陸增輝，陳艷寧，李康，韋誠

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色 533000）

當(dāng)前國家發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，需通過自主創(chuàng)新來促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及消費(fèi)快速升級、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，以及各項(xiàng)制度持續(xù)變革，必將釋放蓬勃的經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力。在此背景下，需進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，發(fā)展生態(tài)型、關(guān)聯(lián)型、復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，以科技創(chuàng)新催生新產(chǎn)業(yè)，并繼續(xù)在大數(shù)據(jù)和人工智能、新能源以及節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域加快建設(shè)步伐。創(chuàng)新能力關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)體系能否實(shí)現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量發(fā)展。由此，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)必將成為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的動(dòng)力源泉，而在此輪經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是創(chuàng)新型國家建設(shè)的訴求，亦是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求[1]。

然而作為供給端的高校，當(dāng)前在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中卻存在供需錯(cuò)位問題[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是教育供給側(cè)改革的系統(tǒng)工程。高校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革，探索高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，顯得尤為緊迫[3]。教育供給側(cè)改革，就是從供給端和生產(chǎn)端入手，通過改革供給來提升效率、質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展。一方面是強(qiáng)調(diào)供給的效率、質(zhì)量和創(chuàng)新性，不僅切合學(xué)生實(shí)際需要、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也要瞄準(zhǔn)未來社會需求。另一方面是優(yōu)化教育環(huán)境、教育服務(wù)模式和教育資源結(jié)構(gòu)，以豐富多元的教學(xué)模式取代同質(zhì)化的課程資源、單一的培養(yǎng)模式、固化的考試評價(jià)結(jié)構(gòu)。精準(zhǔn)供給是當(dāng)前高等教育供給側(cè)改革的首要任務(wù)[4]?；诰珳?zhǔn)供給目標(biāo)，需要高校樹立現(xiàn)代教育理念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)改革。只有扣緊社會需求和學(xué)生實(shí)際需要，銳意創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出量多質(zhì)優(yōu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)供給問題分析

需求識別理念缺位是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域面臨的問題 之一[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入供給側(cè)改革理念，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，以精準(zhǔn)供給為行動(dòng)邏輯，順應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代發(fā)展，加大優(yōu)質(zhì)資源供給。王占仁[5]認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從以數(shù)量增長為核心目標(biāo)的初級階段轉(zhuǎn)入以組織轉(zhuǎn)型為目標(biāo)的中級階段，當(dāng)前應(yīng)該找準(zhǔn)問題，加快改革步伐，盡快推進(jìn)到以和諧共生、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建完善為核心目標(biāo)的高級階段。通過文獻(xiàn)梳理和分析，筆者總結(jié)得出當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給端主要存在如下三方面問題。

1.1 教育理念需轉(zhuǎn)變

部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“企業(yè)家教育”和“教育創(chuàng)業(yè)”，以解決就業(yè)為主要訴求，因此僅重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在帶動(dòng)就業(yè)方面的作用[6-7]。也可以觀察到當(dāng)前部分高校更多關(guān)注專業(yè)教育，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。甚至有教師認(rèn)為高校只要有高就業(yè)率就沒必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這顯然是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘理解[8]。另一種相反觀念則是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于素質(zhì)教育，過度強(qiáng)調(diào)人格養(yǎng)成以及思維品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育都要求“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，此為二者共同之處，但在具體內(nèi)容指向方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，指向性更為明確清晰。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育籠統(tǒng)相提并論，會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式化、空泛化[6]。部分學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為與專業(yè)教育對立的另外一種教育，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是一種課外輔導(dǎo)項(xiàng)目或課程。甚至有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相背離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認(rèn)知模糊或偏差在一定程度上阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[9]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化和空泛化

