福建省泉州市實驗幼兒園 彭思齊

一、活動緣起

大班下學(xué)期，隨著“你好，小學(xué)”主題活動的推進，幼兒的日常交流中多了對小學(xué)的討論，甚至自發(fā)產(chǎn)生了有關(guān)“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”的爭論。對該問題的爭論，潛藏著幼兒對幼兒園生活的留戀和不舍、對小學(xué)生活憧憬又擔憂的矛盾心理。筆者根據(jù)幼兒的興趣，生成了關(guān)于“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”的辯論活動。

二、活動過程

(一)各執(zhí)一詞，觸發(fā)分歧

這天，筆者邀請了當小學(xué)教師的澄涵媽媽為幼兒答疑解惑。在幼兒觀看澄涵媽媽帶來的關(guān)于小學(xué)生活的圖片、錄像后，澄涵媽媽又針對幼兒的疑問做了細致的解答。幼兒產(chǎn)生了不同的想法。鈺涵皺著眉說：“小學(xué)好大啊，找不到教室就糟了，還是幼兒園比較好?！辩笸f：“我也覺得幼兒園好，還可以和可樂、瓜瓜一起玩?！弊眶嗦犃耍徽J同地說：“肯定是上小學(xué)好啊，上小學(xué)代表長大了，還能……”話沒說完，奕凡插話了：“小學(xué)還可以學(xué)更多本領(lǐng)！”“我還沒說完呢！”被打斷的卓羿略顯不滿……

這各執(zhí)一詞、互不相讓的激烈討論，引起了筆者的注意。筆者再次針對這個話題引導(dǎo)幼兒進行集中討論。隨后，筆者說：“到底上幼兒園好，還是上小學(xué)好？每個小朋友都有自己的想法，你們剛才就像在辯論一樣。”啟源聽了說：“我知道辯論，辯論就是比賽說話，還有辯論賽呢?！苯又?，筆者搜索了辯論賽錄像供幼兒觀看，讓幼兒感受辯論現(xiàn)場的氛圍。

觀看結(jié)束后，幼兒分享了自己的感受和發(fā)現(xiàn)。奕凡說：“辯論賽分兩派，就像我們剛才一樣?！扁暫f：“辯論賽看得我有點緊張，害怕他們說輸了?！辩笸f：“辯論賽一邊有四個人參加，兩邊在比賽看誰能說服對方。”筆者追問：“你們有注意到辯手是怎么發(fā)言的嗎？和剛才你們爭論的時候一樣嗎？”幼兒議論起來：“我發(fā)現(xiàn)一次只能一個人發(fā)言，其他人要先聽，不像我們吵吵的。”“評委要給他們投票，看誰說得好，得分高就贏。”……經(jīng)過討論，筆者和幼兒初步梳理出辯論賽的要點。筆者詢問幼兒是否也想來一場辯論賽比拼一下。這一提議得到了幼兒的熱烈響應(yīng)。

當天晚上，筆者在家長群里發(fā)布了幼兒的想法，得到家長的支持。在家長的幫助下，每個幼兒對辯論賽的規(guī)則進行更細致的查閱和了解，用錄像、圖片、圖畫等記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并帶到班級分享交流。

幼兒對幼兒園及小學(xué)的所見、所感不同，其產(chǎn)生的觀點和想法也不同。幼兒能積極思考，主動用語言表達自己的想法，但也存在急于表達、隨意插話的現(xiàn)象，傾聽和表達習(xí)慣有待加強。

在觀看辯論賽錄像后，幼兒能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出辯論賽輪流表達的規(guī)則，對辯論賽的形式有了初步的認識，對辯論活動的興趣逐漸濃厚。

筆者的回應(yīng)與支持是：第一，肯定幼兒主動思考、積極表達想法的行為，及時捕捉幼兒爭論的中心話題“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”，通過追問、集體交流的方式，引導(dǎo)幼兒思考、討論，引出辯論賽活動。第二，借助家長資源、網(wǎng)絡(luò)資源搜索辯論賽的相關(guān)資料，通過家園調(diào)查記錄、交流分享，幫助幼兒進一步梳理、明晰辯論賽的基本特點及規(guī)則。

