【摘要】玉林市玉州區(qū)古定中心小學(xué)天湖校區(qū)針對(duì)學(xué)校年輕教師較多、教學(xué)骨干稀缺等實(shí)際，嘗試借鑒支架式教學(xué)理論，提出用支架式管理提高學(xué)校管理水平。本文以學(xué)校教研管理支架為例，發(fā)揮自媒體的功能，通過(guò)建立理念先進(jìn)、實(shí)操有效、指導(dǎo)到位的教研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校青年教師搭建專業(yè)發(fā)展支架，達(dá)到“以點(diǎn)帶面、培養(yǎng)一批、輻射一群”的目的，在新校區(qū)內(nèi)掀起教研熱潮，有力提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】支架式管理 “三階”運(yùn)行 教研支架 新建學(xué)校 校本教研

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0020-03

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指通過(guò)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的學(xué)習(xí)線索或提示（支架），讓學(xué)生借助這些支架一步一步地進(jìn)行探索和攀升，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。我校借鑒支架式教學(xué)理論，以基本管理制度架構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的管理實(shí)際為教師搭建不同類型的支架，當(dāng)教師掌握了所有管理內(nèi)容與方法后，管理者及時(shí)撤銷支架，從而達(dá)到高效管理的目的，并有效提升學(xué)校的管理水平。

玉林市玉州區(qū)古定中心小學(xué)天湖校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱天湖校區(qū)）于2018年秋季學(xué)期正式啟用，學(xué)校教師多為剛畢業(yè)、初涉教壇的年輕教師，除校區(qū)一兩名領(lǐng)導(dǎo)曾從事學(xué)校管理工作以外，其他管理人員基本無(wú)行政管理經(jīng)驗(yàn)。如何迅速整合教師資源，構(gòu)建起有效的學(xué)校常規(guī)管理體系，成為學(xué)校發(fā)展面臨的重要問(wèn)題?；诖耍P者借鑒支架式教學(xué)理論，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)嘗試構(gòu)建支架式管理體系，先后搭建了安全管理支架、教研管理支架、德育管理支架等，涵蓋學(xué)校管理的多個(gè)方面。下面，筆者以學(xué)校教研管理支架為例，論述支架式管理方式的操作要義與成效。學(xué)校教研管理支架涉及教研訓(xùn)一體化、磨課團(tuán)隊(duì)全程跟蹤指導(dǎo)、線上專題講座等豐富的內(nèi)容。我校通過(guò)建立理念先進(jìn)、實(shí)操有效、指導(dǎo)到位的教研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校青年教師搭建專業(yè)發(fā)展支架，達(dá)到“以點(diǎn)帶面、培養(yǎng)一批、輻射一群”的目的，在新校區(qū)內(nèi)掀起了教研熱潮，有力提高了學(xué)校的教研管理水平。

一、明確自媒體的作用，認(rèn)真篩選入群人選

在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，磨課團(tuán)隊(duì)很常見，它是以提高教師的教學(xué)能力為基本目的的團(tuán)隊(duì)備課形式，常用于各類公開課、各級(jí)賽課的準(zhǔn)備階段，主要通過(guò)集體聽課、評(píng)課、反思等方式，發(fā)揮集體智慧，豐富教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。但是，這一方式也存在時(shí)間不夠靈活、點(diǎn)評(píng)不集中、下一階段努力方向與實(shí)施方法不明確等弊端。筆者與團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用自媒體的一些功能，能夠有效克服上述弊端。組建微信大群是自媒體傳播的主要形式之一。我校通過(guò)甄選入群人選，通過(guò)在微信大群中群發(fā)或指定人選接收消息，達(dá)到交流溝通的目的。

進(jìn)入信息化時(shí)代，微信、抖音、快手等軟件均開設(shè)有直播功能，讓直播變得無(wú)處不在，成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在學(xué)校管理中靈活運(yùn)用直播功能，助力學(xué)校開展校內(nèi)研訓(xùn)工作，可以為受訓(xùn)教師搭建學(xué)習(xí)支架，有效解決傳統(tǒng)研訓(xùn)模式時(shí)間不靈活、場(chǎng)地受限制、人員不易集中等問(wèn)題。借助這一技術(shù)，我校結(jié)合學(xué)校教研實(shí)際，先后組建了微信磨課群、研訓(xùn)群，為推進(jìn)教研訓(xùn)一體化奠定了基礎(chǔ)。

