曾洵 呂陽

摘 要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化進程的推動，各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越密切，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出具有超高技能，同時也具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮對職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的影響入手，主要對職業(yè)技術(shù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)團隊構(gòu)建、教學(xué)評價方式、課程平臺建設(shè)等改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)技術(shù)教育;人才培養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)技術(shù)教育的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)技術(shù)教育模式的影響

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，利用先進的科學(xué)技術(shù)來推動國家職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展成為大勢所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式為職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生提供了更為寬廣的個性化發(fā)展空間?！拔⒄n”“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠使學(xué)生及時地反饋學(xué)習(xí)中的問題，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置的影響

在我國由“傳統(tǒng)型工業(yè)社會”向“知識型工業(yè)社會”乃至“知識型社會”轉(zhuǎn)變的漫長道路上，社會對相關(guān)從業(yè)人員的需求也在不斷地發(fā)生變化，僅僅擁有較為基礎(chǔ)和單一技能的流水線型工人很難再擁有一席之地[1]。這需要職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)新形勢新增或適當減少部分不課程設(shè)置。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)校資源建設(shè)的影響

“十二五”期間劉延?xùn)|副總理提出，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是當前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程——推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施;推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設(shè)與共享;推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”;建設(shè)教育資源和管理兩大“公共服務(wù)平臺”，加強隊伍建設(shè)，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展[2]。隨著國家的大力的支持以及經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校基本達到了全覆蓋。由于軟硬件設(shè)備是逐步鋪開完成的，這必然要求學(xué)校進行資源整合，注重宏觀教育管理與微觀教學(xué)實踐的互聯(lián)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)技術(shù)教育的改革

1.培養(yǎng)信息化復(fù)合人才

原有的職業(yè)技術(shù)教育以解決就業(yè)為目的，學(xué)生能掌握一定的技能就能找到合適的工作。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的浪潮，各類企業(yè)開始轉(zhuǎn)型升級，各種行業(yè)需要了解互聯(lián)網(wǎng)并且能夠進行具體操作的工作人員，擴大了各類專業(yè)型人才缺口。社會對人才需求的改變，職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要培養(yǎng)具有專業(yè)技能和信息化技能的復(fù)合人才。

2.多種教學(xué)評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是以試卷為載體，通過學(xué)生考試的分數(shù)來評價。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)打破這種單一評價方式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具，加入定性分析、相互評價等。使教學(xué)評價可以及時地得到反饋，教師可以便捷準確了解到學(xué)生技能認知方面的情況，從而更好地度量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)。

3.建立多元化的課程網(wǎng)站

隨著MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷應(yīng)用到課堂中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校需要建立起多元化的課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程不僅要求有便捷的操作界面，更要求有優(yōu)質(zhì)的資源。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取與專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外資源，線上有優(yōu)秀的教師對學(xué)生的反饋進行快速解答，實現(xiàn)即時的O2O教學(xué)交流。同時，在課程網(wǎng)站中可以穿插一些小游戲或者根據(jù)大數(shù)據(jù)推送用戶感興趣的信息，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，職業(yè)技術(shù)教育面臨著新一輪的革新。需要學(xué)校在教育和內(nèi)容方面做到內(nèi)容多元化形式多樣化并且讓終身教育貫穿整個職業(yè)生涯。在人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)技能僅僅是教育目標的一部分，同時需要培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才，能夠運用電子商務(wù)解決職業(yè)中的各類問題。信息化背景下不斷進步的今天，職業(yè)技術(shù)教育必須緊跟時代的步伐，積極采取應(yīng)變措施以社會需求為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]沈言錦.“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育供給側(cè)改革研究[J].成人教育，2016（11）：48-51.

[2]蔣東興，吳海燕，袁芳.“三通兩平臺”建設(shè)內(nèi)容與實施模式分析[J].中國教育信息化，2014（3）：7-10.

作者簡介：曾洵（1991—），四川自貢人，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。