孫偉振 薛越

鄭州工商學(xué)院 （河南省鄭州市 450000）

自從2012 年之后，我國各大高校開始探索以MOOC 為基礎(chǔ)的教育改革工作方案。截至2021 年，中國大學(xué)MOOC平臺包括的國家精品在線開放課程數(shù)量已經(jīng)超過了790 門。SPOC 憑借自身在精悍、靈活等方面的優(yōu)勢，得以在高校MOOC 和課堂教學(xué)的結(jié)合過程中逐漸應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和MOOC 模式相比，雖然SPOC 只能夠?qū)νㄟ^驗證小部分人開放，且存在一定的考核需求，但在混合教學(xué)線上教學(xué)部分發(fā)揮重要作用。故此，本文通過研究SPOC+慕課堂下的高校管理類課程混合教學(xué)設(shè)計策略，為高校管理類課程使用混合式教學(xué)模式提供參考。

1 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)價值

一是全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。之前在線上平臺開展的慕課教學(xué)，對不需要任何證書的學(xué)生提出的考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生無法完全經(jīng)歷完善的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校管理類課程的基本概念和拓展應(yīng)用基本都會在課堂教學(xué)中進行，且學(xué)生能夠擁有的自學(xué)材料數(shù)量有限，學(xué)生無法針對各項基礎(chǔ)知識提前進行預(yù)習(xí)。在SPOC+慕課堂下形成的高校管理類課程混合式教學(xué)模式，課程的基礎(chǔ)概念的認(rèn)知和學(xué)習(xí)屬于課前的重要組成內(nèi)容，SPOC 可以為學(xué)生提供在課堂教學(xué)中自主知識學(xué)習(xí)必要的材料，借此全面激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)自主性[1]。

二是課程教學(xué)資源逐漸豐富。在之前傳統(tǒng)的線上、線下課堂教學(xué)過程中，PPT 課件和紙質(zhì)教材是重要的教學(xué)資源，并且相關(guān)內(nèi)容都是以文字為主，缺乏直觀性和生動性，SPOC+慕課堂下形成的混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的PPT 和知識教材之外，也包括了短視頻和小動畫，使得整個理論知識體系變得更加生動，PDF 等多媒體素材的加入使得管理類課程的教學(xué)資源體系變得更加豐富，能夠幫助學(xué)生進行理論知識的有效補充。

三是能夠引發(fā)學(xué)生自主進行思考。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作以及MOOC 下的教學(xué)工作，基于SPOC+慕課堂形成的混合教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，從而實現(xiàn)高層次的課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。SPOC 的引入使得高校管理類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，慕課堂能夠進一步拓展學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的課堂討論形式，而在學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的有效討論影響下，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過彼此之間的思維碰撞建立良好的課堂活躍氣氛，同時學(xué)生能夠?qū)碚撝R內(nèi)涵進行深刻思考，并逐漸使用理論知識解決在日常生活中遭遇的各種實際問題。

2 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)實施可行性及要點分析

2.1 可行性

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容看來，學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生主動完成的一個過程，每個人都會憑借自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗和信念對于接觸的全息信息、概念、現(xiàn)象和問題進行消化、理解，并且學(xué)生可以在感知練習(xí)這些新知識的前提下，將其逐漸內(nèi)化為自己的理解，融入已有的知識體系中。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是整個課堂學(xué)習(xí)活動的主體，并且需要發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的積極性和能動性。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要為學(xué)生提供充足的信息材料以及學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生能夠結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗針對全新的知識進行意義建構(gòu)，借此完善已有的認(rèn)知體系。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及MOOC 教學(xué)模式，基于SPOC+慕課堂形成的混合式教學(xué)方法也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終實現(xiàn)形式，將教學(xué)的主體責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的作用，全面強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主動性和主人翁精神。同時，高校管理專業(yè)的學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力已經(jīng)發(fā)展完善，可以在SPOC+慕課堂下的混合教學(xué)模式應(yīng)用過程中，嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)以及目標(biāo)的要求，跟隨教師的指引利用信息技術(shù)方法進行課前知識學(xué)習(xí)以及重難點知識的反饋和溝通，意味著在高校管理類的混合式教學(xué)模式設(shè)計中的引入、應(yīng)用有著較強的可行性。