篩選入群人選，是構(gòu)建支架式教研管理方式的重要工作內(nèi)容，是搭建有效教研支架的基礎(chǔ)。理論上講，入群參與磨課的人員應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)性特征，兼顧教齡、職稱、職務(wù)等，以便科學(xué)分工、各司其職，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧最大化。具體實(shí)踐中，我們以賽課時(shí)的備賽任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真選擇參賽選手、各年級(jí)相關(guān)學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、本土名師等代表入群，組成以科組長(zhǎng)為組長(zhǎng)，其他成員為組員的磨課群，并根據(jù)入群人員的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工：本土名師負(fù)責(zé)課例點(diǎn)評(píng)和布置各階段工作，提高群內(nèi)磨課效率，發(fā)揮中流砥柱作用；行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)推進(jìn)落實(shí)，并檢查督促參賽教師試教、收集建議；科組長(zhǎng)深蹲一線，帶領(lǐng)年級(jí)組教師共同設(shè)計(jì)、改進(jìn)參賽教師撰寫的教案，組織試教、聽評(píng)課、細(xì)節(jié)打磨等具體工作，并與組內(nèi)教師根據(jù)頂層安排分工合作，群策群力提高磨課質(zhì)量。

二、搭建“三階”運(yùn)行支架，開展直播式研訓(xùn)活動(dòng)

明確了磨課群相關(guān)人員管理職責(zé)后，科學(xué)運(yùn)行成為支架管理的潤(rùn)滑劑與助推器。我校以磨課群為載體，構(gòu)建了“低階反饋—中階調(diào)控—高階設(shè)計(jì)”三線合一教研支架（以下簡(jiǎn)稱“三階”支架），分三階段實(shí)施（如圖1）。

由圖1可知，“三階”支架呈現(xiàn)由低到高、相互依存、科學(xué)協(xié)調(diào)的關(guān)系，橫向體現(xiàn)雙線管理、相輔相成的理念，縱向體現(xiàn)自上而下、穩(wěn)步落實(shí)及自下而上、因材施策的理念。

低階反饋在于反饋真實(shí)情況。鑒于磨課群上傳的視頻容量有限，可通過(guò)錄像與視頻壓縮方式處理，把試教視頻處理為每8分鐘一段，分5段有序上傳至磨課群，供名師代表或教學(xué)骨干線上觀看、點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)的意見和建議，集小智慧為大方略。這一操作在磨課初始階段非常有效：聲像視頻較為直觀，可真切呈現(xiàn)執(zhí)教者的情況，且組內(nèi)教師與名師的點(diǎn)評(píng)可保存，磨課成員可反復(fù)播放、斟酌、商議，探尋最佳契合點(diǎn)。如此一來(lái)，微信群的作用能夠得到充分發(fā)揮，這成為支架式管理的基礎(chǔ)磐石，能夠真實(shí)反饋基層情況、因材施策。

中階調(diào)控在于做好上下協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期從事管理工作的人員會(huì)發(fā)現(xiàn)，層級(jí)式管理一般會(huì)存在雙線溝通不順暢、研判不準(zhǔn)確等問(wèn)題，主要原因是中階調(diào)控手段不透明、難理解，或者受限于缺乏合適的中階管理人員，無(wú)法成為高階與低階順暢溝通的“紐帶”。在“三階”支架中，我們認(rèn)為選擇學(xué)校行政分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行中階調(diào)控是較為合適的。中階調(diào)控要貫穿從低階反饋到修改完善的整個(gè)磨課階段，學(xué)校行政分管領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)磨課群傳達(dá)高階指令并進(jìn)行詮釋，群內(nèi)名師與學(xué)科組長(zhǎng)配合進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)理解和落實(shí)，還可用大家能理解的語(yǔ)言“現(xiàn)身說(shuō)法”，甚至可通過(guò)實(shí)際示范的方式呈現(xiàn)，讓指導(dǎo)更接地氣。同時(shí)，中階調(diào)控要檢查群內(nèi)教師的磨課是否按要求整改，以及改進(jìn)效果是否達(dá)到預(yù)期設(shè)想?？梢哉f(shuō)，中階調(diào)控是管理支架中的架海金梁，通過(guò)微信群讓調(diào)控透明公開且接地氣，基層與頂層雙線順暢，全盤安排合理。

