李崇騫 沈宏益 元媛 范夕萌

摘?要：我國正站在全面推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興這一新的歷史交匯點(diǎn)上，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)任務(wù)，人才是關(guān)鍵因素。本文在分析當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)遇到的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)要重視的三大原則：培養(yǎng)過程遵循認(rèn)知規(guī)律、課程設(shè)置遵循系統(tǒng)論、培訓(xùn)機(jī)制科學(xué)化，最后提出不同需求的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)流程和課程體系設(shè)置以期助力新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)效果的提升。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民?；百萬擴(kuò)招；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.031

2019年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》和《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出，高職院校要擴(kuò)大招生計(jì)劃（下稱“百萬擴(kuò)招”），明確了高職院校在助力鄉(xiāng)村振興過程中培育新型職業(yè)農(nóng)民的主體義務(wù)與重要責(zé)任。學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院校“百萬擴(kuò)招”的研究主要集中在兩個(gè)方面，第一、針對(duì)百萬擴(kuò)招生源，高職的人才培養(yǎng)模式。趙竹和王忠南（2020）提出了“百萬擴(kuò)招”背景下一個(gè)專業(yè)大類或?qū)I(yè)群、一個(gè)專業(yè)和一個(gè)專業(yè)方向特長相結(jié)合的培養(yǎng)模式。李明佳（2021）提出要遵循差異化原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。董彥宗（2021）從教育生態(tài)學(xué)的視角，分析了擴(kuò)招環(huán)境下，教育生態(tài)循環(huán)過程中的失衡現(xiàn)狀，提出了教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化策略。第二、高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的困境及相關(guān)研究。楊光龍和黃玉芳（2020）針對(duì)百萬擴(kuò)招背景下，新型職業(yè)農(nóng)民的培育問題進(jìn)行了剖析并提出了應(yīng)對(duì)策略。張杰和曹克亮（2021）提出新型職業(yè)農(nóng)民的培育要關(guān)注技術(shù)能力和文化素質(zhì)。王玉峰和劉萌（2022）提出當(dāng)前針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育機(jī)制不合理，存在培訓(xùn)方式的供給與參與培訓(xùn)農(nóng)民的需求不一致，吸引力低的問題。

分析目前高職院校對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理關(guān)于高職院校針對(duì)“百萬擴(kuò)招”新型職業(yè)農(nóng)民生源培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究存在以下不足：一方面，關(guān)于高職院校“百萬擴(kuò)招”生源的培養(yǎng)模式研究較為籠統(tǒng)，沒有針對(duì)不同生源類型和特點(diǎn)、不同就業(yè)需求制定。另一方面，當(dāng)前無論高職院校還是其他途徑培育新型職業(yè)農(nóng)民，都著重強(qiáng)調(diào)操作技術(shù)技能，忽視了不同需求層次的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)不同的這一現(xiàn)實(shí)問題，本文擬針對(duì)生產(chǎn)型、經(jīng)營型、服務(wù)型三類不同的新型職業(yè)農(nóng)民提出不同的培養(yǎng)模式。

1?新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.1?生源方面

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，城市對(duì)農(nóng)村青年的虹吸效應(yīng)不斷增強(qiáng)，農(nóng)村勞動(dòng)力出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，農(nóng)村勞動(dòng)力老齡化問題日益嚴(yán)重，這部分勞動(dòng)力對(duì)新技術(shù)的接受能力差，對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不理解，不清楚參加培訓(xùn)的意義。同時(shí)受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的忙閑季節(jié)性規(guī)律和職業(yè)屬性的影響，農(nóng)民認(rèn)為自己是種田的行家，已經(jīng)具有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，不需要再參加培訓(xùn)，導(dǎo)致其心理上不接受新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)。除了新型職業(yè)農(nóng)民自身的因素外，結(jié)構(gòu)失衡是各地對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的遴選存在的普遍問題，有些地方遴選機(jī)制的確定不合理，將建檔立卡戶和貧困戶作為重點(diǎn)保障對(duì)象，分配了較多培訓(xùn)名額，留給專業(yè)大戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)骨干群體、返鄉(xiāng)發(fā)展人才、農(nóng)場經(jīng)營者的名額反而較少，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)意愿低，而未被遴選的對(duì)象反而有較高的學(xué)習(xí)興趣，造成培訓(xùn)結(jié)果不樂觀，也影響了鄉(xiāng)村振興中人才隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。