針對性不夠是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法忽視的一個(gè)問題[10]。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏本校特色，具體表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)理論弱實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)六成以上高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論傳授，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重[11-13]。實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性，學(xué)生機(jī)會識別、機(jī)會把握、創(chuàng)業(yè)管理等能力的培養(yǎng)來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。而受傳統(tǒng)教育思維影響，加上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不足，導(dǎo)致目前部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然停留在知識傳授和講解、知識交流和分享的理論層面。缺乏實(shí)踐的加持，單純理論傳輸很難實(shí)現(xiàn)知識的最終遷移，一定程度上會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。另外部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育多樣性特點(diǎn)的認(rèn)識不足，教育方法和途徑單一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教育和專業(yè)課程的實(shí)踐教育混為一談，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，無法滿足國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求[14]。（2）重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新。在教材建設(shè)方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超五成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的，而針對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)塑造方面，課程設(shè)計(jì)明顯偏弱[13]。由于對教育目標(biāo)的認(rèn)知模糊，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以概論性或?qū)д撔詢?nèi)容居多，且側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識傳授層面，創(chuàng)新意識和能力被弱化、邊緣化[15]。（3）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)“兩張皮”。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一個(gè)問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)課程之間耦合度不夠，甚至還未融合[10，16-17]。在兩者關(guān)系處理上仍然是專業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)為輔，缺乏遞進(jìn)有序、銜接靈活的課程設(shè)置[6]。不僅是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌度不高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置上依舊是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)維度上相對獨(dú)立，通過創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)來促進(jìn)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育理念和教學(xué)內(nèi)容模式缺失[10]。

1.3 教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)考評方式單一

當(dāng)前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法仍然以教師講授為主，沒有充分考慮課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情。需根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)情境，通過啟發(fā)式、體驗(yàn)式等方法，以項(xiàng)目為抓手引導(dǎo)學(xué)生融入社會，使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中直面問題、思考問題、處理問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果存在難以評定的問題，部分高校尚未建立配套靈活的學(xué)分換算機(jī)制及成績核定機(jī)制，未能通過學(xué)生綜合表現(xiàn)來考核評級[19]。部分高校將實(shí)用新型專利、發(fā)明、論文及課題等易于量化的成果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核指標(biāo)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的綜合評價(jià)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)不夠科學(xué)[14]。有學(xué)者認(rèn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評估固然不可缺失，但如果過分夸大考核評估的作用，將導(dǎo)致高校忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“育人”初衷[18]。

2 精準(zhǔn)供給教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以某高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例

2.1 學(xué)習(xí)障礙精準(zhǔn)分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生視角審視本門課程存在的共性問題：一是部分學(xué)生對課程有抵觸情緒，只是因?yàn)楸匦拚n程才不得不進(jìn)入課堂；二是在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，未能主動(dòng)思考和主動(dòng)反饋。三是內(nèi)化效果不佳，特別是通過卷面考試實(shí)施考核，學(xué)生僅是掌握了一些碎片化概念或知識，并沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上有質(zhì)的提升。對于影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的自變量進(jìn)行分析，有如下三方面：

（1）認(rèn)知偏差，路徑依賴影響本門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在當(dāng)前的就業(yè)市場上仍然比較受歡迎，學(xué)生畢業(yè)后由于路徑依賴，絕大多數(shù)會選擇到衛(wèi)生事業(yè)單位工作，因此，部分學(xué)生認(rèn)為自己以后不會創(chuàng)業(yè)，所以沒必要學(xué)習(xí)這門講授如何辦企業(yè)的課程。因此如何提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，拉近課程與學(xué)生的“心理距離”，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是迫切需要解決的問題。

（2）開拓進(jìn)取精神缺乏，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)上的畏難情緒。部分學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但在開拓精神、自信心、意志力等方面相對欠缺。加上醫(yī)學(xué)生的課程較為繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用。因此如何降低學(xué)習(xí)心理門檻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在教學(xué)中去解決。

（3）滿堂灌授課方式和當(dāng)代大學(xué)生希望互動(dòng)開放的求知方式不匹配，影響學(xué)習(xí)效果。首先，受視聽等信息技術(shù)的影響，習(xí)得范式向互動(dòng)化、視覺化、體驗(yàn)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上講授、學(xué)生在臺下聽課的講授方式。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師講解無法達(dá)成知識和技能的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易流于形式化、空泛化。因此，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課上得生動(dòng)、上得有效、從而讓教育達(dá)到目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)研究的問題。

知信行理論認(rèn)為，知識構(gòu)成基礎(chǔ)條件，信念或態(tài)度構(gòu)成基本動(dòng)力，而行為則是最終目標(biāo)[20]。由于這一理論把握了知識信念、態(tài)度與行為之間的張力關(guān)系，也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。將“知信行”模式應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，處理好教學(xué)當(dāng)中“有知”與“無知”、“知識”與“情感”、“態(tài)度”與“行為”三對基本矛盾，如此，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能走出“外熱內(nèi)冷”困境。