高階設(shè)計(jì)在于發(fā)揮支架管理指揮所的作用。高階設(shè)計(jì)一般由名師承擔(dān)，通過(guò)觀摩磨課群內(nèi)低階與中階的有關(guān)活動(dòng)，掌握一線準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)行情況匯總，分析教材側(cè)重點(diǎn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，商討制訂詳案和推進(jìn)時(shí)間圖，通過(guò)磨課群解疑、判斷、調(diào)整，保證“三階”支架正常運(yùn)行。

配合上述“三階”支架，直播式研訓(xùn)可以讓學(xué)校的研訓(xùn)管理更順暢，能為受訓(xùn)教師搭建學(xué)習(xí)支架。具體實(shí)踐中，我們一般按照以下步驟實(shí)施。首先，在每學(xué)期末或開學(xué)初，收集學(xué)科教師在教學(xué)中遇到的困惑或希望研究的項(xiàng)目，再安排骨干教師進(jìn)行授課，可利用自媒體中的“超級(jí)錄屏”或其他類似錄屏軟件把授課過(guò)程錄制好，要求畫面中有大小雙屏幕設(shè)置，分別呈現(xiàn)理論與實(shí)操，提高培訓(xùn)實(shí)效。接著，通過(guò)直播系統(tǒng)播放培訓(xùn)視頻，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者邊看視頻邊進(jìn)行文字交流，必要時(shí)可直接通過(guò)留言路徑提出問(wèn)題，直播過(guò)程中還可通過(guò)留言口進(jìn)行點(diǎn)名，檢查教師參訓(xùn)的情況，以確保培訓(xùn)效果。然后，布置參訓(xùn)教師在本學(xué)期課堂實(shí)踐中進(jìn)行具體應(yīng)用，研究并研討專項(xiàng)主題，優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)期中期通過(guò)直播方式選出代表進(jìn)行每人10分鐘的演說(shuō)或互動(dòng)，提高參訓(xùn)教師的參與感。最后，理順脈絡(luò)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織全校性訓(xùn)練，提高教師課堂教學(xué)水平。在上述過(guò)程中，直播手段貫穿教、研、訓(xùn)全過(guò)程，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)靈活的優(yōu)勢(shì)。只要組織有序，直播便可達(dá)到事半功倍的效果。直播式研訓(xùn)既可使交流平臺(tái)更為寬廣，由此提煉出的策略與方法具有可操作、可普及、效力強(qiáng)等特點(diǎn)，讓傳統(tǒng)的校本研訓(xùn)通道獲得擴(kuò)張，培訓(xùn)信息容量劇增，也可充分發(fā)揮自媒體的支架功能，因而適用性和實(shí)用性都較強(qiáng)。

三、運(yùn)用教研管理支架的案例呈現(xiàn)

