福建省福州市蓓蕾幼兒園 齊 凌

幼兒園體育活動是針對幼兒體格、體能發(fā)展的特點，以身體練習(xí)為基本手段，結(jié)合陽光、空氣和水等，以及安全、衛(wèi)生等因素，促進幼兒體格、體能的發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)的一種教育活動。

探究法是一種發(fā)散式的問題解決方式，是幼兒園體育活動中常用的教學(xué)方法。體育活動中，教師設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒探究；幼兒根據(jù)教師的觀察與評價，進行深入探究和練習(xí)。什么樣的體育活動內(nèi)容適合幼兒自主探究？怎樣助力幼兒通過探究來達成活動的目標(biāo)？這些問題是教師在體育活動中運用探究法時需要探討的問題。經(jīng)過教育實踐，筆者嘗試從體育活動的內(nèi)容選擇、組織策略兩個方面回答上述問題。

一、根據(jù)幼兒的運動能力水平選擇適合探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

不是所有體育活動的內(nèi)容都適合幼兒探究。什么樣的內(nèi)容適合幼兒探究？教師要根據(jù)幼兒的運動能力水平來確定。幼兒的運動能力發(fā)展具有一定的階段性，新的運動能力的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三個階段。在功能性水平階段，幼兒的動作處于從不會到會的水平，動作的學(xué)習(xí)要在教師的主導(dǎo)下進行，不適合幼兒自主探索。側(cè)滾、旋轉(zhuǎn)、跳躍等對身體姿勢控制要求較高的動作處于功能性水平階段時，教師需提供正確的動作示范，用簡短準(zhǔn)確的語言進行講解，防止幼兒自主探索時因姿勢不正確帶來運動損傷。在表現(xiàn)性水平階段和社交性水平階段，動作日益自動化，幼兒能夠進行多樣化的運動表現(xiàn)，甚至能夠協(xié)同運動、競爭或者做合作式動作，如爬、站、走等動作自如，達到表現(xiàn)性水平，甚至可以達到遠足、旅行的社交性水平。像這樣處于表現(xiàn)性水平或者社交性水平的運動內(nèi)容，就比較適合采用以幼兒為主導(dǎo)的探究法，教師并不演示動作，而是鼓勵幼兒模仿、創(chuàng)造，且不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。如中班幼兒希望探索行走的移動技巧，教師可提供輪胎、窄木板、粗麻繩、小木樁、紙箱、紙盒等鼓勵幼兒自由地組合。幼兒可側(cè)身走過紙盒擺成的彎曲窄道、走過彎彎曲曲的粗麻繩、穿過上行或下行的窄木板、邁過紙箱排出的間隔小路、踏上大小不一的小木樁等，感受支撐面大小、重心高度、穩(wěn)定角大小的變化對行走中步伐穩(wěn)定性、速度快慢的影響。

二、運用適宜的組織策略助力幼兒探究

(一)支持幼兒探索運動環(huán)境

幼兒體育活動離不開運動環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)。一些教師出于對幼兒運動安全和對運動目標(biāo)實現(xiàn)的考慮，在規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境時往往自行決定，幼兒沒有太多自主權(quán)，僅協(xié)助教師搬運器材或依據(jù)教師的想法擺放器材。其實，幼兒才是運動場的主要使用者。幼兒參與運動環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)的過程，實際上就是探索自身如何運動的過程，能增強幼兒對運動的認(rèn)同感。

[案例一]幼兒園里增添了各種規(guī)格的跳箱。玩跳箱能夠鍛煉幼兒的腿部力量，增強幼兒腿部的爆發(fā)力。游戲前，教師先請幼兒接觸跳箱，感知跳箱的大小、高矮、形狀等。接著，教師提出問題：“這些跳箱怎么玩？怎么設(shè)計玩跳箱的運動路線？”教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法，設(shè)計跳箱的玩法和行進路線。有的幼兒將跳箱拆成兩個部分，一部分平鋪，一部分側(cè)立——平鋪的跳箱適合跳上跳下；側(cè)立的跳箱比較高，幼兒則找來了一個纏繞著彈力繩的輪胎放在側(cè)立的跳箱前，通過輪胎的彈跳翻越側(cè)立的跳箱，完成翻越與跳的組合練習(xí)。有的幼兒則將跳箱按照從薄到厚的順序拼擺，形成從矮到高的階梯狀，練習(xí)雙腳向上向前跳。有的幼兒把跳箱間隔擺放，練習(xí)雙腳立定跳遠，或快速從跳箱上跨跳跑過。

通過自主規(guī)劃的運動環(huán)境，幼兒知道跳箱可以有多種的組合方式和玩法。實踐告訴我們，當(dāng)教師以開放的心態(tài)為幼兒提供自主構(gòu)建運動場景的機會時，幼兒能根據(jù)自己的想法和運動能力調(diào)整運動場景，生成多種活動。

