摘 要：《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》提倡生活化教育，將生活化教學模式應(yīng)用于物理教學中，是生活化教育的具體表現(xiàn)。實驗是物理學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，在初中物理實驗教學中，教師應(yīng)以新課標要求為指引，應(yīng)用生活化教學模式，依據(jù)實驗內(nèi)容，立足不同教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生開展生活化實驗，促使學生產(chǎn)生實驗興趣，積極探究實驗，由此掌握物理知識，發(fā)展多樣能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；生活化教學模式；應(yīng)用策略

作者簡介：周鹍（1981—），男，江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋初級中學。

實驗是物理學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是學生學習物理的方式之一。在以往傳統(tǒng)的教學中，部分教師由于缺乏生活化教學意識，直接依據(jù)教材內(nèi)容組織實驗教學活動，因此遭遇諸多問題，如缺少實驗器材、實驗過程復(fù)雜、學生缺少動手操作機會等［1］，物理實驗教學的效果不盡如人意?！读x務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，要求教師關(guān)注物理與生活的關(guān)系，以鮮活案例引導(dǎo)學生進行學習。生活是物理教學的廣闊天地，其中有著豐富的物理實驗資源，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足。因此，在實施初中物理實驗教學時，教師應(yīng)樹立生活化教育理念，應(yīng)用生活化教學模式。

一、自創(chuàng)生活化實驗，進行實驗引入

實驗引入是實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的第一步，是指利用生活材料設(shè)計物理實驗，并將其引入物理課堂，調(diào)動學生興趣。生活化實驗具有較強的趣味性，其所采用的材料大都源于現(xiàn)實生活，是學生熟悉的，因此能吸引學生的注意力［2］。在實施物理實驗教學時，教師要依據(jù)實驗內(nèi)容，利用適宜的生活材料，設(shè)計生活化實驗，將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實驗情境，調(diào)動學生興趣。

以“光的折射”為例，在課前階段，筆者依據(jù)教學內(nèi)容，搜集相關(guān)材料，如馬克筆、白紙、塑料密封袋等，再用馬克筆在白紙上畫出一個笑臉，在塑料密封袋上畫出一個哭臉，哭臉比笑臉小。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示白紙和塑料密封袋，將白紙放進塑料袋中，并密封好。接著，筆者向玻璃水槽中倒入三分之一的清水。這一系列操作吸引了學生的注意力。在學生津津有味地觀看時，筆者提出問題：“如果將塑料密封袋放進水槽中，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？”學生開動腦筋，產(chǎn)生無限的聯(lián)想。同時，學生興致高昂，想要知道會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。于是，筆者慢慢地將塑料密封袋豎插入水槽中。學生將視線集中在水槽上，發(fā)現(xiàn)了“變臉”現(xiàn)象。學生因此產(chǎn)生強烈的探究欲望，紛紛提出疑問：“為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？”“這樣的現(xiàn)象背后的原理是什么？”筆者趁機引出本節(jié)課主題，引導(dǎo)學生從中探尋問題的答案。

教師運用生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)生活化實驗，在趣味的實驗現(xiàn)象的吸引下，學生主動走進物理課堂，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。通過實驗，學生能夠直觀地認知新知內(nèi)容，使用多種方法自行深入探究。

二、利用生活化實驗，進行實驗猜想

實驗猜想是實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的第二步，是啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵一步。思維是學生進行實驗探究的支撐［3］，在進行實驗猜想時，學生會積極思考，產(chǎn)生無限聯(lián)想，增強探究興趣，同時對物理內(nèi)容建構(gòu)初步認知。生活化實驗是啟發(fā)學生思維的良好工具，在體驗生活化實驗時，學生受到問題的驅(qū)動，很容易產(chǎn)生思考的興趣，進而主動地進行實驗猜想。因此，在實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式時，教師應(yīng)演示生活化實驗，啟發(fā)學生思維，促使學生猜想。

以“聲音是什么”為例，在講到“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時，筆者先向?qū)W生提問：“大家知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？”在問題的作用下，學生遷移生活經(jīng)驗，提出各種猜想，如“靠嗓子產(chǎn)生”“靠聲帶產(chǎn)生”等。筆者對此不做點評，而是拿出小錘和音叉，將其交給一個學生，鼓勵其先用小錘敲擊音叉，再用手觸碰音叉。在筆者的引導(dǎo)下，學生動手操作，聽到聲音，得到“手感到麻”的直接體驗。接著，筆者選擇兩名學生分別進行實驗，一名學生用小錘敲擊音叉，并將其靠近被繩子所系的乒乓球，發(fā)現(xiàn)“乒乓球被彈起來了”的現(xiàn)象；另外一名學生敲擊音叉，將正在發(fā)聲的音叉放進水槽中，發(fā)現(xiàn)“水面上出現(xiàn)波動”的現(xiàn)象。此時，筆者引導(dǎo)學生猜想：“大家在聽到聲音的同時，看到了現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之間有什么相同之處？從現(xiàn)象入手，能否猜測出聲音是如何產(chǎn)生的？”在筆者的如此引導(dǎo)下，學生積極思考，回想一個個實驗現(xiàn)象，提出猜想“聲音可能是因振動而產(chǎn)生的”。在提出猜想的同時，學生探究的欲望增強，想要進行實驗驗證。

