摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深化，信息科技教育受到的關(guān)注日益增加。當(dāng)前，我國(guó)已正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平也在飛速發(fā)展。各行業(yè)對(duì)信息化人才的需求越來(lái)越迫切，因此對(duì)小學(xué)生實(shí)施信息科技教育具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。為了充分體現(xiàn)小學(xué)信息科技學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章將以此為背景，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義和原則，并探索具體的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息科技；創(chuàng)造性思維

作者簡(jiǎn)介：陳鑫（1993—），男，江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。

創(chuàng)造性思維是指具有創(chuàng)新性和時(shí)代性，能夠打破常規(guī)、與時(shí)俱進(jìn)的思維理念，是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的突破與創(chuàng)新。在小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生個(gè)人能力及學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)呈現(xiàn)飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，由以往的2G逐漸過(guò)渡到如今的5G。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)已然成為社會(huì)發(fā)展和大眾生活中不可或缺的一部分。因此，小學(xué)信息科技教師需要著重思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是當(dāng)今時(shí)代賦予的重要任務(wù)。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的普及和“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)信息科技學(xué)科的重要性日益凸顯。在小學(xué)階段開(kāi)展信息科技教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有至關(guān)重要的影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一方面，可以促進(jìn)學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，幫助他們形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)和正確使用互聯(lián)網(wǎng)的觀念。在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人們工作和生活中不可或缺的工具。因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并采取新的教學(xué)手段，將有助于學(xué)生形成良好的互聯(lián)網(wǎng)觀念和使用習(xí)慣。

另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代教育理念號(hào)召教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維在信息科技核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維從某種程度上來(lái)說(shuō)也能夠?yàn)樗麄兒诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分［1］。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，邏輯思維和運(yùn)算思維也能夠得到有效鍛煉，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)原則

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維穩(wěn)步發(fā)展，教師需把握以下幾個(gè)原則。

第一，生本原則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)秉持以人為本的教學(xué)理念，確保學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生成為信息科技課堂的主體，自發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、分析等多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，使學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更加豐富，并為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供契機(jī)。

第二，聯(lián)系實(shí)際原則。在教育工作中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)難度，以此更有方向地為學(xué)生提供教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的價(jià)值，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在信息科技學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的有效融合下，創(chuàng)建生活化的教學(xué)案例與教學(xué)情境，帶給學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)其良好的觀察意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

第三，少講多練原則。在信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，通過(guò)適量的理論教學(xué)來(lái)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們對(duì)信息科技知識(shí)的理解和掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡，不可顧此失彼。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)他們創(chuàng)造性思維的穩(wěn)步發(fā)展。

三、小學(xué)信息科技教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

（一）貫徹生本理念

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要前提。在小學(xué)階段的教育工作中，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)在于教師可以貫徹生本理念，打造生本課堂。生本課堂最突出的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠成為課堂的主體。所以，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要有意識(shí)地堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠在課堂中自主探索、自主表達(dá)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供充足助力［2］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)器人傳動(dòng)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的原理可能并不了解，但此前在生活中或多或少接觸過(guò)機(jī)器人與傳動(dòng)系統(tǒng)。所以，教師可從學(xué)生所熟悉的內(nèi)容切入，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析掃地機(jī)器人的傳動(dòng)原理，并結(jié)合自己的理解嘗試進(jìn)行暢想與表述。學(xué)生的每一次表達(dá)都是其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互交流時(shí)，其思維也能夠得到有效碰撞，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的活化。

（二）創(chuàng)建特色情境

正所謂，興趣是最好的老師，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要工具。結(jié)合心理研究分析來(lái)看，在小學(xué)階段的教育工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，會(huì)決定其學(xué)習(xí)成效。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其主動(dòng)性越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也越活躍［3］。所以，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師需著重關(guān)注的一大教學(xué)重點(diǎn)。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑便是創(chuàng)造特色化的教學(xué)情境。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)器人沿線行走”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀機(jī)器人沿線行走的原理，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建教學(xué)情境。若教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，教學(xué)成果必然不會(huì)理想。但若教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造虛擬化的實(shí)驗(yàn)情境，則能夠帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)機(jī)器人沿線行走，可以利用微課呈現(xiàn)機(jī)器人內(nèi)部灰度傳感器的工作原理。以動(dòng)態(tài)、直觀的形式創(chuàng)建特色教學(xué)情境，貼合小學(xué)生的興趣特征，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維達(dá)到新的發(fā)展高度。