當(dāng)然，幼兒對運動場景創(chuàng)設(shè)的自主探索，并不意味著教師的指導(dǎo)失去價值。在幼兒創(chuàng)設(shè)場景的過程中，有些情況需要教師介入、引導(dǎo)，特別是幼兒為了追求挑戰(zhàn)，會創(chuàng)設(shè)出超出運動能力范圍的場景，如將地墊連成的“小河”不斷拓寬成“大河”，鉚足了勁想用立定跳遠的方式跳過去。顯然“河”太寬了，幼兒跳不過去，落到了地墊上反而容易滑倒，帶來運動損傷。這時候，教師要及時地提醒幼兒做出調(diào)整，思考合適的寬度，讓跳躍的距離符合自身的跳躍能力。

(二)鼓勵幼兒探索低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒園的體育活動中，成本低廉、玩法多元的低結(jié)構(gòu)材料能實現(xiàn)一物多玩，引發(fā)幼兒走、跑、鉆、爬、投擲、跳躍等多種動作，滿足不同運動能力的幼兒的需要。低結(jié)構(gòu)材料，一方面可以是現(xiàn)有材料的二次開發(fā)，即將幼兒園常用器材開發(fā)出新功能，如麻繩可以作為器械繩操的道具，可以成為牽引活動的工具來鍛煉臂力，也可以擺成彎曲的小路來鍛煉平衡，還可以形成高低、疏密不同的穿越障礙物等；另一方面可以是日常生活中收集或自制的材料，如廢舊報紙揉緊變成大小不一的球，可以做拋接、投擲、踢的動作，也可以用棍棒擊打紙球來鍛煉器具操控能力。

同時，教師要辯證地看待“一物多玩”。教師重視“一物多玩”，是基于激發(fā)幼兒運動興趣的目的，但也要避免走入重“物”輕“體”的誤區(qū)。盡管豐富的器材能引發(fā)幼兒的運動興趣，但如果幼兒對一種器材如何應(yīng)用于身體鍛煉的探究是淺層的，這種興趣則不持久。幼兒運動行為的持久性，建立在幼兒動作技能發(fā)展的基礎(chǔ)上。幼兒對自身動作勝任力的感知程度越強，他們的運動動機也就越強，就越容易維持這一運動習(xí)慣?！绑w育”一詞的“體”即指人的身體，體育活動的本質(zhì)是人對身體的探索。“物”只是為實現(xiàn)“體”的探索的工具。如果在體育活動中，以“物”為核心，以探索如何開發(fā)材料的多種玩法為焦點，很容易產(chǎn)生一個后果，即這些玩法與體育活動的關(guān)聯(lián)性不強，對于身體的運動也收效甚微，實際上偏離了體育活動的本質(zhì)和材料投放的初心。因此，“物”要服務(wù)于“體”，要增強與“體”的關(guān)聯(lián)度，借由“物”加強幼兒對身體本身的探索。這就要求教師心中首先要有明確的運動目標(biāo)，然后圍繞著目標(biāo)去甄別和篩選低結(jié)構(gòu)的材料?？缣捏w育活動中，大班的目標(biāo)是能助跑跨跳過高約40厘米、寬15厘米的障礙。教師提供了牛奶箱，牛奶箱是硬質(zhì)且立體的。幼兒自主組合牛奶箱，根據(jù)自己的能力可加寬、可壘高，挑戰(zhàn)自我。中班的目標(biāo)是能助跑跨跳過一定距離或一定高度的物體。教師可以選擇數(shù)量充足的小號泡沫地墊。泡沫地墊是軟的、平面的，延長或加寬形成的障礙是平面的，即便是壘高形成小山的形狀，高度也有限，適合中班幼兒。雖然只是簡簡單單的牛奶箱和泡沫地墊，但在運動過程中，探究與合作同樣存在。幼兒需要探究用什么樣的動作才能跨過障礙而不絆倒障礙，這時候的探究與合作就變成了幼兒對自己身體的思考、對自己身體如何與器材配合的思考，而非對器材物理特性的思考。

(三)借由問題情境，引導(dǎo)幼兒探索玩法與規(guī)則

為順應(yīng)幼兒喜歡游戲的內(nèi)在需求，在組織體育活動時，教師時常要創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境以吸引幼兒，增強幼兒對運動的興趣。

[案例二]小班體育活動“小兔拔蘿卜”開展之前，為了吸引幼兒，某教師創(chuàng)設(shè)了“家”和“蘿卜地”——在場地的一端用彩色小椅子代表“家”；在場地的另一端放一片綠色地墊，上面擺放著玩具蘿卜，代表“蘿卜地”。活動中，教師引導(dǎo)幼兒：“小兔子要出門拔蘿卜啦，它是怎么去拔蘿卜的？”“小兔子把拔好的蘿卜拿到哪里去？”游戲情境加上教師的語言引導(dǎo)，讓小班幼兒更容易理解游戲的動作、行進路線和規(guī)則，懂得從“家”出發(fā)雙腳自然向前跳，一路跳到“蘿卜地”拔一個“蘿卜”，然后帶著“蘿卜”跳回來，放進“家”里的籃子里。

