江蘇省南京市天康街幼兒園 程亞男

一、背景

很多幼兒園每學(xué)年都有自制玩具評(píng)比活動(dòng)，大多是教師根據(jù)正在開展的主題活動(dòng)收集需要的材料做成精美的玩具。很多玩具操作簡(jiǎn)單，功能單一，幼兒操作一次，便失去了興趣，再不愿去碰觸；還有一些玩具的設(shè)計(jì)角度很好，但由紙盒、瓶罐等制作而成，易損壞且對(duì)于幼兒的挑戰(zhàn)性不夠。主題活動(dòng)結(jié)束以后，班級(jí)的多數(shù)自制玩具就被束之高閣甚至直接丟棄。

陳鶴琴先生認(rèn)為“凡玩具兒童能夠自做的當(dāng)鼓勵(lì)自做”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?！闭n程游戲化的推進(jìn)，使得“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲理念成為教師的觀念。觀念的轉(zhuǎn)變使教師看到幼兒不僅是玩具的使用者和評(píng)價(jià)者，還可以是玩具的制作者，從而把制作玩具的機(jī)會(huì)交給幼兒，支持幼兒制作自己需要的玩具，實(shí)現(xiàn)自制玩具及游戲由教師的主導(dǎo)向幼兒與教師共同參與的轉(zhuǎn)變。

二、一次自制玩具權(quán)利的轉(zhuǎn)移及游戲的發(fā)展

筆者所執(zhí)教的班級(jí)最近在開展“種子”主題活動(dòng)。幼兒圍繞種子的外形、特征、生長(zhǎng)過程等進(jìn)行探索。筆者在各個(gè)區(qū)域里投放了幼兒收集來的各種各樣的種子。一天的區(qū)域游戲時(shí)間，筆者向幼兒介紹了區(qū)域里新投放的各種各樣的種子，并用種子跟幼兒分享、演示了“抓石子”的游戲，然后提問：“你們想用這些種子做什么？”有的幼兒說想用種子做拼貼畫，有的幼兒說想用錘子將堅(jiān)果種子敲開看看里面有什么，有的幼兒說想用天平稱一稱種子有多重……筆者便鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法操作。

(一)我來做一個(gè)關(guān)于種子的玩具

晨晨來到筆者身邊說：“老師，我想用種子玩一個(gè)像踢足球一樣的游戲?！惫P者問：“這個(gè)游戲是什么樣子的？”晨晨說：“就是前面有一個(gè)洞，然后這里放一顆種子，誰把種子彈進(jìn)洞里誰就贏了?！惫P者說：“老師理解游戲怎么玩了，那你需要哪些材料呢？”晨晨說：“我要一個(gè)盒子，美工區(qū)里有。老師，我去做了?！?/p>

晨晨走到美工區(qū)的資源庫(kù)找到了一個(gè)牛奶箱。他想用剪刀給牛奶箱開個(gè)洞，但剪刀太小，戳不開堅(jiān)硬的牛奶箱。于是，他抱著牛奶箱來找筆者，指著需要開洞的位置，請(qǐng)筆者幫他開一個(gè)洞。

開完洞以后，晨晨又從紙架上抽出一卷綠色底紙，將牛奶箱粘在了綠色底紙上，然后拿來一個(gè)核桃，把核桃放在底紙上，彈了兩下，將核桃彈進(jìn)洞里。他轉(zhuǎn)頭跟筆者說：“老師，我的玩具做好了。”筆者說：“好的，你想把它放在哪兒玩？”晨晨環(huán)視了一下活動(dòng)室，指著益智區(qū)的一個(gè)柜面，說：“放那兒吧?！庇谑枪P者和他一起將玩具放到了柜面上。隨后，他自己反復(fù)將核桃放在洞口并彈進(jìn)洞里……

圖1

關(guān)于如何用種子玩游戲的問題，多數(shù)幼兒想的是直接用種子進(jìn)行裝飾或探索種子本身的結(jié)構(gòu)、重量等。晨晨把種子想象成足球，告知教師這一想法以后就自己做了起來。教師把制作玩具的材料放在了幼兒隨手可得的地方。晨晨在制作玩具的過程中遇到困難時(shí)愿意向教師求助，最后也非常樂意玩制作成的玩具。

(二)和朋友們一起在游戲中改良玩具

1.增加球桿

晨晨的游戲很快吸引了其他兩名幼兒——燈燈和浩浩。由于柜面較高，燈燈的手夠不著。于是晨晨從美工區(qū)拿來了幾根冰棒棍，告訴燈燈和浩浩：“我們用這個(gè)把球打進(jìn)洞里吧?！庇谑谴蠹医舆^冰棒棍，開始嘗試。

2.確定起點(diǎn)

幾名幼兒每次放核桃的位置不一樣，于是發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)：“你放得太近了。”“我就是放在這里的?！薄坪浦钢惶幷f：“我們都從這里開始。”晨晨拿來鉛筆畫了一條線，還模仿籃球場(chǎng)的設(shè)計(jì)，畫了一個(gè)圈(見圖2)，說：“我們都從這里發(fā)球?！标P(guān)于從哪兒發(fā)球的爭(zhēng)執(zhí)解決了。