(二)自選陣營，搜羅觀點

這天，幼兒圍繞辯論賽進行了更細致的討論。瀟逸說：“我們也要分成正方和反方，正方說上幼兒園好，反方說上小學(xué)好。”仔仔補充道：“要說出為什么好，看誰說得有道理?！痹趧澐株嚑I時，一些幼兒猶豫不決，認為“上幼兒園和小學(xué)都很好”。針對這個問題，珞彤馬上提出：“你們可以來當裁判?！泵鞔_各自觀點的幼兒，很快開始畫論據(jù)?？僧嬃瞬痪?，乙寧皺起眉頭說：“我想不出來了。”安睿提議：“我們可以先討論一下?！庇變杭娂娞岢鲎约旱慕ㄗh：“晚上可以問問爸爸媽媽?！薄拔业母绺缭谧x小學(xué)，他肯定能說出很多。”“一樣想法的小朋友可以一起查資料?！薄斑€可以看看以前的照片，就能想起上幼兒園有什么好了?！薄?/p>

當晚，幼兒積極收集論據(jù)。正方幼兒變身調(diào)查員，和家人一起翻閱相冊，回顧幼兒園有趣溫馨的活動和自己的成長；反方幼兒則化身小記者，向家人、小學(xué)生采訪上小學(xué)的好處，對自己的論據(jù)進行補充。令人欣喜的是，呈現(xiàn)調(diào)查成果時，有的幼兒運用序號羅列或運用簡單文字和符號結(jié)合的方式呈現(xiàn)(參見圖1、圖2)，還有的遷移之前學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)(參見圖3、圖4)。第二天，多數(shù)幼兒分享了自己的調(diào)查記錄。

圖1

圖2

圖3

圖4

準備好論據(jù)后，幼兒常在幼兒園的自由活動時間和語言區(qū)練習(xí)發(fā)言，同時還在家中和家人模仿辯論。一次自由活動時，奕凡向筆者抱怨：“我在說上小學(xué)有什么好的時候，媽媽老是糾正我，叫我要按稿子說?！痹谂c奕凡媽媽溝通后，筆者了解到奕凡媽媽在協(xié)助奕凡準備的過程中存在是否要糾正幼兒的表達及嚴格按照已畫內(nèi)容來陳述的困惑。班級的多數(shù)幼兒確實存在只顧著自己說理由、不懂得反駁對方的問題。

在準備論據(jù)的階段，幼兒能自主探索，通過詢問、調(diào)查、翻閱相冊等多種形式，尋找支持觀點的論據(jù)?；顒又?，多元、簡約的記錄方式體現(xiàn)出幼兒能遷移并優(yōu)化以往記錄經(jīng)驗，運用圖畫、符號、數(shù)字等記錄論據(jù)。

幼兒的抱怨體現(xiàn)家長較“高控”的教育行為。當然，幼兒的表現(xiàn)也存在以下問題：辯論表達方法較單一、以陳述句為主、缺少反駁對方的語言策略。

為了豐富幼兒經(jīng)驗，支持幼兒更好地學(xué)習(xí)辯論的規(guī)則以及技巧，筆者采取以下策略：第一，在區(qū)域中投放幼兒的自制圖書《再見了，幼兒園》以及有關(guān)小學(xué)的繪本，供幼兒閱讀。第二，引導(dǎo)家長意識到幼兒的自主思考是十分可貴的，應(yīng)尊重和悅納幼兒的想法。第三，及時捕捉、示范幼兒已使用的反駁技巧，發(fā)揮同伴互學(xué)效用；為幼兒提供語言支架，家園共同隱性示范“難道”“如果”“但是”“比如”等反問、假設(shè)、對比、列舉的辯論表達方式，鼓勵幼兒有意識地運用。

(三)火熱籌備，蓄勢待發(fā)

真正的辯論賽一方只需四名辯手，選派誰來辯論呢？筆者把這個問題拋給幼兒。卓羿自薦：“我覺得我可以當小辯手，我收集了很多論據(jù)?！卞奋罢f：“要選愛舉手發(fā)言的。”瀟逸說：“看誰說的論據(jù)比較多，多才能贏。”昕宇提議：“不如在餐前時間，我們來播報論據(jù)吧，看誰說得好?！?/p>

在當天播報中，搜集了多個論據(jù)的瀟逸說了許久，引起奕凡的不滿：“辯論賽是有時間的，不能說那么久?！边@一說法得到其他同伴的認同。對時鐘辨認游刃有余的銘钖說：“你們看秒針，秒針一圈就是1分鐘?！睘榭刂茣r長，銘钖主動負責計時。經(jīng)過多次播報，不同方陣的幼兒經(jīng)過投票，選出了各自的代表。

