霍楷，周靜

（1.東北大學 藝術學院， 遼寧沈陽 110819；2.東北大學PBL 教學創(chuàng)新研究中心，遼寧沈陽 110819）

1 國際PBL教育理念述評

1.1 美國PBL 教育理念及發(fā)展

PBL(problem-based learning)，即“基于問題的學習”[1]。美國醫(yī)學PBL 教育理念是西方教育的典型代表之一，是一種比較成功的教育理念。20世紀20年代，美國醫(yī)學界意識到醫(yī)學教育已經(jīng)變得僵化，學生學習超負荷，實踐和道德學習被忽視，因此迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。60年代后期，美國神經(jīng)學家Barrows 教授提出了PBL 模式，這種教學模式轉(zhuǎn)變了教師主導課堂的現(xiàn)狀，它將學生置于相對真實的問題情境中，引導學生對所學知識進行橫向延伸與縱向拓展[2]。隨后美國各醫(yī)學院陸續(xù)采用該模式，其中最具代表性的是哈佛大學醫(yī)學院，該學院全面實行PBL教學并開展了增設評價環(huán)節(jié)的混合型教學模式。80年代，相關理論也在不斷發(fā)展，《問題式學習——一種醫(yī)學教育方式》的出版，第一次系統(tǒng)地闡述了PBL教學模式的活動結構及教育思想，拉開了PBL 人才培養(yǎng)計劃的序幕[3]。

1.2 歐洲PBL 教育理念及發(fā)展

20世紀70年代 ，PBL 被引入歐洲。丹麥奧爾堡大學自1974年建校起，就把PBL 作為基本的教學理念，在此基礎上形成了全員性、系統(tǒng)性、跨學科的丹麥奧爾堡大學PBL 模式[4]。20世紀80年代，英國高等教育模式發(fā)生改變，從精英化走向大眾化教育，為PBL教育理念在英國的實施奠定了基礎。20世紀90年代，曼徹斯特醫(yī)學院在1-4年級的教學中全面采用 PBL模式。此外英國皇家醫(yī)學會在倫敦舉辦的PBL 研討會進一步推動PBL 在課程改革中的應用，PBL 教學模式以多種形式被應用到部分教學單元和輔導課中[5]。

1.3 亞洲PBL 教育理念及發(fā)展

20世紀80年代到90年代期間，亞洲各國紛紛為引入PBL 教育理念而努力。但由于亞洲與美國、歐洲在人文地理和種族文化上有所不同，若照搬其模式,結果往往適得其反。因此據(jù)不完全統(tǒng)計，亞洲的醫(yī)學院大部分采用PBL 和其他傳統(tǒng)模式的混合體。根據(jù)2001年的調(diào)查表明，日本48%的醫(yī)學院采用了PBL[6]。而在中國，直到 1986年，上海第二醫(yī)科大學與西安醫(yī)科大學才第一次引進PBL 教學模式，證明PBL 對學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升有較大的幫助，其他學科也引入該教學模式[7]。此外，王越首次將 PBL 教學模式運用在網(wǎng)絡教育之中，旨在探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL 與實踐應用性類別課程的可操作性，PBL 教學模式在線上教學中的研究逐漸增多，得到了進一步的發(fā)展[8]。

1.4 PBL 教育理念述評

通過對國內(nèi)外PBL 教育理念的文獻梳理，可以看出，國內(nèi)外對PBL 教育理念的研究較為廣泛和深入，研究成果豐碩。從地區(qū)上看，亞洲PBL 教學理念的研究比歐洲和美國起步晚；從學科領域上看，醫(yī)學教育是PBL 教育理念起步最早、應用最廣泛、發(fā)展最成熟的領域。同時，我國的相關研究同一些發(fā)達國家相比，存在一些不足之處，具體表現(xiàn)為：一是PBL 雖已經(jīng)在其他學科領域得到發(fā)展，但目前已有的研究主要集中在醫(yī)學領域，應用領域的廣度較為欠缺。藝術學科領域?qū)BL 教育理念的研究相對較少，研究體系尚待完善。二是國內(nèi)外關于PBL 的研究成果數(shù)量豐富，但是在創(chuàng)新性和前瞻性的研究上仍有不足，需探索出具有時代性、先進性和可操作性的PBL 教學設計。

