曾水清

【摘 要】我校通過建設“校園大腦”，賦能校務管理、賦值家校共育、賦智個性輔導，優(yōu)化教育教學，推動學校治理方式的變革。

【關鍵詞】數(shù)字治理 學校管理 家校共育 個性輔導

隨著信息時代的到來，如何將數(shù)字技術引入學校管理，解決現(xiàn)實問題，幫助學校在傳統(tǒng)教育教學管理的基礎上進一步轉型升級，是擺在學校面前的一道迫切難題。面對難題，我校統(tǒng)一思想，積極布局，建設“校園大腦”，將學校各項零散信息、分散數(shù)據(jù)等進行集成，應用到校務管理和教育教學之中，幫助學校管理者和教師基于數(shù)據(jù)進行正確決策、優(yōu)化教育教學，推動學校治理方式的變革。

一、賦能校務管理：短、平、快

傳統(tǒng)學校管理往往管理層級多，信息上傳下達歷經的路徑長，管理層級多，協(xié)作溝通少，從而導致反應遲、響應慢，甚至怠工誤事?！靶@大腦”的建設，縮短了信息傳輸路徑，加快了層級反應，改變了傳統(tǒng)學校的垂直型管理，實現(xiàn)了學校管理的扁平化。

1.信息路徑短。信息時代要求我們掌握和處理的信息量越來越大，時效性越來越強，因此縮短信息傳播的路徑就很有必要。我們通過“校園大腦”，建設相關信息的直接分類轉達軟件，促進必要信息、公開信息的快捷到位，避免了人為導致的信息錯漏、傳遞路徑長的信息延遲等。

此外，基于“校園大腦”，學?？赏ㄟ^視頻收集、文字輸入等方式收集教師教育教學的信息，通過軟件分析圖像、數(shù)據(jù)、文字信息，反映教育教學的行為。這樣，還可以清晰而又客觀地將相關信息直接傳遞給各管理權責方或利益方，實現(xiàn)信息的多點同步。

2.管理層級平。傳統(tǒng)管理采用層級式的垂直型管理，一個文件或通知傳達到教師，往往要經歷多個層級。而我校建設“校園大腦”，突出了教育服務的理念，注重將學校管理層轉型為學校事務管理的服務層，從而約束了管理層的權力，增加了服務，簡化了管理層級。比如，我們以學校辦公室為基礎成立“內外事務聯(lián)結中心”，將所有的內外部信息進行歸類梳理、篩選，提供給相關信息負責人，形成了信息的直接對接；以教導處為基礎，打通德育處和教導處的各項數(shù)據(jù)共享，成立“學生發(fā)展中心”，關注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.應對響應快。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全。”學校也是如此，事務往往紛繁復雜，有些看似不大的小事，卻因為應對不及時，容易發(fā)酵成教育教學事故，而如果應對響應及時、策略得當?shù)脑?，也許就會成為一時美談的教育教學故事。例如，有一次一個學生在走廊奔跑時意外摔傷手臂，我們及時利用“校園大腦”，調取學生受到意外傷害時的現(xiàn)場情形、救助過程、送醫(yī)和聯(lián)系家長等詳細記錄，點對點對家長開放數(shù)據(jù)，避免了家長不必要的誤解。

二、賦值家校共育：全、真、好

傳統(tǒng)家庭教育與學校教育是各自獨立的，這就難免產生家校教育的理念差異大、目標不一致、方式不兼容等問題?！靶@大腦”建設時，我們積極貫徹“家校共同體”的教育理念，將家長特別關心的學生成長、教學資源、教育活動等欄目向家長開放，引導家長共同參與、共同實施、共同進行學生教育。這樣，既保證了學生成長的公開透明，又凸顯了家?；?。

1.信息反饋全?；凇靶@大腦”，各位教師對同一學生的不同學科、不同場域的學習、活動表現(xiàn)，不僅了然于胸，而且能夠進行數(shù)據(jù)集成，形成學生的過程性增長和目標性評價，生成“學生畫像”。它圍繞“五育融合”之發(fā)展目標，從五個維度對學生進行數(shù)據(jù)畫像，從而形成學生發(fā)展的綜合數(shù)據(jù)。班主任和教師根據(jù)家長和學校的共同約定，點對點地提供“學生畫像”的個人成長數(shù)據(jù)，從而基于數(shù)據(jù)進行有針對性的教育指導。