定好人員方陣，新的問題又出現(xiàn)了?！稗q論賽怎么坐？”“怎樣區(qū)分陣容？”“怎么算得分？”……奕凡提出：“可以像足球比賽一樣制作記分牌，有記分牌才知道誰贏?！便戣栒f：“一樣觀點的坐一起，桌上可以擺‘正方’和‘反方’的牌子?！苯又?，區(qū)域活動時幼兒制作了雙方號碼牌、方陣牌、辯論規(guī)則示意圖以及記分牌，還設(shè)計了簡單的座位示意圖。

針對“誰來當辯手？”的爭論，幼兒能積極出謀劃策，將以往播報和投票的方法運用其中。面對“同伴說太久怎么辦？”“辯論賽怎么坐？”“怎么算得分？”等問題，幼兒能遷移已有的經(jīng)驗解決問題。在制作方陣牌、辯論規(guī)則示意圖、記分牌、座位示意圖時，幼兒能將已有經(jīng)驗圖示化。

筆者肯定了幼兒積極思考、自我推薦，以及遷移已有經(jīng)驗選出辯手的做法，為幼兒及時提供播報和投票的材料。隨后，筆者在日常過渡環(huán)節(jié)、戶外活動、集中活動中滲透有關(guān)時間的小游戲，加深幼兒對1分鐘時長的感受，鞏固幼兒對時鐘的認知。

(四)觀點交鋒，童心論辯

一切準備就緒，辯論賽開始。

幼兒按照座位示意圖，合作布置好賽場。正反方分坐兩邊，擺上桌牌。正方一辯的仔仔首先開始拉票：“幼兒園里有好吃的、好玩的，有愛我們的老師和好朋友，所以我們覺得上幼兒園好。請大家投我們一票?！狈捶揭晦q卓羿也不甘示弱：“我們覺得上小學(xué)是我們長大的標志，可以學(xué)到更多的本領(lǐng)，變成更能干的人。所以上小學(xué)比上幼兒園好。請大家支持上小學(xué)好?！苯又瑑煞睫q手依次陳詞。正方二辯瀟逸說：“我認為上幼兒園好，因為幼兒園里可以過集體生日、玩很多游戲，很快樂?！狈捶蕉q奕凡緊接著運用反問、舉例等方式進行反駁：“我覺得上小學(xué)好，難道小學(xué)不可以玩游戲嗎？而且小學(xué)還有足球賽、籃球賽，活動更豐富！”……小辯手們有序地論證自己的觀點、反駁對方的觀點。

經(jīng)過多輪辯論，反方逐漸說不出論據(jù)。最終，正方與反方以18∶9的比分結(jié)束了比賽?？粗确郑捶叫∞q手露出沮喪的神情。正當筆者準備安慰反方時，奕凡說：“是因為我們收集的論據(jù)還不夠多。”燁燁說：“沒關(guān)系，我們還可以繼續(xù)加油?！庇變旱淖晕曳此己褪鑼?dǎo)令人欣喜。

隨后，筆者鼓勵正反兩方分享各自的經(jīng)驗，并組織當觀眾的幼兒交流觀后感。正方的子蕓說：“辯論的時候要耐心傾聽，多動腦筋，大家一起合作就能贏?！睘t逸說：“我還沒辯夠呢?！碑斢^眾的珞彤說：“原來上幼兒園和上小學(xué)都有這么多好處呀！”……針對幼兒的分享，筆者再次梳理兩方小辯手的主要論據(jù)，引導(dǎo)幼兒進一步明白：事情具有兩面性。遇到事情時，可以試著換個角度看待它。

幼兒的表達中藏著對幼兒園人、事、物的動人回憶和對小學(xué)生活的期待。在對自身已有和未知經(jīng)驗的鏈接、重組中，幼兒加深了對幼兒園和小學(xué)生活的認識，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

辯論賽中，幼兒表達有不少亮點，如幼兒會運用“我認為……”“因為……”等句式表述論據(jù)，也會運用“難道……”等反問句式及舉例說明的方式反駁對方。辯論賽中幼兒能遵守比賽規(guī)則、自我約束，初步形成了禮貌地傾聽、有邏輯地表達的語言習(xí)慣。

