shè)秘書學(xué)專業(yè)。同時(shí)在秘書學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)置如“秘書職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)模塊”“秘書專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊”“秘書職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊”“秘書綜合能力實(shí)訓(xùn)模塊”等，并將每一模塊又分設(shè)若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣分模塊設(shè)計(jì)可以將秘書學(xué)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育必修課程實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)必修課程實(shí)踐、專業(yè)限選課程實(shí)踐、專業(yè)任選課程實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容集中起來，形成一個(gè)在文科實(shí)訓(xùn)室就能完成的循序漸進(jìn)、分層實(shí)施、覆蓋全程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完善學(xué)生的能力。在此基礎(chǔ)上，蚌埠學(xué)院還打破學(xué)科專業(yè)界限，與圓通科技股份有限公司開展“科學(xué)工作能力提升計(jì)劃百千萬工程”項(xiàng)目建設(shè)，建立了蚌埠學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地。該基地是涵蓋文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科（專業(yè)）的綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的文科綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括文科崗位中通用能力、行政能力、人事能力、財(cái)務(wù)能力等多學(xué)科（專業(yè)）資源的多元融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外新文科各專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的多元融合。

四、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是文科教學(xué)過程的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解與融會(huì)貫通知識(shí)技巧的重要基礎(chǔ)。新文科建設(shè)背景下文科“4+模式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新探索，可以結(jié)合各高校人才培養(yǎng)定位要求，樹立“思政+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，構(gòu)建“技能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打造“層次+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，探索“混合+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。開展新實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步擴(kuò)展新文科實(shí)訓(xùn)的育人、塑人功能，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及終身職業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。