易婷，古貞

（南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，江蘇南京 210003）

黨的十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要[1]。其中，明確指出完善國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系，鼓勵各高校建設(shè)實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有力措施。因此，高校尤其是民辦高校需在整合各類資源的基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而帶動區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

1 價值共創(chuàng)的內(nèi)涵

價值共創(chuàng)的思想最早誕生于經(jīng)濟領(lǐng)域，Ramirez指出消費者作為一種生產(chǎn)要素，加入企業(yè)的生產(chǎn)制造之中而為企業(yè)創(chuàng)造價值[2]。其后，Prahalad 等正式提出價值共創(chuàng)的概念，企業(yè)的競爭依賴于一種新的價值創(chuàng)造方法，以個體為中心，由消費者和企業(yè)共同創(chuàng)造價值，價值創(chuàng)造的結(jié)果不僅使企業(yè)受益，也使消費者有所收獲[3]。此后，學(xué)界對于價值共創(chuàng)的研究如火如荼，以服務(wù)主導(dǎo)邏輯、消費者體驗主導(dǎo)邏輯[4]為主流觀點：Vargo 和Lusch 提出消費者是價值的共同創(chuàng)造者[5]，突出消費者與企業(yè)之間的交流與互動[6]；Prahalad 和 Ramaswamy 在企業(yè)與消費者共同創(chuàng)造價值案例研究的基礎(chǔ)上，提出共同創(chuàng)造消費體驗是消費者與企業(yè)價值共創(chuàng)的核心[3]。以上視角始終圍繞消費者和企業(yè)兩個主體展開，后來的研究逐漸從二元對立關(guān)系擴展到網(wǎng)絡(luò)生態(tài)共生[7]，喬晗等通過對近年有關(guān)企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的研究成果進行梳理，指出平臺商業(yè)模式中的價值共創(chuàng)機制將是未來企業(yè)和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點內(nèi)容[8]。借助平臺研究的發(fā)展，對價值共創(chuàng)的研究領(lǐng)域也從傳統(tǒng)的經(jīng)濟、營銷、戰(zhàn)略等商業(yè)領(lǐng)域擴展到公共領(lǐng)域[9]。

從教育領(lǐng)域角度，高健等認(rèn)為教育者是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，受教育者是教育資產(chǎn)的消費者，提出了基于教育者邏輯的價值共創(chuàng)模型和基于受教育者邏輯的價值共創(chuàng)模型[10]。高校的價值創(chuàng)造是一個多主體參與的復(fù)雜過程，其主體包括教師、行政管理者、學(xué)生、企業(yè)、政府、社區(qū)，具有互動頻繁性、資源異質(zhì)性、結(jié)果不確定性等特點。企業(yè)是民辦高校辦學(xué)模式的重要參與主體，它的參與程度關(guān)系到高校人才輸出與市場需求的匹配度[11]。價值共創(chuàng)的關(guān)鍵就在于價值主體之間的服務(wù)交換和資源整合的持續(xù)互動。因此，民辦高校構(gòu)建價值共創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)需要整合多方資源，促進資源在主體之間的自由流動，推動價值在主體之間的創(chuàng)造和增值。

2 民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的人才，能滿足某一產(chǎn)業(yè)對專業(yè)知識技能的要求，這就需要有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即與專業(yè)教育融合。專業(yè)教育是勞動分工的結(jié)果，是為了滿足不同產(chǎn)業(yè)的特殊需求，“專創(chuàng)融合”是為了滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的目的。由于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，再加上高校間資源差異性較大，部分民辦高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入，只是簡單地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，缺乏系統(tǒng)協(xié)同性設(shè)計和打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，存在教學(xué)模式落后和專業(yè)性不強的問題[12]，使得大學(xué)生在“普教性”的定位下，欠缺基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力和基于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率不高。

2.2 缺少專業(yè)穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)的教師，即“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍。目前大多數(shù)民辦高校是由專任教師兼任“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，雖然本專業(yè)領(lǐng)域理論知識豐富，但對其他專業(yè)領(lǐng)域知識涉獵不深，缺乏市場實踐經(jīng)驗和專業(yè)化訓(xùn)練，再加上還擔(dān)任專任課程的教授任務(wù)，很難投入更多精力，因而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性和針對性不強，難以顯著提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.3 學(xué)生參與力度不足

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，其參與度對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有非常顯著的正向影響[13]，即高參與可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率。有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面表現(xiàn)出更高的積極性，且當(dāng)代大學(xué)生具有更加獨立的思維，對自我的關(guān)注度更高，個性化程度較高，因而傳統(tǒng)的教育理念和方法已然不再適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣，學(xué)生的參與感、體驗感、獲得感較低。