2.2 要點

因為高校的管理類課程的教學(xué)內(nèi)容和模式變得更加開放，教學(xué)和評價方法對混合式教學(xué)模式的要求也在不斷提升。諸如管理學(xué)、組織行為學(xué)之類管理課程知識在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師會探討多個學(xué)科的內(nèi)容，再加之知識牽扯到的背景較為復(fù)雜，帶有明顯的實踐性[3]。學(xué)生無法針對全部知識進行系統(tǒng)化的理解和記憶。

總體而言，基于SPOC+慕課堂下的高校管理課程混合教學(xué)模式設(shè)計需要著重處理如下幾個要點。一是管理類的課程教學(xué)資源和素材都有明顯的多元化特性，單純依賴于MOOC 課程下形成的視頻材料無法滿足學(xué)生在知識課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的要求，需要教師適當(dāng)添加各種閱讀文獻資料和實地調(diào)查的預(yù)習(xí)方法。二是管理類的課程背景知識相對復(fù)雜，管理學(xué)課程的基礎(chǔ)知識點較多，學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作量相對較大，如果缺乏教師對于預(yù)習(xí)內(nèi)容的講解，學(xué)生會對知識的理解存在明顯差異，同時各個學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中的主動性、投入程度也會存在明顯的不同，從某種程度上。將會進一步加大課堂教學(xué)工作的難度。故此，教師需要提前評估學(xué)生的預(yù)習(xí)素材以及預(yù)習(xí)工作量，并合理確定教師的課堂講解以及學(xué)生自學(xué)形式的占比，保障學(xué)生能夠憑借自主學(xué)習(xí)以及教師講解深化對基礎(chǔ)知識的理解。三是如果全部的管理類課程都使用單一的教學(xué)方法，在長時間使用統(tǒng)一方法的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力會明顯增加。教師在SPOC+慕課堂下推行管理課程混合式教學(xué)時，需要調(diào)整之前以課堂講授為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)形式，而是需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及其他教學(xué)形式占比科學(xué)進行調(diào)整。

3 高校管理類課程在高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)設(shè)計分析

3.1 課前的目標(biāo)設(shè)計及慕課視頻制作

考慮到高校管理類課程的知識較為細(xì)致、繁瑣且背景知識繁雜，基于SPOC+慕課堂下形成的高校管理課程混合式教學(xué)模式，需要教師在確立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成較為完善慕課視頻。布盧姆教學(xué)的目標(biāo)分類法將學(xué)生的認(rèn)知層次從低到高劃分為記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，且可以劃分為低級、中級和高級三個層次[4]。低級目標(biāo)是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要對各種基礎(chǔ)知識點進行快速地理解和記憶，學(xué)生在針對管理類課程進行知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中，首先會對基礎(chǔ)概念進行識別和記憶，以此為基礎(chǔ)體會各種知識內(nèi)涵。中級教學(xué)目標(biāo)則是需要以學(xué)生的概念理解作為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)概念知識解決實際問題，將概念之間的區(qū)別和聯(lián)系明確掌握，分析不同事物之間的聯(lián)系。高級目標(biāo)是整個管理類課程教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)具備批判性思維的人才。學(xué)生需要將全新的課程知識融入到基礎(chǔ)知識體系中，并且能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象進行全方位的評價。

同時教師需要利用線上的SPOC 形成各種慕課小視頻，并對課堂教學(xué)用的PPT 和課程資料圖片等素材提前進行上傳，確保學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過程中，對于課程基本概念形成初步的認(rèn)識和了解。高校管理課程的教材一般都是以文字描述為主，學(xué)生的閱讀材料獲取難度較低，但理解難度卻明顯增加，過分的文字閱讀將會使得學(xué)生產(chǎn)生一種管理類課程學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)象?；赟POC+慕課堂 的混合式教學(xué)模式要求教師制作動畫、平民化視頻或者是教師出鏡的慕課視頻教學(xué)資源。考慮到部分管理專業(yè)課程無法利用課堂實錄和錄播室方法進行教學(xué)，再加之管理類課程等有明顯的實踐操作性，教師可以在衡量實地拍攝的高成本投入的前提下，利用動畫視頻的方法彌補教學(xué)視頻單調(diào)乏味的缺陷。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教材中的各項知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠接受的趣味化動畫視頻。平民化視頻則是教師可以根據(jù)自己的時間靈活進行教學(xué)視頻的錄制。一般而言，教師需要在家里環(huán)境可控的情況下，根據(jù)自己的需求布置教學(xué)環(huán)境，教師可以利用筆記本電腦以及相應(yīng)的慕課軟件視頻進行視頻的剪輯、制作。因為這類視頻的內(nèi)容短小精悍，只是將管理課程中的重要知識點進行介紹，學(xué)生可以在個人的碎片化時間中，通過動畫、視頻等方式深化對知識點的記憶和理解。

