肖連英

摘 要：寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，伴隨學(xué)科新課改教育政策的落實與推進，如何提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量成為教師們探究的主要問題，強調(diào)教師應(yīng)從不同角度分析提升寫作質(zhì)量的方法，注重寫作技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識。因此教師應(yīng)在寫作教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語言組織能力，使其能掌握語文寫作的關(guān)鍵能力，推動建構(gòu)語文高效課堂。基于此本文從分段處理作文素材、落實仿寫訓(xùn)練活動、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合理融入教材知識等六個角度入手，對小學(xué)語文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的指導(dǎo)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練；指導(dǎo)技巧

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0125-03

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育體系中，寫作教學(xué)一直是語文教育的重點內(nèi)容之一，也是影響學(xué)科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵點。通過對以往寫作教學(xué)狀況的分析來看，由于教學(xué)模式和教育理念的限制，部分教師沒有掌握有效的作文教學(xué)技巧，部分學(xué)生逐步失去了參與寫作活動的興趣，還有部分學(xué)生寫作時出現(xiàn)了較多語句不通和抄襲的問題，致使作文缺乏真情實感。而仿寫訓(xùn)練主要指模仿例文的不同寫作特點，增加寫作經(jīng)驗積累，進而提升寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的意義

（一）滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求

在學(xué)科新課改政策普遍應(yīng)用的教育背景下，素質(zhì)教育觀念成為指導(dǎo)學(xué)科教育模式調(diào)整的重要參考，就我國教學(xué)的實際情況來說，更強調(diào)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維認(rèn)知發(fā)展和行為能力提升的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生進行素質(zhì)教育不應(yīng)僅關(guān)注其學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)培養(yǎng)其靈活調(diào)用學(xué)科知識的能力。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練能很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有助于滿足素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，便于培養(yǎng)全面型應(yīng)用型人才。而且仿寫訓(xùn)練是對傳統(tǒng)寫作教育模式的有效創(chuàng)新，能兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點與學(xué)科教育要求，可以全面提升學(xué)生語言表達能力與詞匯積累量。

（二）有利于提升學(xué)生寫作水平

教師應(yīng)重視寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，將其作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但在以往寫作教學(xué)中，部分學(xué)生存在抗拒和畏難情緒，這主要是由于詞匯積累量不足和語言素養(yǎng)薄弱造成的，這也影響著語文高效課堂的建構(gòu)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生緩解寫作過程中的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，有助于增加寫作技巧的積累，循序漸進地提升寫作水平，也可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，提升寫作用詞的精美準(zhǔn)確和語言的流暢性。而且學(xué)生在仿寫中能迸發(fā)更多寫作靈感，有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，能滿足小學(xué)生好奇心。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的策略

（一）分段處理作文素材，確保素材抄寫規(guī)范

無論是在作文仿寫訓(xùn)練過程中，還是在開展日常寫作教學(xué)時，作文素材的積累始終都是寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，是影響學(xué)生寫作水平提升的重要因素。只有學(xué)生積累了大量的寫作素材或具備一定寫作經(jīng)驗后，語文寫作質(zhì)量才會出現(xiàn)實質(zhì)性變化，才能突出不同學(xué)生語文寫作的獨特性，也能幫助學(xué)生完善語文學(xué)習(xí)思維，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的積極性。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)重視素材積累環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文主題的不同，分段積累和應(yīng)用寫作素材，提升作文素材抄寫的規(guī)范度，為學(xué)生靈活應(yīng)用素材內(nèi)容提供更多有利條件。而且教師應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)大綱確定小學(xué)階段的總體教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教材內(nèi)容確定不同階段的教育任務(wù)，以教育任務(wù)為方向引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)寫作素材，確保預(yù)期教育效果的達成。對于剛接觸作文訓(xùn)練的小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師應(yīng)重點指導(dǎo)其如何篩選作文素材，掌握辨別素材使用價值的技能，提高素材抄寫的準(zhǔn)確度和規(guī)范性，培養(yǎng)良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于已經(jīng)有一定寫作基礎(chǔ)的小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師應(yīng)用聽寫的方式開展素材積累，借此加深學(xué)生對素材內(nèi)容的記憶，為靈活應(yīng)用作文素材奠定基礎(chǔ)，以發(fā)揮作文素材的真正價值。