圖2

3.設(shè)置不同得分線

玩了幾輪，燈燈總是打不進(jìn)球，抱怨道：“太遠(yuǎn)了，打不進(jìn)去?！背砍空f：“我們可以像打籃球一樣，有1分線、2分線、3分線?！闭f完，他拿來鉛筆在近處和中間分別畫了一條線(見圖2)。這次燈燈把核桃放在距離洞口最近的一條線處，一下子核桃就被打進(jìn)洞里了，他高興地轉(zhuǎn)了個(gè)圈。

4.記分

大家一開始還能用手指嘗試著記分，幾球進(jìn)洞以后，得分值變大，有的幼兒記不清自己的得分是多少了。一旁的筆者順勢(shì)問道：“你們需要用紙來記錄嗎？”大家都說需要。于是，浩浩去美工區(qū)拿紙來記錄，上面寫學(xué)號(hào)，下面記分值。

5.搭柵欄

游戲過程中核桃經(jīng)常被打落在地，這一次，核桃掉在地上找不到了。旁邊觀戰(zhàn)的涵涵說：“它需要有個(gè)柵欄，我給它搭個(gè)柵欄吧?！惫P者說：“好呀，等會(huì)兒他們不玩了，你可以來搭柵欄。”在自由活動(dòng)時(shí)間，涵涵拿來磁力片，搭起了柵欄，一開始磁力片總是倒下，于是涵涵給磁力片加寬，穩(wěn)固的柵欄就搭好啦！(見圖3)

圖3

6.把我的玩具、玩法介紹給全班小朋友

區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)晨晨向大家介紹他制作的玩具以及他玩的游戲。晨晨詳細(xì)地給大家講解了他的游戲玩法、得分線、記分規(guī)則，并進(jìn)行了演示。

經(jīng)過一次次改良，晨晨自制的玩具變成了大家都愛玩的玩具。每次區(qū)域游戲時(shí)間，選這個(gè)玩具的幼兒能長(zhǎng)時(shí)間興致盎然地沉浸在游戲中，大家也約定好一個(gè)一個(gè)輪流玩，在比賽中計(jì)算誰的得分多。

(三)對(duì)于自制玩具及游戲的反思

反思此次晨晨自制玩具的過程以及游戲的過程，筆者認(rèn)為有以下值得總結(jié)的地方：第一，自由自主的游戲精神。幼兒是游戲的主體。教師將制作玩具的權(quán)利歸還給幼兒，自制玩具本身就是游戲的過程。幼兒通過制作反映他們經(jīng)驗(yàn)的玩具，在游戲中以自己的方式使用玩具，獲得了成就感。此外，幼兒還可以根據(jù)興趣和需要與同伴商議及改變游戲規(guī)則，例如更換種子、選擇游戲材料、增加游戲角色……因?yàn)橛辛烁嗟淖灾餍?，幼兒也就更愿意參與游戲。第二，愉悅創(chuàng)造的游戲精神。愉悅創(chuàng)造，體現(xiàn)在幼兒能夠?qū)Ｗ⑴c持續(xù)探究。在玩具的制作和游戲的生成過程中，幼兒一直主動(dòng)嘗試解決問題，想出了增加球桿和搭柵欄的方法來改良玩具，通過設(shè)置起點(diǎn)線和不同得分線等方法完善游戲規(guī)則。幼兒在自制玩具的過程中，始終專注于游戲本身并有持續(xù)探究的動(dòng)力，在游戲中改良玩具，又在改良玩具的過程中探索更多的游戲玩法。愉悅創(chuàng)造，也體現(xiàn)在游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。該游戲是簡(jiǎn)化版的桌面斯諾克，能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、計(jì)數(shù)能力、討論與制定規(guī)則能力等。游戲充滿趣味性，能夠吸引幼兒持續(xù)挑戰(zhàn)。另外，記分機(jī)制和不同得分線的引入，也使得游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

自制玩具的過程有利于幼兒活躍思維和獲得自我效能感。幼兒在自制玩具的同時(shí)，共同動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)游戲玩法，新的玩法又吸引了更多的伙伴加入。這個(gè)過程，讓幼兒由衷地感到滿足、更加自信，可以說創(chuàng)造的體驗(yàn)是幼兒在游戲中感受到的最高層次的愉悅。

(四)教師可提供的支持

第一，討論增加裁判角色，加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解。游戲過程中，幼兒經(jīng)常因?yàn)檎l犯規(guī)而爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)候教師可以幫助幼兒回憶并遷移足球賽的經(jīng)驗(yàn)，引入裁判角色，減少爭(zhēng)執(zhí)。

第二，共同討論不同的記分方法，優(yōu)化記分形式。幼兒記分的方法是上面寫學(xué)號(hào)，下面記分。但當(dāng)數(shù)值變大，超過了幼兒的加減運(yùn)算能力，這樣的記分方法記分就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以和幼兒一起討論更好的記分方法，比如說畫點(diǎn)、畫豎線，也可以分享自己畫“正”字的記分經(jīng)驗(yàn)。