對國外或外地引進(jìn)的種子、輸入的農(nóng)產(chǎn)品必須進(jìn)行嚴(yán)格的雜草檢疫，凡是國內(nèi)或當(dāng)?shù)貨]有或尚未廣為傳播的而具有潛在危害的雜草必須嚴(yán)格禁止或者限制輸入。

2.2 教育目標(biāo)精準(zhǔn)定位

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教育理念創(chuàng)新要先行。為解決學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“拉近”的問題，課程從三方面入手。

（1）以“崗位創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，定位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在未來職場用“創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)心態(tài)”對待醫(yī)療衛(wèi)生工作。面對自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)（公益創(chuàng)業(yè)）三種類別，我們將課程重點(diǎn)定位于“崗位創(chuàng)業(yè)”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

（2）強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)創(chuàng)業(yè)”理念，突破大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)單一導(dǎo)向。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非社會上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不是以“企業(yè)家培養(yǎng)”為目標(biāo)，更不是為幫助大學(xué)生在學(xué)校期間便能創(chuàng)辦企業(yè)的教育。造就“最具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)一代”才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確的價(jià)值追求。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是鼓勵(lì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，更強(qiáng)調(diào)走向社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打基礎(chǔ)，因此在“通識型、嵌入型、專業(yè)型、職業(yè)型”分層教育中，我們選擇聚焦于“通識型”一層實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給，從個(gè)體生命成長的角度出發(fā)，提升學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

（3）樹立“無創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)”觀念，清晰定位本門課程不是創(chuàng)業(yè)教育，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并刻意突出創(chuàng)新的重要性。明確創(chuàng)業(yè)乃創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，而創(chuàng)新則為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)方向。消除“素質(zhì)教育導(dǎo)向”和“職業(yè)教育導(dǎo)向”的定位分歧，倡導(dǎo)二者“相互助力”。

2.3 教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)構(gòu)建

（1）構(gòu)建“理論支撐”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩大課程模塊。理論模塊結(jié)合學(xué)科新進(jìn)展，主要講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)知識，實(shí)踐模塊側(cè)重創(chuàng)業(yè)的分析探討和開發(fā)。實(shí)踐模塊包括創(chuàng)業(yè)門診、創(chuàng)業(yè)辯論、案例分析、創(chuàng)新馬拉松等“做中學(xué)”活動(dòng)。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破點(diǎn)定位在學(xué)生相關(guān)地域和相關(guān)專業(yè)上。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合。突出專業(yè)和區(qū)域特色，立足本區(qū)域健康事業(yè)發(fā)展需求，從知識、技能上培養(yǎng)學(xué)生利用醫(yī)療技術(shù)服務(wù)地區(qū)的能力。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)方向和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)熱情明顯提升。

2.4 教學(xué)過程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐切入的核心視角是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。為吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行以下五方面精準(zhǔn)創(chuàng)新操作，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施流程圖如圖1 所示，精準(zhǔn)供給視角的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)框架如圖2 所示。

圖1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施流程圖

圖2 精準(zhǔn)供給視角的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)框架

（1）虛擬企業(yè)運(yùn)營，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)度。在顯性知識和緘默知識中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程突出的是隱性的、默會的知識，而這種隱性知識更多要在實(shí)踐中獲得。因此我們的課程不僅要求學(xué)生在教中學(xué)，更倡導(dǎo)做中學(xué)，讓學(xué)生在課堂中“忙”起來。具體做法是每班組建6 個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)8 至10 人，團(tuán)隊(duì)成立虛擬公司，成員包括CEO、COO、CFO、CHO 等。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)營。與傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)踐課堂營造的創(chuàng)業(yè)氛圍有效解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)了學(xué)生對知識的領(lǐng)會和內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。

（2）塑造學(xué)習(xí)閉環(huán)，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識到能力的轉(zhuǎn)化。教師不僅講解，更要參與分析討論，最后點(diǎn)評提升。學(xué)生從知識掌握，到對他人項(xiàng)目分析討論，再到自身項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，最后參加項(xiàng)目路演的閉環(huán)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識的內(nèi)化和能力的遷移。