2 國際PBL教育理念與藝術設計競賽的融合

2.1 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的重要性

2.1.1 有利于建立健全藝術設計人才培養(yǎng)體系

國內(nèi)藝術設計專業(yè)院校多采用教師為主的授課方式，導致學生理論與實踐、教學與社會、專業(yè)技能與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在脫節(jié)，使得藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求相距甚遠。PBL 教育理念以建構主義理論為指導，以問題為導向、以學生為主體，打破了傳統(tǒng)教學模式[9]。藝術設計競賽作為推動藝術設計專業(yè)教育與實踐、提高學生創(chuàng)新能力的重要方式，能充分體現(xiàn)出PBL 教育理念的價值，且二者有著高度的相似性。把PBL 教育理念融入藝術設計競賽中，使學生成為主體，積極思考和分析作品的創(chuàng)意，以藝術設計競賽為載體、以參賽為目標，吸引學生，使他們能夠積極學習理論知識與專業(yè)技能，具有創(chuàng)作熱情，激發(fā)發(fā)現(xiàn)和解決問題的主動性，夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動健全藝術設計人才培養(yǎng)體系的建立。

2.1.2 有利于打造健康的藝術設計競賽實踐平臺

就目前大多數(shù)藝術設計專業(yè)院校而言，藝術設計專業(yè)的理論與實踐往往是分開的，導致學生僅停留在軟件操作與基礎知識層面，缺乏對學生整體設計思維的引導。將PBL 教育理念與藝術設計競賽相融合，通過藝術設計競賽中企業(yè)命題的形式，讓學生圍繞特定的設計與企業(yè)的真實性問題進行針對性、實踐性的學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，重構學生學習過程，與行業(yè)交互，促進學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與實踐能力得到鍛煉與提升。

2.2 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的必然性

2.2.1 時代進步和社會發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場急需高層次的應用型人才。時代的發(fā)展要求藝術設計專業(yè)及時更新教育理念，傳統(tǒng)教育理念顯然已滿足不了當前社會的發(fā)展。就目前而言，大多數(shù)接受傳統(tǒng)教育理念的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生在進入企業(yè)后無法直接勝任重要工作，存在理論與實踐脫節(jié)的狀況，對企業(yè)與市場沒有準確的把握，從而面臨各種難題。將PBL 教育理念與藝術設計競賽相融合，依據(jù)時代發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)教育理念所帶來的各種問題與束縛，不斷促進教學水平與教學質(zhì)量的提升，進一步培養(yǎng)出適合當代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新性的高層次人才。

2.2.2 高校人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇

改革創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，提高教學質(zhì)量是教學改革的永恒主題。面對傳統(tǒng)教育理念所帶來的各種教育問題，面對激烈的市場競爭和藝術設計人才的迫切需求，面對當前藝術設計環(huán)境的科技化、多元化、國際化，要求藝術設計類高校人才培養(yǎng)模式進行相應改革，要求針對藝術設計專業(yè)的特殊性，做到與時俱進，探索PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的科學方法，建立多元化的教學模式，提高教學質(zhì)量，促進藝術設計教育創(chuàng)新的良性循環(huán)。

2.3 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的創(chuàng)新性

2.3.1 教學模式的創(chuàng)新

在原來的藝術設計教育中，“被動”的教學模式占主導地位，學生多為“傾聽者”，很少表達自己的意見，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新思維，作為設計活動的主體，學生沒有一定的創(chuàng)新能力，就無法設計出優(yōu)秀的作品，無法滿足市場發(fā)展的需要。國際PBL 教育理念與藝術設計競賽的融合使教學模式進行了革新，主要表現(xiàn)在：第一，以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學”為主；第二，學生化被動為主動，化“傾聽者”為“分享者”；第三，短暫性學習轉(zhuǎn)化為持續(xù)性學習；第四，師生角色發(fā)生變化，師生成為一種合作的新型關系。

2.3.2 教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教學內(nèi)容是教學過程的關鍵部分，影響學生的學習積極性，對提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力起著重要作用。藝術設計競賽涉及內(nèi)容廣泛，靈活度高，給學生提供了良好的實踐平臺，PBL 教育理念將課程要求以問題的形式提出，重視教學過程中的實踐性和交互性，可以調(diào)動學生的主觀能動性，二者的融合有利于解決藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容多為藝術史論、設計史論等理論基礎，枯燥乏味，學生難以充分理解吸收的問題，有利于促進學生創(chuàng)作形式創(chuàng)新、設計思維創(chuàng)新、操作技術創(chuàng)新。

2.4 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的前瞻性

“前瞻性”是指向遠看、向前看的一種特性[10]。藝術設計本身就具有一定的前瞻性，是不斷發(fā)展的、新興的、創(chuàng)新的，是立足現(xiàn)實的。PBL 教育理念以建構主義理論為指導，通過師生雙向交流的教育模式，促進學生學習效率和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在高校藝術設計專業(yè)教學中，引入PBL 教育理念，讓學生在藝術設計競賽這樣的創(chuàng)作空間中運用新技術、新手段，開展全新的設計探索，從不同的角度呈現(xiàn)藝術設計的先鋒性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了創(chuàng)新性的改革，構建了全面的教學平臺，加強了教學與實踐的密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的人才。

