摘 要：作為中華民族寶貴的精神財富和物質(zhì)財富，紅色資源囊括了中國共產(chǎn)黨領導中國人民艱苦奮斗的歷史，繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，同時包含了各種各樣的遺跡遺物等。因此，紅色資源是一種寶貴的、特殊的教育資源，具有鮮明的時代特色和教育價值。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以豐富歷史教學資源，增強歷史知識的形象性和新穎性，還有助于紅色資源的進一步開發(fā)與利用，可以達到共贏的效果。高一年級的新生剛剛步入高中，他們在學情和教情等方面都存在特殊性和代表性，同時被寄予了新的希望。因此，對紅色資源在高一歷史教學中的應用進行研究具有重要的意義。

關鍵詞：紅色資源；歷史教學；高一年級

作者簡介：張貝寧（2000—），女，延安大學。

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，歷史學科對教師和學生提出了更高的要求，需要教師不斷拓寬視野，并積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式，因此開發(fā)和利用多種類型的教育資源顯得尤為重要。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以提高紅色資源的利用價值，還可以推動歷史教學改革，實現(xiàn)共贏的效果。

紅色資源融入高中歷史教學的相關研究主要集中在總結(jié)概括紅色歷史課程資源的現(xiàn)狀、特點、概念以及利用的意義等方面。目前針對紅色資源融入高一歷史教學的研究還不夠深入。本文以高一年級為背景，以紅色資源融入歷史課堂為切入點，分析目前紅色資源在歷史課堂中應用的必要性與存在的問題，并結(jié)合具體案例來探討紅色資源與高一歷史教學相結(jié)合的途徑和方法。筆者希望通過研究，使教師和學生對紅色資源有更深入的理解和認識，從而提高教師的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、紅色資源融入高一歷史教學的必要性

（一）應對高一年級歷史教材新變化的需要

隨著歷史課程改革的發(fā)展，高中歷史教材也經(jīng)歷了更換。在2019年之前，國內(nèi)各地區(qū)有不同版本的高中歷史教材。自2019年起，高中歷史教學統(tǒng)一采用教育部組織編寫的高中歷史教材。新教材雖然彌補了傳統(tǒng)教材“以知識為主，注重知識體系的建構(gòu)而忽略學生學習歷史的過程”的弊端［1］，但是，高一年級需要學習《中外歷史綱要》上下冊，與傳統(tǒng)的高一歷史教材相比，具有知識面廣、內(nèi)容精煉等特點，這對教師和學生都提出了更高的要求。對于教師而言，面對新的教材，他們需要重新組織教學內(nèi)容，并運用新的教學手段去傳授知識。在此過程中，將紅色資源融入備課和講授過程中，可以使教學方法與時代相契合，使教學內(nèi)容不再枯燥，并使整個教學過程更加自然流暢。

（二）適應高一年級學生學情的需要

針對高一年級學生的學情，筆者將從學習方法和學習態(tài)度兩方面進行分析。高一年級學生由于尚處于新生階段，無論是學習還是生活方面都不太成熟、不夠系統(tǒng)。在學習方法上，他們?nèi)圆捎盟烙浻脖车姆绞剑粫`活變通。不少學生甚至無法理解所給材料的意思，同時在解讀材料的過程中，由于無法抓住重點，容易產(chǎn)生厭倦情緒，最后選擇敷衍了事，這無疑增加了他們學習歷史的難度。在學習態(tài)度上，專題式的教材編排打亂了歷史的時序性，使得歷史的橫向和縱向的聯(lián)系割裂，不利于學生整體感知歷史［2］。這使得學生難以適應高一階段的歷史學習，從而降低對歷史學習的興趣，阻礙學習進程。而將紅色資源融入歷史課堂，引入革命烈士的英勇故事和紅色精神等素材，引導學生主動尋找史料，探求歷史真相，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)書本以外的歷史知識，豐富了歷史教學方式。

（三）符合高一年級教情的要求

高一年級面臨著初高中教育銜接的問題。就歷史教學而言，高中歷史課程與初中歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，兩者之間是繼承和發(fā)展的關系［3］。初中歷史知識是學生學習高中歷史知識的基礎，兩者之間不能割裂。如何實現(xiàn)初中歷史和高中歷史的順利銜接，是提高高一歷史教學質(zhì)量的關鍵。初中歷史與高中歷史在教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等方面都存在差異，如果忽視這些問題，那么必然會導致兩者之間的銜接不暢。而這恰好是紅色資源融入高一歷史教學的契機。紅色資源融入歷史課堂，可以帶來教師教學方式的轉(zhuǎn)變，吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習歷史的興趣，有助于解決初高中歷史教學的銜接問題。