1.2?教學(xué)資源方面

招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大稀釋了原有的教學(xué)資源，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。擴(kuò)招方案中關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)不降”的原則對(duì)于高職院校是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在師資力量的配備。新型職業(yè)農(nóng)民的培育不僅涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及到實(shí)踐操作解決問題能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于青年農(nóng)場主、農(nóng)機(jī)合作社帶頭人以及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人的經(jīng)營管理能力培養(yǎng)，這對(duì)高職院校的雙師型教師的數(shù)量提出了要求，這類型師資的缺乏也導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民的培育不能與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展同頻共振。

從培訓(xùn)實(shí)踐資源來看，培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施條件普遍薄弱，由于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐的特殊性，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)場、生產(chǎn)基地等田間學(xué)校的建設(shè)至關(guān)重要，而當(dāng)前大多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)訓(xùn)基地缺乏，更多的理論知識(shí)停留在紙上談兵的階段，沒有實(shí)際的解決新型職業(yè)農(nóng)民遇到的經(jīng)營管理問題，不能達(dá)到培養(yǎng)出“愛農(nóng)業(yè)、會(huì)經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)。

1.3?教學(xué)內(nèi)容方面

不同需求的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)課程設(shè)置界限模糊，培養(yǎng)過程分散，連貫性不足。當(dāng)前的課程安排多偏向于針對(duì)傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民，停留在短期性生產(chǎn)任務(wù)和利用機(jī)械提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量方面。另外新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)過程分散，授課時(shí)間和授課內(nèi)容都是零散狀態(tài)，沒有系統(tǒng)的安排授課的時(shí)間、次數(shù)，缺乏由淺入深和循序漸進(jìn)的提升農(nóng)民精神上的獲得感和物質(zhì)上的連接感，從而出現(xiàn)“教師在干，農(nóng)民在看”的現(xiàn)象，教師無法得到足夠的反饋信息，進(jìn)而教學(xué)內(nèi)容的更新和提升不足，導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民接受培訓(xùn)的意愿下降。

2?新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的忙閑季節(jié)規(guī)律、擴(kuò)招背景下新型職業(yè)農(nóng)民數(shù)量龐大、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)習(xí)能力差異化大的現(xiàn)狀下，本文認(rèn)為對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式提出需要遵循以下原則。

（1）教育過程遵循認(rèn)知規(guī)律。新型職業(yè)農(nóng)民的培育過程中農(nóng)戶是主體，要讓培養(yǎng)成果效益最大化，激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民這一主體的主觀能動(dòng)性是至關(guān)重要的。借鑒美國心理學(xué)家Noel?Tichy提出的“舒適區(qū)理論”，認(rèn)為無論是個(gè)體還是群體，其能力都以“舒適區(qū)——學(xué)習(xí)區(qū)——恐慌區(qū)”的同心圓分布。要讓思想認(rèn)知程度不夠的新型職業(yè)農(nóng)民通過培訓(xùn)取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須讓其處于舒適區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)之間，既保留了一定的學(xué)習(xí)獲得感也不至于因?qū)W習(xí)過程過于困難而進(jìn)入恐慌區(qū)，遭受打擊，因此在建立新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式時(shí)要梯次設(shè)置培訓(xùn)課程和考核機(jī)制。

（2）課程設(shè)置遵循系統(tǒng)論。新型職業(yè)農(nóng)民的培育目標(biāo)是有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，在課程設(shè)置方面要全方位關(guān)注專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)群、專業(yè)和專業(yè)方向三者按照一定的內(nèi)在邏輯協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)，將新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)為“一專多能”的復(fù)合型人才。

（3）培訓(xùn)機(jī)制科學(xué)化。一方面體現(xiàn)在根據(jù)農(nóng)閑農(nóng)忙時(shí)節(jié)，靈活選擇培訓(xùn)方式，在農(nóng)忙時(shí)期，采取專家深入現(xiàn)場指導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)幫培的方式，將最新的生產(chǎn)技術(shù)和市場經(jīng)營理念應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民逐步接受農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式。在農(nóng)閑時(shí)期，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)客戶端等方式培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民基礎(chǔ)文化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)，讓新型職業(yè)農(nóng)民足不出戶的學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)。