3.2 課中教學(xué)和課后的交流

基于SPOC+慕課堂下的管理類課程混合式教學(xué)模式要求教師通過利用隨機算組、固定分組等方法全面發(fā)揮線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生進行分組討論，幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識解決各種實際問題，進一步明確概念之間存在的因果關(guān)系?？紤]到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會因為課堂教學(xué)時長以及概念數(shù)量等方面的限制，導(dǎo)致教師需要投入大量時間進行知識點的講解，基于SPOC+慕課堂框架的混合式教學(xué)模式，因為學(xué)生已經(jīng)完成了對于基本概念的理解和記憶，線下課堂的教學(xué)效率可以明顯提升。教師可以針對管理類課程涉及的各項真實案例引領(lǐng)學(xué)生進行重難點知識的討論。同時，教師需要針對學(xué)生討論分析的問題進行層次化的設(shè)計。在線下討論的過程中，教師可以利用慕課工具收集學(xué)生答案，對討論成績進行記錄，并且學(xué)生也可以利用怒庫大平臺進行文字交流。

在課后的線上拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用SPOC 設(shè)置課堂討論區(qū)以及師生交流板塊，保障學(xué)生能夠與教師和同學(xué)及時進行溝通，在深化對課堂教學(xué)知識理解的同時，在實際問題解決中遷移應(yīng)用[5]。SPOC+慕課堂下的混合教學(xué)模式需要教師在線上討論區(qū)設(shè)計管理類課程的設(shè)計題、課程調(diào)查等作業(yè)，讓學(xué)生在課后思考，通過獨立調(diào)研或者是小組調(diào)研完成。學(xué)生在提交作業(yè)并回復(fù)之后，全體學(xué)生都能夠看到自己已經(jīng)提交的作業(yè)和回復(fù)，并且可以進行彼此交流和討論。教師也可以針對學(xué)生的答案進行回復(fù)，不僅能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識進行應(yīng)用，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3 教師的多元考核和反饋

以目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展對于復(fù)合型人才的需求看來，基于SPOC+慕課堂下的管理類課程混合式教學(xué)模式設(shè)計要求教師建立多元化的目標(biāo)評價體系，同時關(guān)注基礎(chǔ)知識、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價。對于低級的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助SPOC 平臺開展章節(jié)測試或者視頻中的小測試以及慕課堂練習(xí)方法進行評價。中級的教學(xué)目標(biāo)評價則需要教師在慕課堂上設(shè)置相應(yīng)的討論環(huán)節(jié)，確保學(xué)生通過討論以及小組學(xué)習(xí)討論的方法提交討論結(jié)果，同時教師也可以設(shè)計有關(guān)高校管理課程的討論題和案例分析題，以此對學(xué)生的能力進行全方位考察。教師可以利用慕課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果將會和SPOC 課程產(chǎn)生直接聯(lián)系，并共同組成的學(xué)員課程考核的重要部分。教師提出的高級教學(xué)目標(biāo)都是以課后作業(yè)的考察方式為主，需要將單元作業(yè)在SPOC平臺上進行發(fā)布，通過期末測試、討論方法全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握狀況的同時，幫助學(xué)生提高知識綜合運用的能力。

4 總結(jié)

基于SPOC+慕課堂的管理類課程混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的MOOC 和課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)資源等方面都有著十分重要的作用。為了全面發(fā)揮SPOC 和慕課堂的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要針對管理類的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完善的課堂教學(xué)目標(biāo)并。合理制作各種慕課教學(xué)視頻，配合課堂教學(xué)以及課后環(huán)節(jié)拓展討論幫助學(xué)生進一步深化基礎(chǔ)知識的理解，配合多元化考核以及評價幫助教師在掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況的前提下，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及時調(diào)整，進一步提高管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。