張雙鳳

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念下有所創(chuàng)新和升級(jí)。當(dāng)前初中歷史教學(xué)采用的是統(tǒng)編版教材，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師不僅需要深入研讀新課標(biāo)，還要掌握統(tǒng)編教材內(nèi)容的整體思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教材內(nèi)容。這樣才可以在教學(xué)中充分運(yùn)用教材，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中歷史也做了最新解讀。為了提升教學(xué)效果，教師需要在歷史新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，制定教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、充分利用教材資源，發(fā)揮教材育人功能

不論是科學(xué)家還是歷史學(xué)家，都非常認(rèn)可在教學(xué)過(guò)程中利用圖示法進(jìn)行講解。如著名畫(huà)家黃有為和書(shū)法家樓建軍表示：圖示是傳達(dá)包括文本、手語(yǔ)和圖形語(yǔ)言在內(nèi)的教學(xué)信息的媒介。而“使用流暢的圖案、符號(hào)、顏色和文本來(lái)表達(dá)自我知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以及表達(dá)特征和內(nèi)部聯(lián)系的方法”是對(duì)李秉國(guó)的繪畫(huà)技術(shù)的高度贊揚(yáng)。許多專家和學(xué)者將圖示教學(xué)法譽(yù)為“可理解的教學(xué)法”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》時(shí)，若讓學(xué)生結(jié)合文言文內(nèi)容去描述“筒車”的優(yōu)勢(shì)，則基本上沒(méi)有學(xué)生能夠完成。但是如果結(jié)合教材中“筒車”的基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就能夠根據(jù)示意圖去推斷“筒車”對(duì)于農(nóng)民農(nóng)作的益處。學(xué)生不僅更加直觀地理解了“筒車”的構(gòu)造和外觀，知道這是一種灌溉用的農(nóng)具，還能夠間接降低問(wèn)題的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信和熱情。

二、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是讓學(xué)生投身于歷史知識(shí)海洋的“敲門(mén)磚”。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能理解知識(shí)的表面，不能夠進(jìn)行深入的挖掘。所以，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就要豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，總結(jié)和分析學(xué)生的興趣特征和性格特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，分析和研究不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)投身于歷史學(xué)習(xí)和思考中，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，指導(dǎo)學(xué)生自己去理解和復(fù)述材料的大概意思。教師在進(jìn)行細(xì)致講解時(shí)，可以引用唐太宗和老百姓之間的奇聞?shì)W事來(lái)表達(dá)唐太宗和老百姓的關(guān)系。比如：在公元628年，唐太宗到園子里看蝗蟲(chóng)災(zāi)情。當(dāng)看見(jiàn)蝗蟲(chóng)時(shí)，他直接捉了一只吃了下去，并且沖著蝗蟲(chóng)罵道：“老百姓世代以莊稼為生，但你卻破壞了莊稼。我把你吞了，你來(lái)吃我的內(nèi)臟吧?！笔绦l(wèi)說(shuō)：“蝗蟲(chóng)太臟了，人吃下去會(huì)生病的。”而唐太宗卻意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“我不怕生病，但怕苦了百姓?！蓖ㄟ^(guò)這樣的小故事，吸引學(xué)生的注意力，讓他們將精力和熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中。

歷史教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地挖掘和創(chuàng)新教育教學(xué)模式。通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考并形成自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸形成擁有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這樣有利于規(guī)避單純背誦歷史知識(shí)點(diǎn)的缺點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力選擇合適的歷史資料。學(xué)生通過(guò)歷史資料強(qiáng)化對(duì)歷史的理解，掌握不同歷史事件前后的時(shí)間順序，不斷反思和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1.啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，知識(shí)的層次、規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的分析和總結(jié)而有所啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)方式，也是一種教育理念，是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)校實(shí)際情況，采取啟發(fā)式教學(xué)法，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)自己的理解和把握，將歷史上的人物、事件、時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)小單元，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓他們與歷史建立起有效的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶能力，提高理解能力。