（3）構(gòu)建線上微課、在線直播、線下課堂三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。本課程在智慧樹上開設(shè)線上微課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和方法，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制。在線下課堂中主要進(jìn)行分享分析、答疑解惑以及項(xiàng)目演化，更加注重表達(dá)、思辨、動(dòng)手、協(xié)作等能力培養(yǎng)，在線直播則擺脫了對空間的依賴，本門課程在教學(xué)中基于教師對企業(yè)家的訪談，對企業(yè)車間、創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀講解的直播，使更多的教育資源突破空間限制，以更有效率的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（4）構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育”的育人系統(tǒng)。為引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)療技術(shù)服務(wù)地區(qū)，在教學(xué)過程中，教師從創(chuàng)業(yè)案例庫中抽取醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，分配給學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行分析。然后要求團(tuán)隊(duì)自行采集醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，豐富案例庫。最后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 從分析別人的案例再到團(tuán)隊(duì)撰寫自己的大健康創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加商業(yè)路演。從而實(shí)現(xiàn)分層次分類別傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的育人目標(biāo)。

（5）改革課程考核內(nèi)容和方式，改變單一的評價(jià)體系。課程采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元彈性評價(jià)方式。突出考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、協(xié)作精神以及運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識分析、處理問題的能力。本課程以團(tuán)隊(duì)為單位，通過教師評價(jià)和學(xué)生互評的形式對綜合作業(yè)、創(chuàng)業(yè)辯論、案例分析、項(xiàng)目演示等進(jìn)行打分，合理評價(jià)學(xué)生知識、技能的掌握情況。每一位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力完成自己承擔(dān)的任務(wù)，確保團(tuán)隊(duì)獲得滿意成績。

3 精準(zhǔn)供給教學(xué)實(shí)施效果

（1）通過實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)熱情有較大提升，學(xué)習(xí)效果也顯著提高。2021年6月，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)后，針對該校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大二學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)體會調(diào)查問卷，使用問卷星，由任課教師在班群發(fā)放問卷，共收到有效問卷635 份，調(diào)查顯示：88%的學(xué)生喜歡此門課，84%的學(xué)生認(rèn)為這門課提升了他們的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，74%的學(xué)生認(rèn)為這門課的參與感強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。

（2）課堂上通過組建團(tuán)隊(duì)虛擬企業(yè)，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新案例進(jìn)行分析探討，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。近幾年，學(xué)生實(shí)用新型發(fā)明數(shù)及科研課題立項(xiàng)、論文發(fā)表數(shù)量明顯提高，據(jù)該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室不完全統(tǒng)計(jì)，2019年至2021年，經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的涉及學(xué)生專利發(fā)明或課題的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有40 余項(xiàng)。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于“專創(chuàng)融合”理念，運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新方法完成項(xiàng)目計(jì)劃書并參加各類競賽。以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參賽情況為例，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心提供的數(shù)據(jù)顯示，第一屆該校參賽項(xiàng)目不到100 項(xiàng)，到第六屆已達(dá)600 多項(xiàng)，2021年的第七屆則達(dá)到1 999 項(xiàng)。在2017年的第三屆該校首次獲得省級銀獎(jiǎng)，到2020年的第六屆不僅實(shí)現(xiàn)省級金獎(jiǎng)零的突破，而且成功晉級國家級比賽獲得銅獎(jiǎng)。2021年的第七屆則獲得國家級銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)各1 項(xiàng)的好成績。

4 結(jié)語

教育供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)提升教育供給端的效率與質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展提供更豐富、更多元、更多選擇性的教育資源、路徑與環(huán)境。鑒于此，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，筆者基于精準(zhǔn)供給思路實(shí)施混合式靶向教學(xué)。教學(xué)結(jié)果表明，該學(xué)習(xí)模式較之傳統(tǒng)講授課堂學(xué)習(xí)，成效更顯著。相關(guān)分析表明，課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果高度相關(guān)，為了提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)監(jiān)控以及形成性評價(jià)等教學(xué)要素，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)生則應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、協(xié)作學(xué)習(xí)者?；诘赜驓v史等方面的差異，各高校的學(xué)科專業(yè)特色和教育資源亦會存在差異，這種差異必然會影響到各高校在教育方法、思路內(nèi)容以及投入產(chǎn)出等方面的表現(xiàn)。因此，高校應(yīng)探索利用地域文化等資源，主動(dòng)發(fā)展具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合不同層次、不同專業(yè)的大學(xué)生類型，提供更加精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而更有效地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。