2.溝通理解真。家長拿到“學生畫像”數(shù)據(jù)之后，經常喜憂參半，喜的是看到孩子的個性發(fā)展、取得了某方面成績或成長，憂的是孩子總還有某些或多或少的不足。這就要求班主任和教師不要把畫像數(shù)據(jù)交給家長就不管，而是繼續(xù)跟進交流。一則結合平時的課堂教學表現(xiàn)、作業(yè)完成質量、學習態(tài)度與方法等，與家長進行深入交流，分析畫像數(shù)據(jù)的深層次原因，總結規(guī)律性的經驗和方法；二則基于畫像數(shù)據(jù)做深層次的理性分析，找出數(shù)據(jù)背后的主觀原因和客觀原因，更重要的是找到改進策略與方式，全面進行溝通，讓家長不僅理解數(shù)據(jù)，也理解數(shù)據(jù)背后的成因，更找到合適的解決和改進策略，為學生更優(yōu)發(fā)展賦能。

3.互動效果好。家校溝通的有效性主要是建立在較好的互動基礎上。數(shù)字治理的優(yōu)點除了集成數(shù)據(jù)全的優(yōu)點，還有一點就是互動效果好。依托“校園大腦”，學生成長過程中的表現(xiàn)或成績，可以進行實時傳遞，讓家長在家里就可以了解孩子的校園生活情況，主要包括進入校門后的提醒通知、放學回家時的提前告知、課堂表現(xiàn)的反饋評價、榮譽獲獎的喜報等。同時，家長也可以利用手機終端，將孩子在家里的勞動表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外閱讀、自主鍛煉等情況向學?；臃答?，讓學生的成長形成有效的全息畫像。

三、賦智個性輔導：精、準、佳

加德納的多元智能理論表明，學生的智能優(yōu)勢等方面是有一定差異的。因此，我校設置了自主學習中心、學習援助中心等，給予學生有針對性的指導。那么，如何較為精準分析和把握學生的智能，并給予合適的跟進指導，是實現(xiàn)學生個體優(yōu)化發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)真正的教育人本主義的核心所在。借助信息技術手段，基于“校園大腦”的數(shù)字治理，可促進個性輔導的有效實現(xiàn)。

1.個性分析精?！靶@大腦”不僅具有數(shù)據(jù)收集功能，還有分析功能，再輔助教師的專業(yè)分析，從而對學生的學科特長、學業(yè)水平、學科知識點的掌握情況都可以進行深入細致的分析。所謂的深入細致，是指借助于數(shù)據(jù)分析，可以將學科知識點掌握的問題細化，發(fā)現(xiàn)是概念掌握的問題，還是學習方法的問題，或者學習態(tài)度的問題；發(fā)現(xiàn)是思維的準確性問題，還是思維的敏捷性問題，抑或思維的創(chuàng)新性問題等。只有對個性分析做到精準了，才能更有針對性、更有效地對學生進行個性化的輔導。

2.輔導補償準。輔導包括對學習較好的學生揚長發(fā)展的指導，也包括對一些學習較差的學生的知識不足等需求的指導。在“校園大腦”進行精準分析的基礎上，教師的幫扶指導也要精準，在學生原有學習水平和能力基礎上，引導學生向最近發(fā)展區(qū)進一步發(fā)展，從學習舒適區(qū)中走出來，挑戰(zhàn)學習高度。

而補償主要是指對學習較差的學生進行補償性練習、補償性指導和補償性修復等。基于“校園大腦”數(shù)據(jù)分析的基礎上，對學生的補償性練習和指導，可以實現(xiàn)雙向選擇：一是教師選擇學生，基于學生合適的時間、合適的地點，以合適的方式進行；二是學生選擇方式，學生可以選擇教師人力資源支持，也可以選擇補償性練習自主學習，還可以選擇同伴互助學習，既可以選擇線上學習，也可以選擇線下支持。但不論哪一種方式，都要通過一項自助式檢測評估，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學業(yè)能力“看得見”的生長。

3.針對成長佳。學生成長有了“校園大腦”的助力，便能夠推動學生針對性的目標導向式成長。這種目標導向式成長，不是指學生無須學習，而是經歷更為有效的學習過程，避免了走不必要的彎路，實現(xiàn)學習價值和學習效益的最大化。例如，我校在羽毛球場安裝了視頻收集與分析系統(tǒng)后，學生在教師或教練的指導下，回看錄像，比對正確的握拍、跑動、擊球、發(fā)球姿勢，清楚地發(fā)現(xiàn)自己學習的優(yōu)點和不足，從而在下一輪的練習中進行有效改進。事實證明，基于數(shù)據(jù)和視頻分析的練習，學習效果比普通練習要高30%左右。

（作者單位：浙江省杭州綠城育華學校小學部）