2.情景教學(xué)法。

情景教學(xué)法的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很容易對(duì)故事情節(jié)感興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)。情景教學(xué)法可以使學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展，同時(shí)，這種方法也能幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以靈活運(yùn)用這些知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從多個(gè)角度提出新穎、富有啟發(fā)性、具有一定難度的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠進(jìn)行思考和解答。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第14課《明朝的統(tǒng)治》時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

教師：有沒(méi)有同學(xué)可以翻譯這段資料？（資料略）

學(xué)生：明太祖朱元璋對(duì)后輩說(shuō)，朝廷中不準(zhǔn)設(shè)有丞相。若有臣子想要設(shè)置丞相，其他的大臣應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，并將其處以重刑。

教師：對(duì)，這位同學(xué)翻譯得比較準(zhǔn)確。但是老師還希望同學(xué)們能夠了解開(kāi)國(guó)皇帝為什么做這個(gè)決定。朱元璋在建立明朝時(shí)有一個(gè)開(kāi)國(guó)功臣叫胡惟庸。胡惟庸后來(lái)因?yàn)閰⒓又\反運(yùn)動(dòng)，被處以死刑，并且連累了一大批其他的開(kāi)國(guó)功臣。胡惟庸是明朝的丞相，就是因?yàn)檫@個(gè)謀反事件，導(dǎo)致朱元璋下令廢除丞相制度，同時(shí)也廢除了中書(shū)省，并且要求以后的君主也不準(zhǔn)設(shè)置丞相。皇帝直接負(fù)責(zé)六部，大大加強(qiáng)了明朝君主的權(quán)力。

學(xué)生：老師，開(kāi)國(guó)皇帝因?yàn)檫@一事件不但把胡惟庸殺了，還殺了許多開(kāi)國(guó)功臣，是不是太小題大做了？

教師：在古代，一國(guó)之君為了國(guó)家的長(zhǎng)治久安，鞏固自己的地位和權(quán)力，在朝代剛剛建立起來(lái)的時(shí)候以各種罪名誅殺開(kāi)國(guó)功臣的現(xiàn)象非常常見(jiàn)。

學(xué)生：的確如此。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在知道朱元璋為什么如此強(qiáng)調(diào)廢除丞相了嗎？

學(xué)生：知道知道，為了社會(huì)的穩(wěn)定，為了皇權(quán)的穩(wěn)定。

教師：很不錯(cuò)，很強(qiáng)的分析總結(jié)能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的研究和思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和總結(jié)問(wèn)題的能力。

3.小組協(xié)作教學(xué)法。

小組協(xié)作教學(xué)法，顧名思義，就是按照定好的規(guī)則將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互溝通和交流的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：我們應(yīng)當(dāng)如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？這時(shí)，教師就可以安排離得近的四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組討論問(wèn)題。

學(xué)生A：李鴻章是最了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的，他對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是不贊成的。我覺(jué)得我們應(yīng)該尊重他的想法。

學(xué)生B：李鴻章不支持洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樗豢吹搅搜髣?wù)運(yùn)動(dòng)不好的一面。其實(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)的近代發(fā)展歷程起到了很大的推動(dòng)作用，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)近代史上第一次近代化的運(yùn)動(dòng)，推進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的誕生，一定程度上抵制了外國(guó)資本主義的侵略，促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展”。

小組長(zhǎng)：沒(méi)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)，我們應(yīng)該從各種角度評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

教師：我們?cè)趯?duì)一個(gè)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能從積極的一面或者消極的一面進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？

學(xué)生B：不是的，在對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該全面，既要看到它積極的一面，又要分析它的局限性。

學(xué)生C：對(duì)，片面的評(píng)價(jià)是不可取的，只有將二者結(jié)合才能夠全面綜合地對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用小組協(xié)作教學(xué)法時(shí)，需要注意到，要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工，結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容完善和改進(jìn)分組方式，使整堂歷史課程教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的研究，深入理解教育綱要的精神，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、鉆研，將教材中所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)，更好地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)真正需要的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。