第三，和幼兒一起觀看球類體育比賽，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲很像斯諾克，也借用了籃球比賽里在不同位置進(jìn)球得分不同的規(guī)則。教師可以和幼兒一起觀看球類體育比賽，總結(jié)其中的規(guī)則，優(yōu)化和運(yùn)用到自己的游戲中。

三、回顧幼兒自制玩具及推動(dòng)游戲發(fā)展的思考

筆者回顧此次教育實(shí)踐，總結(jié)該玩具受班級(jí)幼兒歡迎的原因，對(duì)于如何讓幼兒愿意根據(jù)自己的需要收集材料，積極動(dòng)手操作自制玩具并與同伴分享，讓自制玩具的活動(dòng)成為班級(jí)常態(tài)等問題，做了如下思考。

第一，提供開放的環(huán)境和材料，鼓勵(lì)一物多玩。日常游戲中，班級(jí)的環(huán)境和材料應(yīng)該是開放的，幼兒有隨手可取的物質(zhì)材料、有改變班級(jí)環(huán)境的權(quán)利。同時(shí)，教師在日常生活中要注意收集廢舊物、自然物等，為幼兒自制玩具打下基礎(chǔ)。晨晨將核桃想象成球，設(shè)計(jì)了玩具。想象是游戲的要素之一。幼兒需要通過想象替代、組裝游戲材料，然后付諸實(shí)踐，同時(shí)也需要通過想象、操作，與同伴對(duì)游戲規(guī)則達(dá)成一致。教師要提供豐富的材料，抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行替代想象、一物多玩。

第二，構(gòu)建平等對(duì)話的游戲關(guān)系，適時(shí)提供支架。一日生活中，教師和幼兒的關(guān)系是平等而融洽的。教師應(yīng)經(jīng)常以同伴的心態(tài)，跟幼兒一起游戲、討論游戲中的經(jīng)驗(yàn)，以合作者、支持者的身份幫助幼兒解決自制玩具過程中的困難。另外，幼兒在自制玩具過程中是充分自主的，選擇什么材料、制定什么規(guī)則，都應(yīng)由幼兒自己決定。

幼兒由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，雖然有自己制作新玩具的想法，但容易因?yàn)槔щy而停滯不前。這就要求教師靜下心來觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并在幼兒求助時(shí)提供適宜的幫助。

四、關(guān)于幼兒自制玩具活動(dòng)的建議

第一，歸還幼兒權(quán)利，教師角色從“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?wù)”“顧問”。一些教師根據(jù)每個(gè)主題活動(dòng)或每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的延伸，設(shè)計(jì)游戲、制作玩具。教師一手包辦了收集材料、制作玩具和制定規(guī)則等環(huán)節(jié)，像導(dǎo)演一樣確定好腳本。在這類教師開展的活動(dòng)中，幼兒只能按照腳本進(jìn)行表演，無法自主地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。本文的上述案例中，教師角色從“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?wù)”和“顧問”，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，放手讓幼兒根據(jù)自己的需要收集材料，鼓勵(lì)他們自主解決問題，在幼兒求助時(shí)提供適宜的啟發(fā)，幫助他們獲得新經(jīng)驗(yàn)。

第二，共享自制玩具過程，體驗(yàn)游戲的快樂。當(dāng)教師作為游戲者參與幼兒自制玩具活動(dòng)時(shí)，能給幼兒以情感上的支持并被視為對(duì)其創(chuàng)造行為的肯定評(píng)價(jià)。在幼兒自制玩具的過程中，師幼互相傾聽，對(duì)玩具的玩法和游戲規(guī)則達(dá)成共識(shí)，共同體驗(yàn)游戲的快樂。

第三，堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，建立合理的自制玩具管理體系。一些教師制作玩具是為了應(yīng)付檢查、參觀、督導(dǎo)等。教師花很大精力將玩具做大、做美、做新，但檢查等活動(dòng)過后這些玩具便成了擺設(shè)或廢棄物。若要改變這種狀況，首先需要園所改變?cè)凶灾仆婢叩脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變園管理層作為單一評(píng)價(jià)主體的情況，引導(dǎo)幼兒成為自制玩具的評(píng)價(jià)者，開展“自制玩具漂流活動(dòng)”，讓幼兒介紹自己制作的玩具及其玩法，評(píng)選出他們心目中最好玩的自制玩具。其次，為了避免自制玩具的浪費(fèi)，幼兒園可以統(tǒng)一管理，提供固定的材料室，放置平時(shí)收集來的各種廢舊材料，為制作玩具提供便利，同時(shí)還可以存放已經(jīng)做好的玩具：一方面可以減輕教師制作的負(fù)擔(dān)；另一方面也可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高幼兒園內(nèi)自制玩具的利用率。對(duì)于一些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)使用價(jià)值非常高的自制玩具，可以在園內(nèi)不同班級(jí)推廣使用，讓更多的幼兒發(fā)現(xiàn)新玩法。