（三）開(kāi)展小組合作

由于小學(xué)生的年齡較小，其思維尚處于發(fā)展階段，因此一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)給他們帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而限制其思維的發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可引入小組合作模式，以合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在相互交流中拓展思維，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)開(kāi)源機(jī)器人”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力與特征，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分成3人小組或5人小組，而后要求其以小組為單位探索問(wèn)題，如：什么是開(kāi)源機(jī)器人？開(kāi)源機(jī)器人的一般結(jié)構(gòu)是什么？各小組需通過(guò)相互交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，在合作討論的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的探究方法。教師也可為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具象的操作，在深入合作中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展［4］。值得注意的是，由于學(xué)生初次接觸相關(guān)知識(shí)，在合作中會(huì)存在一些障礙。因此，教師要持續(xù)地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并適時(shí)地提供干預(yù)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破困境，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，很多學(xué)生能夠自主完成一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠合力完成一些難度偏高的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師可在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定難度合適的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為根本驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在分析任務(wù)、解決任務(wù)的過(guò)程中掌握信息科技知識(shí)，成為課堂的主人。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲控機(jī)器人”時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)聲控機(jī)器人，并了解聲音傳感器，教師可以制作聲控機(jī)器人為主題，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使其初步形成探究思路。而后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)聲控機(jī)器人的制作方案，并嘗試在機(jī)器人中加入聲音傳感器，必要時(shí)，可進(jìn)行跨小組討論。最后，教師組織學(xué)生分享成果、交流觀點(diǎn)，在創(chuàng)造性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）融合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我不過(guò)是喜歡刨根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了［5］。問(wèn)題在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性不容忽視，因?yàn)閱?wèn)題的存在，學(xué)生得以思考，進(jìn)而使自身的思維得以發(fā)散。因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可適時(shí)地拋出問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)器人傳感器”時(shí)，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出以下幾個(gè)不同的問(wèn)題。問(wèn)題1：同學(xué)們認(rèn)不認(rèn)識(shí)蝙蝠？哪位同學(xué)可以告訴老師，蝙蝠是怎樣在夜間飛行捕食的？問(wèn)題2：在日常生活中，超聲波有哪些作用？問(wèn)題3：在樂(lè)高機(jī)器人中，超聲波傳感器的工作原理是什么？問(wèn)題4：如何在機(jī)器人中安裝超聲波傳感器？

在提出這些問(wèn)題的同時(shí)，教師也要利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的素材與資料，利用問(wèn)題創(chuàng)造不同的情境。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的每一次思考都是其思維的波動(dòng)。長(zhǎng)此以往，在完善問(wèn)題鏈條的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分鍛煉，自身也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，創(chuàng)造性思維在潛移默化中獲得了發(fā)展。

（六）活用案例分析

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合真實(shí)案例，可以帶給學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。信息科技是一門與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其誕生于現(xiàn)代社會(huì)，又服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)，有著極為豐富的案例素材。在教學(xué)中，教師可以將其與教育內(nèi)容相互整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例的方式培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地收集相關(guān)案例，立足于不同角度剖析其中存在的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供助力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“家園安防”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供武漢宜居智能電子科技有限公司的相關(guān)案例。該公司主要從事智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括但不限于燈光控制、安防警報(bào)、家電控制、門禁控制、電動(dòng)窗簾等。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示該公司的相關(guān)素材，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的生活中，還有哪些信息科技手段可以用于家園安防？有哪些信息科技手段可以幫助我們減少生活中的安全隱患？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)案例展開(kāi)討論，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其產(chǎn)生更加豐富的創(chuàng)造性想法。

（七）創(chuàng)新課后實(shí)踐

信息科技學(xué)科具有較高的實(shí)用性與實(shí)踐性，在教學(xué)期間，教師不僅要注重豐富學(xué)生的理論知識(shí)，也要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，所以教師要做好有效的教學(xué)延伸，充分利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以布置實(shí)踐作業(yè)的方式接續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師也要及時(shí)地檢查并反饋，集中解決學(xué)生的典型問(wèn)題，并利用零散時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題，發(fā)揮課后實(shí)踐的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

例如，在完成語(yǔ)音識(shí)別教學(xué)活動(dòng)后，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以人工智能手段編寫語(yǔ)音識(shí)別程序，并利用軟件控制其他程序開(kāi)關(guān)，切實(shí)解決問(wèn)題。在整個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由自主思考過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)、自主解決、自主修正，在完整的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是信息科技教師的重要任務(wù)，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注信息科技學(xué)科的特點(diǎn)，遵循生本原則、聯(lián)系實(shí)際原則和少講多練原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多樣情境、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)手段，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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