3?新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式

3.1?新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)流程

基于新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和培育模式構(gòu)建的原則，在新型職業(yè)農(nóng)民生源培育的個(gè)性化需求突出的情況下，分產(chǎn)業(yè)、分類型、分層級(jí)、分模塊的進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)供需匹配的精準(zhǔn)度是刻不容緩的，因此建立新型職業(yè)農(nóng)民培育流程圖如圖1所示。

具體操作過程為：在新型職業(yè)農(nóng)民入學(xué)時(shí)完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集，依據(jù)學(xué)生的家庭背景、過往從業(yè)經(jīng)歷等為學(xué)生初步擬定發(fā)展方向，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)自身的定位，建立每種定位的人才培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生在充分閱讀培養(yǎng)方案后，對(duì)個(gè)別課程設(shè)置有疑問的，可與相關(guān)老師溝通，根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行調(diào)換，提高培訓(xùn)的吸引力，以此提高新型職業(yè)農(nóng)民培育的精準(zhǔn)性和有效性。通過培育方案和培育課程的有效結(jié)合，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的不同類型和需求組成不同的教學(xué)班級(jí)，有針對(duì)性的分配師資，通過“農(nóng)民點(diǎn)菜、教師下廚”的方式，精準(zhǔn)滿足新型職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)需求。

3.2?新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)課程體系建設(shè)

新型職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，新型職業(yè)農(nóng)民不僅是善經(jīng)營會(huì)管理，更需要愛農(nóng)業(yè)，因此在新型職業(yè)農(nóng)民的培育過程中要注重樹立人文理念的引導(dǎo)，采用“螺旋式上升”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)人文理念與農(nóng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，如圖2所示。考慮到新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)時(shí)間的波動(dòng)性和農(nóng)業(yè)理論至實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)換的時(shí)間差，因此在課程設(shè)計(jì)方面采用第一階段基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第三階段實(shí)踐指導(dǎo)的方式。

第一階段基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程包括思想道德教育系列、學(xué)習(xí)“四史”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)知識(shí)系列（區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展史、信息技術(shù)、大學(xué)語文）、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展和政策講解、農(nóng)業(yè)經(jīng)營創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等人文類公共課程。這一階段學(xué)習(xí)時(shí)長為1年，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容類似，學(xué)習(xí)方式以線上學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)、農(nóng)業(yè)頻道等平臺(tái)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，拓寬學(xué)生視野。

第二階段是專業(yè)課程學(xué)習(xí)。針對(duì)生產(chǎn)型、經(jīng)營型、服務(wù)型的職業(yè)農(nóng)民設(shè)置不同的課程體系。通過本部分的學(xué)習(xí)，不僅能將不同知識(shí)進(jìn)行融合理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生分析當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中遇到的問題，提出解決問題辦法的能力。比如針對(duì)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民，課程體系包括組織生產(chǎn)、人員管理（尤其是人員培訓(xùn)與激勵(lì)）、產(chǎn)品營銷、渠道拓展等方面的知識(shí)。這一階段學(xué)習(xí)時(shí)長為1年，不同教學(xué)班的授課內(nèi)容不同。

第三階段是實(shí)踐指導(dǎo)。指導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民解決在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的實(shí)際問題，這一階段不再是一對(duì)多的授課形式，而是組成專家團(tuán)隊(duì)，深入生產(chǎn)經(jīng)營一線，將課堂設(shè)置在田間地頭、生產(chǎn)車間，集思廣益解決問題。同時(shí)將經(jīng)典的案例，好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法固定下來，形成教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。考慮到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的長周期性和季節(jié)性，將這一階段學(xué)習(xí)時(shí)長設(shè)置為2年，盡可能多的為新型職業(yè)農(nóng)民解決問題。

4?結(jié)語

新型職業(yè)農(nóng)民是振興鄉(xiāng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要主體，新型職業(yè)農(nóng)民的培育能夠?yàn)椤罢l來種地”，“怎樣種好地”提供有力的智力支撐。通過梳理新型職業(yè)農(nóng)民的培育流程和課程體系建設(shè)，能夠讓新型職業(yè)農(nóng)民的培育更具有精準(zhǔn)性，同時(shí)對(duì)經(jīng)典案例的剖析，不斷豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間觀念互相貫通、技術(shù)互相學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)互相借鑒，提升培訓(xùn)質(zhì)量和吸引力，讓農(nóng)民職業(yè)有前景、農(nóng)業(yè)發(fā)展有奔頭、農(nóng)民生活更美好的愿景變成現(xiàn)實(shí)。

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