二、目前紅色資源融入高一歷史教學存在的問題

紅色資源融入歷史課堂是一個漫長的過程，尤其是在深入了解學校教育實踐后，我們發(fā)現(xiàn)這個過程中存在一些問題。這些問題的存在，不僅阻礙了紅色資源的開發(fā)和利用，同時也對教育方式的改革產(chǎn)生了負面影響。因此，本文將通過與教師和學生的交流，以及結(jié)合筆者自身的實習經(jīng)驗，來研究紅色資源融入歷史課堂所面臨的具體問題。在整理資料的基礎上，筆者將從課程理念、教學要素和實施過程三個方面來分析存在的突出問題，促進紅色資源有效融入歷史課堂。

（一）課程理念層面

1.課程重視度不高

在課程理念層面，對課程的重視程度不高，主要體現(xiàn)在與歷史課程相關的社會實踐活動方面。雖然部分學校對此有所關注，但也僅限于安排學生觀看紅色影片，形式比較單一。此外，部分學校開展社會實踐活動的次數(shù)較少，而且連續(xù)性較差，學生的期望值較低。甚至有的學校完全不開展與歷史課程相關的社會實踐活動，歷史學習僅限于課堂。以上現(xiàn)象可以間接反映出一些學校管理者、教師和學生對紅色資源融入歷史課堂的認識還不夠充分，對歷史課程實踐活動的了解還不夠深入，認為歷史課程可有可無，對課程的重視度不高。

2.學科融合性不強

在歷史教學中，教師應積極引導學生將各學科的知識進行融合，同時還要學會將其他學習要素與教材知識相融合，實現(xiàn)知識之間的貫通。例如，在講解歷史知識點時，教師可以融入與其相關的紅色文化，并利用紅色文化闡釋其中蘊含的思想政治教育價值。這樣做既實現(xiàn)了紅色資源與歷史教學的融合，也實現(xiàn)了歷史學科與政治學科之間的貫通。

（二）教學要素方面

1.學校教學條件落后

學生接觸紅色文化的主要途徑有兩條：一是教師講授，包括觀看紅色教育影片和講解紅色知識；二是參與紅色教育社會實踐活動。然而，無論哪種方式，都需要一定的教學條件。有的學校教學條件較差，多媒體等教學設備配備不齊，教學工具不全，因此在教學過程中會遇到一些困難。另外，在開展紅色教育社會實踐活動時，不僅需要一定的費用組織活動，而且需要學校領導與相關場地負責人員聯(lián)系溝通等，這個過程中可能會產(chǎn)生活動經(jīng)費不足、組織人員缺少、管理難度較大等問題。

2.教師教學形式單一

隨著社會的快速發(fā)展，教學方式也得到了極大的豐富和改進，越來越趨向于高效便捷。然而，盡管教學方式在不斷進步，但仍存在一些不容忽視的問題。年輕教師能夠緊跟時代潮流，熟練運用各種信息技術和復雜的教學工具，但對于年齡較大的老教師來說，學習新的教學方式需要花費較長時間，操作難度也較大。同時，由于教學任務繁忙以及精力和能力有限，部分教師選擇單向傳授知識的教學方式。這種單一的教學方式在一定程度上阻礙了紅色資源的傳播，使得紅色資源融入歷史課堂的教學效果無法得到充分體現(xiàn)。

（三）實施過程層面

1.教學任務緊張

紅色資源融入歷史課堂需要占用一定的課時，有時會與教學目標產(chǎn)生沖突。盡管一些教師已經(jīng)意識到紅色資源融入歷史課堂可以帶來獨特的教育價值，但由于教學任務的緊張和學校的升學壓力，他們更傾向于選擇與教材完全契合的課堂內(nèi)容和課后作業(yè)，以實現(xiàn)特定的教學目的。這種情況導致紅色資源被閑置，其蘊含的教育價值無法充分發(fā)揮。

2.學生的組織和管理存在一定的困難

在開展紅色教育社會實踐活動時，學校必須充分考慮安全和費用等各方面因素，這無疑增加了組織與管理的難度。此外，學校還要獲得家長的配合與支持。有些家長可能會認為與教材無關的活動是沒有必要開展的，會對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生負面影響，從而持反對態(tài)度，這對實踐活動的開展形成了阻礙。

三、紅色資源融入高一歷史教學的途徑和方法

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主陣地，教師應積極探索將紅色資源與歷史課堂相結(jié)合的有效途徑。接下來，筆者將以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的第21課《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》為例展開分析。

（一）導入新課——用紅色資源做引領

課堂導入是課堂教學的起點，它對集中學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性和主動性具有不可忽視的作用。將紅色資源融入課堂導入環(huán)節(jié)，可以很好地引領學生開始課堂學習，提高學生的學習熱情和參與度。