由此可見，通過生活化實驗的互動，學生觀察直觀現(xiàn)象，積極思考，提出猜想，這有利于推動實驗教學進一步發(fā)展。同時，學生也在實驗中產(chǎn)生了直接感受，建構(gòu)了物理認知。

三、依托生活化實驗，進行實驗驗證

實驗驗證是實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的第三步，是學生解決問題的環(huán)節(jié)［4］。在實驗驗證中，教師可開展演示實驗（或由學生進行實驗操作）并以實驗過程為抓手，向?qū)W生提出一系列問題。在問題的作用下，學生會積極思考，探索實驗現(xiàn)象，解決問題，建構(gòu)良好的物理認知。在實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式時，教師要引導(dǎo)學生進行實驗驗證，助推其解決問題。

以“浮力”的內(nèi)容為例，在講到“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”時，筆者演示實驗，并引導(dǎo)學生提出不同的猜想，筆者及時總結(jié)，并向?qū)W生提出問題：“浮力的大小是否與深度有關(guān)？可以用什么方法來驗證？”在問題的驅(qū)使下，學生開動腦筋，回顧所學知識，聯(lián)想到控制變量法?；诖?，筆者發(fā)問：“在應(yīng)用控制變量法進行實驗時，要考慮控制哪些條件？研究的變量是什么？”同時，鼓勵學生設(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗方案之際，學生繼續(xù)思考具體內(nèi)容，并主動與小組成員交流，達成共識后進行實驗。

在實驗過程中，學生提出了兩種不同的看法。第一種：當金屬塊浸入水中時，彈簧測力計的示數(shù)逐漸減小，這表明浮力大小與物體所浸沒的深度有關(guān)。第二種：當金屬塊浸入水中時，彈簧測力計示數(shù)逐漸變??；當金屬塊完全浸沒在水中且深度逐漸增大時，彈簧測力計示數(shù)不變，這表明浮力大小與物體所浸沒的深度無關(guān)。面對不同的看法，學生的好奇心被激發(fā)。于是，筆者鼓勵學生回顧生活現(xiàn)象：“在進入浴缸泡澡時，會有什么感覺？發(fā)生了什么現(xiàn)象？”在生活現(xiàn)象的輔助下，學生回答：“進入浴缸后，人體會感受到向上的浮力。會看到有水從浴缸中排出?！惫P者對此進行肯定，并追問：“結(jié)合實驗現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，想一想，從本質(zhì)上看，浮力大小和哪些因素有關(guān)？”學生由此聯(lián)想到物體排開液體的體積?；诖?，筆者利用交互式電子白板播放實驗解析，引導(dǎo)學生探究阿基米德原理，繼續(xù)進行實驗驗證。

在進行實驗驗證的過程中，學生在不同問題的驅(qū)動下，積極動腦，認真操作，觀察到了實驗現(xiàn)象。通過結(jié)合實驗現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，學生獲取了問題答案，自然而然地掌握了物理知識，同時積累了實驗經(jīng)驗，鍛煉了思維能力、實驗驗證能力等，有利于提高學習效果。

四、依據(jù)生活化實驗，進行實驗總結(jié)

實驗總結(jié)是實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的第四步，是學生進行分析、歸納，強化認知的環(huán)節(jié)。在物理實驗課堂上，學生體驗系列生活化實驗，既建構(gòu)了物理認知，又儲備了實驗經(jīng)驗，為實驗總結(jié)提供了便利。生活化實驗是學生遷移課堂認知，梳理、總結(jié)實驗內(nèi)容的具體方式。教師要根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計相關(guān)的生活化實驗，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行實驗總結(jié)，促使其分析、歸納，增強實驗學習效果。

以“光的折射”為例，在課堂上，筆者為學生呈現(xiàn)生活材料，鼓勵其遷移已有認知，操作實驗，探究光的折射定律。通過不斷探究，學生了解了光的折射定律?；诖耍趯嶒灴偨Y(jié)環(huán)節(jié)，筆者組織分析歸納活動。