3 基于國際PBL 教育理念的藝術設計競賽教學改革策略

3.1 國際PBL 理念引領的教學改革定位

3.1.1 教學目標定位

以PBL 教育理念引領的教學改革，明確藝術設計專業(yè)教學目標。第一，在總體目標導向的基礎上，根據(jù)當前的社會經(jīng)濟背景和市場需求，以培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)意和豐富的設計表現(xiàn)手法等方面的創(chuàng)新能力為教學原則，研究適應市場變化的教學目標[11]；在專業(yè)培養(yǎng)方案方面，構建與現(xiàn)代市場積極聯(lián)系、符合社會需求的課程教學體系。第二，在教學過程中，以問題為導向、學生為主體、小組為單位，以解決問題為目標，培養(yǎng)學生的思維和推理能力，使學生建立清晰的思維，獲得新的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為以后的發(fā)展和成長提供有力支撐。

3.1.2 師生角色定位

以PBL 教育理念引領的教學改革，師生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化。對于學生而言，其從單純的“知識接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學過程的主體，是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者和團隊的合作者；其從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)式學習，是學習過程中的求知者，在解決問題的過程中，PBL 教育理念引導學生從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。對于教師而言，其不再只是“知識傳授者”而是教學過程中準備階段的學習者、策劃者、組織者；是發(fā)現(xiàn)問題階段的引導者；是分析問題階段的協(xié)助者、鼓勵者；是解決問題階段的指引者；是總結反思階段的總結者、點評者和反饋者。

3.2 以學科競賽與PBL 導向的教學改革內(nèi)容

3.2.1 第一階段：創(chuàng)設情境，設置問題

授課教師根據(jù)教學目標定位，將正在進行的、即將進行的藝術設計競賽或社會征集活動引入課堂，創(chuàng)設合理的問題情境。如在視覺傳達設計專業(yè)課程中，任課教師可引入“全國大學生廣告藝術大賽”“米蘭設計周高校設計展”等相關競賽中的企業(yè)聯(lián)合命題，以這種具有真實性、開放性和可操作性的命題來引導學生進入問題情境，并依托問題，啟發(fā)學生思考，鞏固學生已具備的專業(yè)理論知識。

3.2.2 第二階段：協(xié)作分析，解決問題

首先，根據(jù)第一階段的問題設置，由學生根據(jù)相同興趣愛好進行自由組隊，確定競賽方向，并推選出小組負責人，實行自我導向?qū)W習模式：以小組的形式搜集、共享和整理相關資料，理性分析問題，頭腦風暴，找出可能的解決方案。其次，在課程中期進行課堂匯報，每個小組將前期的調(diào)研與設計方案進行展示共享。在此環(huán)節(jié)，各小組之間可以互相提問，優(yōu)化各小組的研究計劃，提升學生的批判性思維及多角度考慮問題、全面分析問題的能力[12]。同時，授課教師應觀察每個小組的匯報過程，與學生互動討論，并結合相關理論知識給予一定的指導和答疑，師生共同選擇出最佳設計方案。課后，師生還可以通過微信等在線平臺進行互動，及時解答學生的疑問，實現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)進行全方位指導。最后，各小組再根據(jù)課堂和課后所學到的新知識進行深入設計，并解決問題，形成最終作品。

3.2.3 第三階段：歸納總結，反思評價

課程后期，學生需要對整個學習過程進行反思，完成自我評估，并通過PPT 的形式將設計構思、所遇困難以及解決方法進行總結匯報，最終由授課教師對學生思考問題、解決問題、創(chuàng)意創(chuàng)新等能力進行考核，總結出共性問題，再根據(jù)學生的優(yōu)缺點形成最終教學報告，反饋給學生[13]。這一過程是學生的自我反思過程，是學生的一種元認識活動，是PBL 教育理念的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.3 以問題為導向的學生為主體的藝術設計創(chuàng)新

3.3.1 學校層面：轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)建良好教學環(huán)境

第一，重構藝術設計教學空間。PBL 教育理念具有開放、互動性的特點，傳統(tǒng)單一、封閉、固化的教學空間不再適用于藝術設計教學活動，因此需對教學空間環(huán)境進行改善。新型藝術設計教學空間依據(jù)PBL教學理念要求，合理設置教學空間大小、桌椅布局，教學環(huán)境以學生為中心，以教學資源為支撐，努力實現(xiàn)實體教學空間和虛擬教學空間的有機結合，充分利用現(xiàn)代信息技術和教育裝備，以便于師生在教學過程中互動交流，從而實現(xiàn)藝術設計課堂的多樣化、專業(yè)化和自由化。第二，建立多元化藝術設計評價體系。從評價過程來看，改變傳統(tǒng)的終結性評價，建立動態(tài)過程性評價體系。PBL 教育理念旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，重視學生漸進式的、長期的學習過程，教學評價應根據(jù)學生的前期調(diào)研與頭腦風暴過程、設計方案構思過程、設計成果匯報過程和歸納反思過程中的具體表現(xiàn)進行綜合評價。從評價形式來看，改變傳統(tǒng)以教師為主的單一評價，建立多元主體性評價體系。小組與小組之間實行小組互評，促進組與組之間相互學習；教師與學生之間實行師生互評，形成科學的良性雙向評價。