天湖校區(qū)是新建校區(qū)，截至2023年春季學(xué)期，在崗教師平均年齡29歲，目前有廣西特級(jí)教師1人、玉州名師7人、校級(jí)骨干教師14人。在這一師資結(jié)構(gòu)背景下，我們合理搭建磨課團(tuán)隊(duì)層級(jí)，通過(guò)在磨課群內(nèi)運(yùn)用“三階”支架、直播式支架推進(jìn)教研工作，取得了明顯成效。教師們通過(guò)在磨課群內(nèi)觀摩教學(xué)視頻，聆聽名師點(diǎn)評(píng)，學(xué)以致用，掌握了技巧，提高了專業(yè)技能。2021年，天湖校區(qū)青年教師林玉英要參加玉林市信息技術(shù)整合課比賽，她是2019年從外地調(diào)入本校的，之前賽課成績(jī)不突出，因其從教時(shí)間相對(duì)其他教師要長(zhǎng)一些，故而選派其參賽。她參加的賽事需歷經(jīng)“街道賽—城區(qū)賽—市級(jí)賽”。針對(duì)這種狀況，我們充分運(yùn)用“三階”支架組建磨課群。首先，由本校特級(jí)教師黃湘承擔(dān)整個(gè)磨課進(jìn)程的高階設(shè)計(jì)任務(wù)，提供點(diǎn)評(píng)、決策等高階支持，發(fā)揮主導(dǎo)作用；其次，行政分管領(lǐng)導(dǎo)陳孔露作為中階調(diào)控，負(fù)責(zé)具體落實(shí)，上傳每個(gè)階段的推進(jìn)視頻，反饋一線進(jìn)展情況，并根據(jù)頂層設(shè)計(jì)做好上下溝通、協(xié)調(diào)等工作。接著，科組長(zhǎng)戚春嫻蹲點(diǎn)年級(jí)組，帶領(lǐng)年級(jí)組學(xué)科教師參與備課、聽課、評(píng)課，將組內(nèi)的修改建議轉(zhuǎn)化為具體操作策略。上述整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮磨課群的人力調(diào)控與自媒體操作優(yōu)勢(shì)，讓磨課效果達(dá)到較佳狀態(tài)。最后，林玉英代表學(xué)校參加比賽，并從玉林市各縣（市、區(qū)）優(yōu)秀選手中脫穎而出，獲得市級(jí)比賽一等獎(jiǎng)。

再以2021年6月天湖校區(qū)推出的體育錄像課“小跳皮筋，跳跳跳”為例。體育課如何找到規(guī)范與創(chuàng)新的平衡點(diǎn)一直是小學(xué)教育的難點(diǎn)，摸著石頭過(guò)河的窘境一直存在?；谶@一現(xiàn)狀，天湖校區(qū)嘗試運(yùn)用“三階”支架開展體育賽課磨課。首先，在組建“三階”支架的基礎(chǔ)上，由低階團(tuán)隊(duì)的體育組進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，拍好試教視頻上傳磨課群；接著，高階成員圍繞視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并研讀專業(yè)書籍與有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將不同學(xué)科的有效教學(xué)流程遷移至體育課堂，提出技能性與人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)，從“導(dǎo)入新課”“準(zhǔn)備活動(dòng)”“傳授技能”“強(qiáng)化鞏固”“放松運(yùn)動(dòng)”“總結(jié)課堂”6個(gè)方面進(jìn)一步完善原教案，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的規(guī)范性，注重訓(xùn)練強(qiáng)化、視聽娛樂與器械綜合配合等因素的優(yōu)化組合。其間，中階管理上傳下達(dá)，與低階團(tuán)隊(duì)密切聯(lián)系，穩(wěn)步推進(jìn)試教、改課、二次上傳改課視頻等工作，并與高階成員協(xié)商決策，敲定最終方案。通過(guò)這一方式進(jìn)行磨課成效顯著，該課例最終獲得廣西中小學(xué)體育與健康課教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

科學(xué)有效的管理對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。在人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈的背景下，學(xué)校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極探索更為科學(xué)高效的管理方式，提高學(xué)校管理效能，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼。筆者與團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究與實(shí)踐，巧用自媒體搭建能夠體現(xiàn)新時(shí)代教育理念、適合新建小學(xué)的教研管理支架，有效幫助零起點(diǎn)或低起點(diǎn)學(xué)校迅速構(gòu)建起教研管理體系。這一方式由點(diǎn)及面、自上（下）而下（上），輻射學(xué)校管理的方方面面，增強(qiáng)了學(xué)校行政管理的綜合效能，推進(jìn)了學(xué)校常規(guī)管理工作持續(xù)健康發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］覃輝，鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

［2］宋見林，李堅(jiān)貞，劉卓曦.“共研型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐：基于湖南省信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的探索［J］.教師，2020（19）：17-18.

［3］江孝燕.借用支架，讓學(xué)生的探究過(guò)程看得見［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（6）：23-25.