在講授第21課《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》時，要想將紅色資源融入歷史課堂，可以從以下幾個方面入手。第一，紅色紀錄片或影片。當這類作品代表社會主流意識形態(tài)時，具有文化整合功能［4］，所以能夠?qū)v史文化與教育相整合，減少兩者之間的矛盾，增強兩者之間的融合。教師可以選擇一些具有代表性的紅色紀錄片或影片，如《紅色搖籃》《建國大業(yè)》《南昌起義》《秋收起義》《長征》等。在觀看完畢后，通過提問引導學生思考中國共產(chǎn)黨的建黨初心和使命是什么？在初心和使命的指引下，中國共產(chǎn)黨在開辟革命道路時期進行了哪些典型事件的探索？以此幫助學生了解本課的主要線索，開啟新課講授。第二，紅色家書。紅色家書是中國共產(chǎn)黨人和其他追求進步的人士在中國革命、建設、改革時期寫給親友的信件［5］，這些家書在戰(zhàn)火紛飛的革命年代中承載著先烈們的情感與信仰，是極其重要的紅色資源，可以提升歷史教學的真實性。例如，在導入新課時，教師可以請學生品讀革命烈士的家書，讓學生深入感受革命根據(jù)地的氛圍和戰(zhàn)士們的心理，引發(fā)學生共鳴。第三，紅色詩詞。例如，毛澤東為紀念陳毅安，在《西江月·井岡山》中寫道：“黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁”，教師可以引導學生通過詩句體會紅軍在戰(zhàn)場上英勇抗敵的精神，并對紅軍奮力保衛(wèi)革命根據(jù)地的故事進行補充。利用詩詞來表達情感，歌頌革命英雄的豐功偉績，能夠讓學生體會到偉大的革命精神，激發(fā)學生的愛國情懷。通過對英雄人物的緬懷，點明本節(jié)課的主題和重點，與新課的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

（二）講授新課——用紅色資源做補充

在課堂上，教師不僅需要掌握教材內(nèi)容，還需要具備豐厚的知識儲備。紅色資源形式多樣，是印證中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的資料庫，它真實地展示了中國共產(chǎn)黨領導中國人民奪取戰(zhàn)爭勝利和建設美好家園的光輝歷程，可以作為教師知識儲備的重要選擇之一。

在講授第21課時，尤其是講到中國共產(chǎn)黨開辟革命道路的部分時，教師可以引用大量的紅色資源作為補充。例如，教材中紅軍長征的部分僅僅介紹了長征的時間、歷程和結(jié)果等。如果教師僅按照教材內(nèi)容進行講解，會顯得單調(diào)乏味，從而降低教學效果。因此，教師可以選擇長征精神作為切入點，同時結(jié)合長征時期一些令人印象深刻的歷史故事和印跡，引導學生探究長征精神。在探究長征精神的過程中，自然融入有關長征歷史知識的講解，從而將這一部分內(nèi)容變得生動形象。

紅色歷史課程資源的開發(fā)與運用對于中學歷史教學而言，是一種“活教育”的體現(xiàn)，為歷史教學輸入了新的血液［6］。將紅色資源作為新課講授的補充，教師可以豐富自己的知識儲備，使教學更加靈活多樣。學生則可以通過接觸紅色文化知識，感受到震撼人心的歷史痕跡，拉近與歷史的距離，從而加深對教材知識的理解。

（三）課后探究——用紅色資源做主題

紅色資源的形式豐富多樣，包括紅色文物、紅色遺跡、紅色博物館等，廣泛分布于全國各地。這些紅色資源是重大歷史事件和重要歷史時刻的見證，同時也承載著最為重要的紅色記憶，為全國人民提供了寶貴的借鑒和警示，讓我們銘記歷史，不忘初心。

在歷史教學中，由于受到時間、空間、范圍等客觀因素的限制，加上部分學校對歷史課程的重視程度不高，導致教師教學方式較為單一，歷史教學實踐活動往往被擱置，甚至被遺忘。朱煜在《歷史課程與教學論》中指出，歷史課程資源可以幫助學生激發(fā)學習興趣，并且有利于形成探究式學習氛圍等。紅色資源融入歷史課堂，關鍵在于實踐。用紅色資源做主題，可以給歷史實踐教學提供取之不盡用之不竭的資源。例如，在學習第21課時，教師可以帶領學生參觀紅色遺跡、紅色博物館等，讓學生通過觀察實物，親身感受當年的歷史場景和戰(zhàn)斗氛圍，從而更深刻地體驗到先烈們不顧安危，拼盡全力與敵人戰(zhàn)斗，為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的艱苦歷程。

結(jié)語

紅色資源是特殊的教育資源，它種類豐富、功能多樣，是中國共產(chǎn)黨領導中國人民在革命歷程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富，在歷史學科教學研究中扮演著重要的角色。研究揭示了紅色資源在歷史教學應用中存在的形式主義、實施困難等問題。筆者認為，高一學段作為初高中銜接的關鍵階段，同時面臨學生初入校園和教材改版等變化，具有顯著的特殊性，正是紅色資源融入歷史課堂的最佳時機。就具體的方式方法而言，紅色資源應以教材知識為依托，同時拓展教學素材，推動歷史學科教學持續(xù)發(fā)展，以取得更理想的教學效果。

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