以《習(xí)作：小小“動物園”》為例，本單元主要學(xué)習(xí)以動植物為描寫對象的幾篇文章，如《一個豆莢里的五粒豆》和《蝴蝶的家》等，可以結(jié)合句子“曾經(jīng)想飛到廣大世界里去的那一粒，他落到了屋頂?shù)乃枥?。”分析小女孩發(fā)揮想象的不同方向，掌握從事物特點出發(fā)開展寫作的方法。在本單元教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)勾畫閱讀文本中的優(yōu)美語句，選擇性地將段落句子抄錄至積累本中，由教師定期檢查積累本是否有更新和有無錯別字等問題，并依據(jù)實際抄寫情況制定素材摘抄規(guī)范，提升抄寫效率和素材利用率。同時教師還應(yīng)用多媒體展示文中排比或比喻等特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生以動物為主題進行句式仿寫，并將仿寫前后的句子記錄在積累本中，為日后應(yīng)用相關(guān)素材提供參考方向。而且教師還需指導(dǎo)學(xué)生如何處理大段的作文素材，引導(dǎo)其先誦讀段落，隨后用自己的話概括段落內(nèi)容，明確自身語言表達與例文段落描寫之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生積極的素材抄寫態(tài)度。

（二）落實仿寫訓(xùn)練活動，強化寫作技巧指導(dǎo)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，完成素材有效積累后，教師應(yīng)深入了解學(xué)生寫作能力和知識積累情況，以學(xué)情為基礎(chǔ)制定仿寫訓(xùn)練計劃，使作文仿寫教學(xué)能符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免學(xué)生出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)心理。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)科學(xué)制定不同階段的仿寫訓(xùn)練目標(biāo)，注重分析例文中的寫作技巧的優(yōu)勢性，引導(dǎo)學(xué)生采用相同寫作架構(gòu)描寫不同對象，提升語言文字應(yīng)用能力，拓展作文實踐學(xué)習(xí)空間。而且在仿寫訓(xùn)練開始前，教師應(yīng)向?qū)W生說明仿寫不同于抄寫，仿寫采用與原文形似或神似的方式完成寫作，其仿寫內(nèi)容和情感體驗應(yīng)來源于自身生活經(jīng)歷，以培養(yǎng)發(fā)散性寫作思維與靈活創(chuàng)作意識。只有先讓學(xué)生意識到仿寫訓(xùn)練活動的本質(zhì)，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，才能切實提高寫作水平，確保寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的推進與實施。因此在分析例文寫作技巧的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解作文結(jié)構(gòu)、情感和寫作順序等要素對寫作的重要性，使學(xué)生明確應(yīng)全面考慮各項寫作因素完成仿寫訓(xùn)練。進而可以在仿寫基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性寫作，有助于充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性自主性寫作意識。

以《習(xí)作：猜猜他是誰》為例，本單元寫作任務(wù)主要是用語言概括一個人的特點，看是否有人能猜出描寫對象，強化學(xué)生概括描寫個人特征的寫作技能。在開展本單元寫作教學(xué)時，教師可以將閱讀文本《花的學(xué)?！纷鳛閮?yōu)秀例文，用多媒體方式呈現(xiàn)文章優(yōu)美語句，如“樹枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風(fēng)中簌簌地響，雷云拍著大手。”先引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字中修辭方法的運用，將樹枝、綠葉和雷云的特點與作者的描寫相對比，體會作者比喻修辭運用的合理性，體會通過語言描繪將人帶入環(huán)境和情景當(dāng)中的美妙。在鑒賞完成后，再指導(dǎo)學(xué)生運用同樣的寫作技巧描寫不同的事物，從文字詞句入手，幫助學(xué)生掌握提升寫作水平的關(guān)鍵點，學(xué)會如何將描寫性話語變得更加生動形象，提升寫作文章內(nèi)容的豐富性和情感性。同時結(jié)束片段仿寫后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇閱讀文本的寫作順序，由此總結(jié)時間順序和事件因果關(guān)系等常見的寫作順序，再呈現(xiàn)運用其他寫作順序的范文，引導(dǎo)學(xué)生在對比中積累更多語文寫作技巧，確保文章寫作條理化清晰化。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高仿寫訓(xùn)練效率

在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練活動的過程中，教師應(yīng)深入研讀新課改教育政策對語文寫作教學(xué)提出的相關(guān)要求，明確仿寫訓(xùn)練活動的最終目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握仿寫技巧，而是在階段性教學(xué)中理解仿寫本質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。擺脫以往形式化教育模式對學(xué)生寫作思維的限制，避開寫作教學(xué)的誤區(qū)，豐富學(xué)生語文寫作類型和題材，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量。通過對語文寫作教學(xué)過程的分析來看，雖然仿寫訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作水平的重要推動力，但其本質(zhì)還是作文教學(xué)的輔助工具，不能成為作文教學(xué)的主導(dǎo)，也不能將其看作培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的主要方式。因此在組織作文仿寫訓(xùn)練活動的過程中，教師應(yīng)強化對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，以傳授寫作技巧作為重點教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備遷移學(xué)習(xí)意識，能將例文中的寫作架構(gòu)或技巧方法融入自身寫作練習(xí)中，幫助學(xué)生擺脫固定思維的束縛，明確不同表達技巧的適用范圍，能應(yīng)用更多寫作技巧和創(chuàng)造性思維完成高質(zhì)量寫作，增強文章情感性。同時在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)減少對學(xué)生寫作條件的限制，使其可以將真情實感帶入語文作文中，使學(xué)生仿寫成果能達到形似和神似兼?zhèn)洌岣叻聦懹?xùn)練效率與質(zhì)量。