同樣是小班“小兔拔蘿卜”游戲，另一位教師則在“家”和“蘿卜地”的基礎(chǔ)上為每個幼兒添加了手提的籃子和兔子頭飾。幼兒提著籃子跳，蘿卜不時從籃子里掉到地上；幼兒戴著頭飾，跳著跳著，頭飾滑下來遮住了視線。

相比前一種情境，后一種情境因為追求逼真，產(chǎn)生了干擾幼兒運動的副作用。由此可見，運動情境的創(chuàng)設(shè)并不是越逼真越好，只有從運動本身出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境，才有利于幼兒的動作發(fā)展。為了追求情境的逼真而忽視體育活動本身的做法實際上是本末倒置。

我們也必須承認(rèn)，不是任何的體育活動都容易創(chuàng)設(shè)物化的游戲情境。教師更應(yīng)當(dāng)思考如何借助幼兒豐富的想象力，用語言和肢體動作創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境，讓幼兒在語言和肢體動作的引導(dǎo)下展開對身體的探索。

[案例三]在“猴子爬”的游戲中，教師組織幼兒先自主探索“猴子是怎樣走路的？”，結(jié)果有的幼兒手膝著地爬，有的幼兒匍匐著爬。此時，教師問：“猴子走路的時候肚皮和膝蓋有沒有碰著地面？”這一簡單的情境言語能夠提示幼兒把自己想象成猴子，啟發(fā)幼兒回想猴子是怎么爬的，從而引發(fā)幼兒探索自己的身體，幫助幼兒理解手腳著地爬和手膝著地爬的區(qū)別。在教師的提示下，幼兒爭相嘗試：“老師，你看我，我是用手和腳一起爬，像猴子?！薄袄蠋?，我可以朝前爬，還可以朝旁邊爬?！薄又?，幼兒一個接一個地手腳著地，繞著場地快速地爬。

“案例三”中，教師沒有設(shè)置猴山，也沒有提供頭飾、尾巴讓幼兒裝扮成猴子，僅憑借著巧妙的語言提示，便營造了“猴子爬”的游戲情境。

創(chuàng)設(shè)情境，但不拘泥于情境。教師在組織體育活動時可以直接通過問題引發(fā)幼兒探索玩法、動作。教師提出的問題如果沒有任務(wù)限制，側(cè)重于探索不同的運動方式，如“你們是怎么玩輪胎的？”這種問題，可以引發(fā)幼兒滾動、奔跑、跨跳、翻越等不同的運動。如果教師提出的問題有一定任務(wù)限制，側(cè)重某一種運動方式，如“把輪胎變成雪橇可以怎么玩呢？”這樣的問題，可引發(fā)移動器材的任務(wù)。幼兒可將東西放進輪胎里，像拉雪橇一樣拉著繩子前進，或是將輪胎放在安裝了輪子的板上，自己坐在輪胎上，用腳蹬地滑動“雪橇”。

(四)搭建合作平臺，支持幼兒深入探究

在體育活動中，合作的運動有著一定的合作技巧，能創(chuàng)造探究機會，促進同伴之間的合作學(xué)習(xí)，令幼兒獲得運動經(jīng)驗、社交技能、情緒情感、認(rèn)知能力等多方面的發(fā)展。

大班體育游戲“兩人三足”考驗同伴間的協(xié)作能力。游戲時，“怎樣讓兩個人攏在一起走？”“怎樣讓兩個人步伐統(tǒng)一？”“繞障礙物的時候有什么技巧？”等問題可以引發(fā)幼兒自主探究。幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)“兩人三足”游戲有許多技巧：有的幼兒探索讓兩個人步伐一致的技巧，即商量好口令和行進步伐，口令可以是“一二一”，念“一”的時候同時邁出綁著的腿，念“二”的時候邁出另外一條腿；兩個人要保持統(tǒng)一的步伐，不能亂了節(jié)奏。有的幼兒找到了尋找同伴的技巧，即尋找和自己身高相近的同伴，這樣邁出的步子大小就不會相差太多。有的幼兒找到了轉(zhuǎn)彎的技巧，即繞過障礙物轉(zhuǎn)彎的時候離障礙物遠的那個人步子要稍微大一些，離障礙物近的那個人步子要小一些，等到兩個人繞過障礙物后再大步朝前走……幼兒除了探究動作技巧，還得盡力與同伴協(xié)作，在復(fù)雜的“以人為主”的動態(tài)情境中挑戰(zhàn)自我。

探究法是體育活動中的教學(xué)方法。恰當(dāng)運用探究法的前提是教師擁有充分的運動核心經(jīng)驗儲備。教學(xué)方法運用的最終目的是讓幼兒更科學(xué)、有效地開展運動，達成體育活動的目標(biāo)。