在活動一中，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，并要求學生遷移課堂認知，畫出光的方向。筆者隨機選擇代表，呈現(xiàn)其繪畫成果（圖1）。

根據(jù)繪圖，筆者提出問題：1.比較圖____和____可知，當光從空氣斜射入____時，折射光線____（偏向/偏離）法線方向，即折射角____入射角。2.比較圖____和____ 可知，當光從____斜射入空氣時，折射光線 （偏向/偏離）法線方向，即折射角____入射角。3.入射角減小時，折射角隨之____。

在問題的作用下，學生發(fā)散思維，遷移課堂認知，認真解決，積極作答。筆者則立足學生的作答情況，及時地進行總結(jié)，促使學生完善認知。

在活動二中，筆者向?qū)W生提出任務(wù)：“請回顧光的折射規(guī)律的實驗探究過程，試著進行描述?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學生開展頭腦風暴，在腦海中梳理實驗過程、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果，由此建構(gòu)整體認知。在學生自主分析、歸納后，筆者選擇代表，鼓勵其進行描述。在學生代表描述之際，教師在交互式電子白板上制作思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)整個實驗過程，促使學生完善認知。實踐證明，通過分析、歸納，學生不僅掌握了物理知識，還強化了實驗認知，有利于加深對實驗課內(nèi)容的理解，提高實驗課堂學習效果。

五、創(chuàng)新生活化實驗，進行實驗拓展

實驗拓展是實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的第五步，是學生遷移實驗所得、自主創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。在物理實驗課堂上，學生以實驗為基礎(chǔ)建構(gòu)了良好的認知，增強了實驗興趣，積累了實驗經(jīng)驗。生活化實驗教學講求“從生活中來，到生活中去”［5］。簡單地說，就是在課堂上讓學生應(yīng)用生活材料操作實驗，建構(gòu)物理認知，在課后讓學生遷移物理認知，選用適宜的生活材料，自制實驗裝置，借此實現(xiàn)實驗創(chuàng)新。對此，在實施生活化教學時，教師可以立足學生學習情況，以現(xiàn)實生活為落腳點，組織相關(guān)的實驗拓展活動，驅(qū)動學生創(chuàng)新性地設(shè)計和開展生活化實驗。

以“磁場對電流的作用 電動機”為例，在課堂上，學生體驗實驗活動，了解了電動機的基本原理。筆者向?qū)W生提出任務(wù)：“請遷移電動機基本原理，從生活中選取材料，自制簡易電動機?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學生積極動腦，借助實驗課學習所得，設(shè)計實驗方案，并據(jù)此搜集生活材料，動手完成制作。

在課后服務(wù)期間，筆者先給學生充足時間，引導(dǎo)小組成員分享各自成果，互相評價，完善簡易電動機作品。接著，筆者搭建舞臺，鼓勵學生展示、介紹自己的作品。比如，有的學生做出“轉(zhuǎn)動的方形銅絲模型”（圖2）。在制作的過程中，學生將銅絲彎折成長方形。在彎折時，保證長方形銅絲的寬高于電池，且長方形的銅絲不閉合。接著，學生在強磁體上放置一個電池。之后，將長方形銅絲依次穿過電池、強磁體，并保證銅絲的上彎處在電池的正極上。隨后，銅絲慢慢地轉(zhuǎn)動起來。

在展示實驗裝置的同時，學生詳細講述實驗原理。筆者和其他學生認真傾聽，在汲取經(jīng)驗的同時提出問題，如“為什么銅絲會旋轉(zhuǎn)起來？”“為什么要將銅絲彎曲的部分放在電池的正極上？”等。面對問題，學生積極作答，筆者則就此總結(jié)相關(guān)物理內(nèi)容：磁場對電流有力的作用。

如此拓展實驗，不但使學生從物理課堂走進了現(xiàn)實生活，做到了舉一反三、學以致用，加深了對所學內(nèi)容的理解，還使學生鍛煉了思維能力、創(chuàng)新能力等，進一步豐富了物理實驗經(jīng)驗，提高實驗學習水平。

結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)用生活化教學模式實施初中物理實驗教學，可以使學生學有所獲，有利于增強實驗教學效果。初中物理教師可以在生活化教育理念的指引下，應(yīng)用生活化教學模式，依據(jù)實驗教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生經(jīng)歷實驗引入、實驗猜想、實驗驗證、實驗總結(jié)、實驗拓展，使學生通過生活化實驗掌握物理知識，發(fā)展多樣能力，提高實驗學習效率。

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