3 基于價值共創(chuàng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的對策

3.1 構(gòu)建“雙創(chuàng)”市場鏈

市場鏈理論最早由海爾集團提出，它是將市場機制引入企業(yè)內(nèi)部，把企業(yè)內(nèi)部的上下流程、工序和崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系由原來的單純行政機制轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊馁I賣關(guān)系、服務(wù)關(guān)系和契約關(guān)系，從而把外部市場訂單轉(zhuǎn)變成一系列內(nèi)部的市場訂單，形成以“訂單”為中心、上下工序和崗位之間相互咬合、自行調(diào)節(jié)運行的業(yè)務(wù)鏈。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是學(xué)校對人才進行教育培養(yǎng)，向市場輸送符合需求的創(chuàng)業(yè)人才，這種人才培養(yǎng)的價值創(chuàng)造過程完全依賴學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)過程，與市場脫節(jié)。從市場鏈理論來看，民辦高校需要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，課程體系轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)平臺，校內(nèi)校外的教師和學(xué)生都可以發(fā)布學(xué)習(xí)課程，從單一單向信息流轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻佣嘞蛐畔⒘鳎l(fā)能力共生；把校內(nèi)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`平臺，企業(yè)和學(xué)校發(fā)布定向?qū)嵺`項目，學(xué)生自由選擇項目完成，學(xué)生也可以發(fā)布非定向創(chuàng)意實踐項目，企業(yè)邀請學(xué)生團隊進行項目應(yīng)用和落地實施，提高各主體項目選擇自由度，促進主體共創(chuàng)；把原來的政策信息、咨詢服務(wù)、扶持資金、榜樣激勵等組合成服務(wù)平臺，為教師、企業(yè)、學(xué)生提供輔助性服務(wù)，提高資源整合效率，實現(xiàn)資源共享，從而形成以“雙創(chuàng)”能力為核心的“雙創(chuàng)”教育鏈。

3.2 建立“雙創(chuàng)”經(jīng)理人制度

職業(yè)經(jīng)理人是企業(yè)的管理者，幫助股東經(jīng)營公司，使公司獲得最大化利益，從而獲得對等報酬。多數(shù)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是由校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，給予了充分的重視，但專業(yè)化、市場化、創(chuàng)新化不足，使得“雙創(chuàng)”教育最終與傳統(tǒng)教育混為一談，不具有特色性。高校需要建立“雙創(chuàng)”經(jīng)理人制度，從市場選聘或校內(nèi)競聘選拔經(jīng)理人，由經(jīng)理人開展“雙創(chuàng)”教育，并對“雙創(chuàng)”結(jié)果負(fù)責(zé)，包括資源分配、人員選拔、組織管理及對外一切事宜。同時，配備導(dǎo)師制，建立專家?guī)?，包括從校?nèi)選聘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實踐經(jīng)歷的專任教師作為專任導(dǎo)師和從校外聘請的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等作為兼任導(dǎo)師,并建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”實時交流平臺，進行“一對一”個性化指導(dǎo)和“一對多”的問診式指導(dǎo)[14]。除此之外，導(dǎo)師還可以輔助經(jīng)理人管理，提供管理咨詢業(yè)務(wù)，實現(xiàn)知識共創(chuàng)。

3.3 打造“雙創(chuàng)”朋友圈

在互聯(lián)網(wǎng)時代，社群成為年輕人喜愛并愿意分享的平臺，口碑傳播成為面向年輕人營銷的重要方式。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，其參與度在很大程度上決定了“雙創(chuàng)”結(jié)果，而朋輩間互助與交流更能幫助學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的理解、傳播[15]，提高學(xué)生參與度。民辦高校不僅要組建項目團隊，還要為項目成員提供一個可以交流對話的平臺，即建設(shè)“雙創(chuàng)”朋友圈。各個項目成員可以自由發(fā)表意見，可以對其他項目提出自己的見解，可以在參加本項目的同時參與其他項目，打通項目和項目、項目和成員、成員和成員之間的壁壘，實現(xiàn)項目共創(chuàng)。

4 結(jié)語

高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，促進地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。本文從教育模式、導(dǎo)師隊伍、學(xué)生參與三個方面分析了民辦高校搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策。其中，通過建設(shè)學(xué)習(xí)平臺、實踐平臺、服務(wù)平臺，構(gòu)建“雙創(chuàng)”市場鏈，達到能力共生、主體共創(chuàng)、資源共享；通過建立“雙創(chuàng)”經(jīng)理人制度，配備完善的導(dǎo)師制，達到知識共創(chuàng)；通過建立交流平臺，打造“雙創(chuàng)”朋友圈，實現(xiàn)項目共創(chuàng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量顯著提升。