以《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》為例，本單元寫作學(xué)習(xí)倡議書這一寫作形式，掌握向他人表達建議的注意事項，明確倡議書的寫作格式和表達方向，嘗試圍繞自身關(guān)心的環(huán)境或生活問題寫一份倡議書。在實際教學(xué)中，為豐富學(xué)生倡議書的寫作內(nèi)容，教師可以結(jié)合本單元課文《只有一個地球》開展仿寫教學(xué)。在該閱讀文本中描述了地球美麗的景色和豐富的自然資源，并用句子“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”表達保護地球的必要性，發(fā)出了應(yīng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的倡議。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿本篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，使其能在描寫景物特征的過程中融入真情實感，掌握倡議書這類寫作體裁的關(guān)鍵點，有助于提升學(xué)生文字描寫的生動性，能強化其舉一反三的學(xué)習(xí)能力。隨后應(yīng)以生活問題為主題為學(xué)生布置寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以倡議書的形式提出自己對解決相應(yīng)生活問題的建議，豐富學(xué)生語文寫作類型，提升創(chuàng)新性寫作思維的培養(yǎng)效果，有助于形成自己的寫作知識架構(gòu)。

（四）合理融入教材知識，明確仿寫訓(xùn)練方向

伴隨學(xué)科新課程改革教育理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端逐漸凸顯，以往的學(xué)科教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的需求，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。為此在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)吸收新課改教育政策中的相關(guān)理念，明確仿寫訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的重要價值，不僅應(yīng)將仿寫訓(xùn)練應(yīng)用于作文教學(xué)中，還應(yīng)不斷調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，確保其符合小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、寫作技能和語言表達能力作為總體教育目標(biāo)，提升仿寫教學(xué)的針對性和有效性，進而提升語文學(xué)科教育質(zhì)量。因此教師在落實語文寫作教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)以教材中的寫作教學(xué)主題為參考，確定不同階段仿寫訓(xùn)練的方向，依據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，以便直觀地了解學(xué)生寫作水平的提升情況，培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。同時教師應(yīng)深入分析以往階段學(xué)生寫作的特點，針對寫作薄弱項目開展仿寫訓(xùn)練，加快發(fā)散性寫作思維的培養(yǎng)，營造高質(zhì)高效的語文寫作課堂，提升學(xué)生寫作品質(zhì)和內(nèi)容的豐富性。

以《習(xí)作：我的心愛之物》為例，本單元以心愛之物為寫作對象，描寫獲得物品的過程和發(fā)生的生活故事，突出心愛之物的不同特征，表達對心愛之物珍視和愛惜的情感。在實際教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合本單元閱讀文本《落花生》開展仿寫訓(xùn)練，本文中作者從描寫花生特點入手，結(jié)合句子“花生的味道很美”“花生可以榨油”等體會花生的特征，借助花生的平凡普通傳達里不平凡之意的主題，文中花生不圖虛名的美好品質(zhì)引人深思，能發(fā)揮借物喻人的效果，傳遞更深刻的哲理。因此教師應(yīng)加強教材閱讀文本與寫作教學(xué)的聯(lián)系性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句分析文章的寫作意圖和句式特點，引導(dǎo)其表達對自己心愛之物的不同理解，提升語文寫作深度和廣度，能使作文滿足讀者不同閱讀心理。但考慮到小學(xué)生生活經(jīng)驗不足的問題，教師應(yīng)先引導(dǎo)其從描繪身邊平凡的事入手，表達自己的不同看法，使學(xué)生能掌握寫作過程中情感融入的方式，有利于借助選材的調(diào)整提高仿寫訓(xùn)練質(zhì)量，能兼顧學(xué)生寫作基礎(chǔ)和表達能力的差異。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練，能提升學(xué)生寫作水平和質(zhì)量，便于豐富寫作教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育形式，能使學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師應(yīng)不斷調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，重視對學(xué)生寫作思維和寫作技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)其分類積累寫作素材，擺脫傳統(tǒng)教育模式中想象力和創(chuàng)造力的限制，以提高寫作水平為基礎(chǔ)促進語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

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