3.3.2 教師層面：轉(zhuǎn)變教學思維，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新

加強師資培訓力度。教師是PBL 教育理念能否順利實施的重要因素。開展“以問題為導向”的教師培訓，組建PBL 教學團隊，為教師提供實施PBL 所需的相關知識、技能和經(jīng)驗，按照PBL 的流程由教師以小組的形式對現(xiàn)實生活藝術設計教育中出現(xiàn)的問題進行探討，其最基本的目標就是為教師賦能，通過教學觀念的改變，賦予他們新的執(zhí)教辦法，使其提高教育能力和水平[14]。鼓勵教師積極參加PBL 教學講座與會議，提高教師的整體素質(zhì)，提升教師的思維貫通能力和組織控制能力，使其在藝術設計教學過程中做到掌控有度、收放自如。

3.4 以國際化前瞻性為定位的藝術創(chuàng)新競賽改革

藝術設計競賽對提高藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量具有重要作用。國際性、前瞻性的藝術設計競賽可鍛煉學生的綜合設計能力，促進國際化藝術設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從競賽主辦單位來看：第一，要強化國際化意識，邀請國內(nèi)外專家共同參與設計競賽的評審環(huán)節(jié)。就目前而言，設計競賽評審團多為國內(nèi)高校教師、行業(yè)專家，缺少國際專家的參與，缺乏新穎性和國際前沿性。國內(nèi)外專家共同參審，打造全新的設計交流平臺，把握全球化設計趨勢，有利于培養(yǎng)具有國際視野、敏銳的設計觸覺、新穎的創(chuàng)新意識的綜合型設計人才。第二，要積極與企業(yè)聯(lián)合，推動校企合作，給予獲獎者實習機會，有效培養(yǎng)學生的實踐能力。一方面，企業(yè)通過競賽給學生提供了一個實踐設計的平臺，學生可以通過企業(yè)的實際項目來提高自己的設計水平和綜合素質(zhì)能力；另一方面，企業(yè)通過對競賽的冠名來提高自身的知名度，而且還利用競賽選拔并錄用人才，達到校企雙方共贏的效果。

從學校來看：第一，應成立競賽工作領導小組，保障設計競賽持續(xù)穩(wěn)定開展。在校內(nèi)選拔指導經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師為組長、副組長，再按照藝術設計競賽類別設立負責人，以此形成一個競賽指導團隊，統(tǒng)籌安排參賽進度，輔助學生參加各項競賽。第二，給予資金扶持，完善獎勵制度。對獲得等級榮譽的參賽者和優(yōu)秀指導教師給予一定物質(zhì)與精神獎勵，以提高學生在比賽中的信心和榮譽感，調(diào)動師生的參與積極性。第三，構建線上藝術設計競賽資源庫，形成多維度、立體化的藝術設計競賽體系。部分設計競賽對獲獎作品的公布時間設有限制，來年的網(wǎng)絡搜索資料質(zhì)量又參差不齊，給予學生參考的優(yōu)質(zhì)作品較少，就此學校應積極構建以素材和優(yōu)秀案例為主的線上資源庫。

4 結語

以國際PBL 教育理念為基礎，提出藝術設計競賽教學改革實踐，促進高校藝術設計教育進一步發(fā)展。國際PBL 教育理念是高等院校藝術設計人才培養(yǎng)的重要手段之一，其與藝術設計競賽有機融合，引導學生圍繞具體的真實問題學習和掌握知識，對于現(xiàn)代藝術設計教育有正向的指導意義。從學校層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，能有效改善高等院校的傳統(tǒng)教育觀念、教育機制和藝術設計專業(yè)教學環(huán)境。從教師層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，實現(xiàn)了教師角色的多種轉(zhuǎn)換，教師不再是單一的“傳授者”，而是尊重學生獨立思考和表達的“傾聽者”。從學生層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，營造了一個輕松主動的學習環(huán)境和競賽氛圍，突出了學生在課堂上的主體地位，一方面培養(yǎng)了學生的設計創(chuàng)新思維和批判性思維能力，激發(fā)學生參與藝術設計競賽的主動性和積極性。另一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神，使他們能夠靈活地參與各種具有挑戰(zhàn)性的協(xié)作任務。總而言之，基于國際PBL 教育理念的藝術設計競賽教學具有很大的應用空間，有利于培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、實踐技能突出、綜合能力強的高素質(zhì)復合型人才，對高校培養(yǎng)為社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展做貢獻的人才具有重要意義。