筆者將在區(qū)域游戲中將“你做我猜”的盒子改成“迷你辯論臺”，供幼兒進行一對一辯論，既為幼兒提供繼續(xù)辯論的平臺，又為幼兒降低公開辯論的心理壓力。筆者還鼓勵幼兒轉(zhuǎn)換觀點，再次尋找論據(jù)，使用陳述、假設(shè)、對比、反問、列舉等表達方式，論證自己的觀點。

三、活動總結(jié)

辯論活動源自幼兒自發(fā)產(chǎn)生的爭論。源自生活的活動，讓幼兒有話想說、有話可說?；谟變鹤陨砘顒拥男枰麄€辯論賽籌備過程不斷產(chǎn)生新的探索點，促使幼兒主動思考、拓展認知，在不斷探究、調(diào)整中解決辯論賽籌備過程中遇到的問題。

幼兒是幼小銜接的真正實踐者和參與者。從賽前準備到正式辯論，幼兒始終帶著問題進行探索，通過自主思考、調(diào)查詢問、信息互換等多種方式收集資料；在用自己特有的方式有針對性地記錄、模擬練習(xí)和相互配合中，發(fā)展記錄、制訂計劃、傾聽、表達、團結(jié)協(xié)作等能力，為入學(xué)做好社會準備和學(xué)習(xí)準備。

幼兒準備辯論賽的過程是家園教育理念、教育行為不斷優(yōu)化的過程。家長也在不斷傾聽中增進對幼兒的了解，捕捉幼兒內(nèi)心的真實感受和想法，在悅納幼兒的真實情感、了解個體需求中找到優(yōu)化銜接的路徑，幫助幼兒積極完成新身份的認同，在家園互動中促進幼兒健康成長。

幼兒的發(fā)展，主要有以下幾個方面：第一，鍛煉了幼兒邏輯思維和思辨能力，發(fā)展了幼兒傾聽和表達能力。辯論的過程為幼兒提供多樣化的探究和表達契機。自由討論、采訪調(diào)查、小組交流、播報、辯論的過程，促使幼兒持續(xù)梳理、分享自己的想法，了解他人的想法，有助于提升幼兒口語表達及論據(jù)采擇的能力，有利于幼兒鞏固文明傾聽和發(fā)言的習(xí)慣。這也與幼兒即將面臨的認真傾聽、積極表達的小學(xué)課堂要求相呼應(yīng)。第二，提高了幼兒前書寫能力。辯論賽的籌備中，幼兒使用了多種表征形式，充分體驗了記錄的有趣和有用。整個探索過程中，幼兒能有意識地、主動地表征。第三，促進幼兒對新身份的認同，做好心理上的無縫銜接。辯論賽為幼兒提供了對幼兒園生活進行回顧和總結(jié)的契機。幼兒在回望、分享幼兒園生活的過程中，對自我身份進行重構(gòu)，從內(nèi)心建立起新的自我定位，鞏固了“我即將成為小學(xué)生”的身份認知。為了籌備辯論賽，幼兒要盡可能地利用資源，更深入地探究小學(xué)特點。這促使幼兒多角度看待幼兒園及小學(xué)生活，建立起對小學(xué)生活的積極期待。

活動中，筆者作為教師，支持行為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，巧妙捕捉幼兒關(guān)注點，多形式支持幼兒探究。筆者能順應(yīng)幼兒對辯論活動的興趣、解讀其背后的發(fā)展需求和可能性，通過提問、集體討論、場景支持、家園聯(lián)動等，為幼兒的辯論活動提供支持。第二，充分發(fā)揮家園協(xié)同力量，多維度助力幼小平穩(wěn)銜接。筆者以籌備辯論賽為主線，引導(dǎo)家長以支持者、合作者的身份持續(xù)參與其中。

四、可能生成的教育契機及進一步的支持策略

第一，針對幼兒興致高漲的現(xiàn)象，可將辯論賽放在區(qū)域游戲或集體活動中持續(xù)開展，引入新話題，讓每個幼兒都有參與的機會；可家園共育，結(jié)合實例幫助幼兒積累陳述、反問、追問等表達經(jīng)驗，讓幼兒更深刻地體驗辯論賽的邏輯性、規(guī)范性與趣味性。

第二，創(chuàng)設(shè)更加豐富的辯論環(huán)境，融合幼兒多種能力的發(fā)展。例如，設(shè)計辯手名牌、制作辯論海報、互相評價并評選辯論小明星……通過多種活動，讓幼兒對辯論的形式有更直觀、真實的體驗。