福建省廈門(mén)市五緣實(shí)驗(yàn)幼兒園 林碧玲

質(zhì)量，是教育的生命線。《廈門(mén)市幼兒園自主游戲質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》)的監(jiān)控指標(biāo)包括游戲計(jì)劃、游戲條件、游戲過(guò)程、游戲分享、游戲延伸五個(gè)維度，其中的游戲分享是常態(tài)化的活動(dòng)環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量高低將影響幼兒游戲的水平，及幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

筆者主要談?wù)勗谟螒蚍窒碣|(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，如何遵循《幼兒園保育教育評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》)“兒童為本、過(guò)程評(píng)估、自我評(píng)估”的核心精神，基于幼兒園自主游戲質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，不斷提升游戲分享質(zhì)量。

一、聚焦現(xiàn)場(chǎng)，梳理問(wèn)題，查找原因

游戲分享，是指師幼、幼幼圍繞游戲中的相關(guān)情況(如幼兒的情緒體驗(yàn)、游戲的成果、玩具的玩法、遇到的問(wèn)題等)進(jìn)行分享和互動(dòng)。游戲分享偶爾在游戲過(guò)程中即時(shí)進(jìn)行，絕大多數(shù)是在游戲結(jié)束后進(jìn)行。

《評(píng)估指南》《監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》A3教育過(guò)程:22.發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí),采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話(huà)題,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題,拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。29.善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī),能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境,能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí),及時(shí)給予有效支持。30.尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式,支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。游戲分享教師行為幼兒表現(xiàn)組織幼兒分享游戲,幫助幼兒整理游戲中的零散經(jīng)驗(yàn),或提升幼兒的認(rèn)知水平。聚焦游戲中的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒討論解決問(wèn)題的方法,激發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)的積極性。愿意與同伴交流、分享游戲經(jīng)歷。認(rèn)真傾聽(tīng)他人的分享,并做出回應(yīng)。嘗試提出游戲中的問(wèn)題,并與同伴討論解決。

通過(guò)對(duì)教育部、廈門(mén)市出臺(tái)的指導(dǎo)性文件的解讀，我們可以梳理出游戲分享的核心價(jià)值，包括獲得新的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、發(fā)展反思性思維。師幼、幼幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)游戲分享的核心價(jià)值的關(guān)鍵，主要手段有聚焦問(wèn)題(幼兒感興趣的、有意義的)、多種形式(個(gè)別、小組、集體)、思維共享(幼幼、師幼互動(dòng))、共同建構(gòu)(梳理、提升)。

基于游戲現(xiàn)場(chǎng)，筆者對(duì)游戲分享過(guò)程中的幼兒表現(xiàn)和教師行為進(jìn)行分析，主要存在以下四種問(wèn)題。

第一，提問(wèn)模式化。一些教師多采用模式化“四問(wèn)”(今天你玩了什么？遇到了什么問(wèn)題？你是怎么解決的？誰(shuí)可以幫他想辦法？)，提問(wèn)缺乏針對(duì)性。

第二，交流淺表。分享內(nèi)容面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水不深入，如教師常說(shuō)：“誰(shuí)要分享？……好了，還有哪個(gè)區(qū)的小朋友想分享？”多名幼兒分享后，教師選擇性復(fù)述幼兒內(nèi)容，或者由于時(shí)間關(guān)系要求其他幼兒下次再分享。有的教師提出的問(wèn)題對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)不足，如幼兒反映沒(méi)辦法搭出自己想要的那種能夠一直轉(zhuǎn)彎的彈珠軌道，教師卻只是說(shuō)：“那你下次游戲時(shí)可以再去試一試，好嗎？”幼兒回答：“好?！?/p>

第三，教師高控導(dǎo)致分享過(guò)程枯燥。有的教師喜歡滔滔不絕地總結(jié)，幼兒沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如有的教師常說(shuō)：“今天的游戲中，老師發(fā)現(xiàn)……老師還發(fā)現(xiàn)……下次游戲時(shí)，希望小朋友們能……”

[案例一]

教師：搭杯子城堡時(shí)，我們可以一層杯口朝下、一層杯口朝上、再一層杯口朝下，這樣杯口對(duì)杯口、杯底對(duì)杯底地往上搭。

幼兒一臉茫然。

教師：除了杯口對(duì)杯口、杯底對(duì)杯底，剛才我們有的小朋友還提到了……

幼兒陸續(xù)開(kāi)始私下聊別的(注意力轉(zhuǎn)移了)。

第四，高質(zhì)量的“問(wèn)答”不多見(jiàn)。一是有的教師采用封閉式的提問(wèn)，幼兒只能簡(jiǎn)單回應(yīng)，如教師問(wèn)：“你們今天玩得開(kāi)心嗎？”幼兒回答：“開(kāi)心！”二是由于各種原因，有的教師未深入了解游戲情況，無(wú)法深度回應(yīng)幼兒。(見(jiàn)“案例二”)三是一些教師的提問(wèn)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題對(duì)于幼兒難度太大或缺乏挑戰(zhàn)性。如教師問(wèn)小班幼兒：“你能把你做香水的步驟按照順序說(shuō)出來(lái)嗎？”對(duì)于小班幼兒而言這種問(wèn)題太難了。如教師問(wèn)大班幼兒：“怎么讓兩張紙粘的時(shí)候不翹邊？”這樣的問(wèn)題對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)就太簡(jiǎn)單了。四是有的教師將個(gè)別問(wèn)答視作高質(zhì)量的師幼互動(dòng)回應(yīng)。(見(jiàn)“案例三”)分享開(kāi)始時(shí)還有部分幼兒在聽(tīng)，但隨著教師與幼兒1問(wèn)答的“深入”，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始游離于活動(dòng)之外——自顧自聊天、東張西望等。

[案例二]

幼兒：我今天用彩泥做了一根棒棒糖。

教師：是什么口味的？

幼兒：草莓味的。

教師：什么形狀的？

幼兒：圓圓的。

教師：可以拿上來(lái)給大家看一下嗎？

幼兒：但是收玩具的時(shí)候被小明弄壞了。

教師只能轉(zhuǎn)到下一個(gè)分享話(huà)題。

[案例三]

教師：你今天做了什么？

幼兒1：我做了兩瓶香水。

教師：用什么做的？

幼兒1：迷迭香。

教師：你是怎么做出來(lái)的？

幼兒1：我先……

教師：然后呢？

幼兒1：然后……

教師：嗯，最后呢？

幼兒1：最后……

教師：在做的過(guò)程中你遇到什么問(wèn)題嗎？

幼兒1：沒(méi)有。

教師：下次你想做什么味道的香水？

幼兒1：下次我想……

很多教師會(huì)對(duì)照相關(guān)評(píng)估指標(biāo)的要求，組織幼兒進(jìn)行游戲分享，但是通過(guò)分析游戲分享現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)游戲分享質(zhì)量的高與低評(píng)判不一致、對(duì)高質(zhì)量游戲分享的樣態(tài)認(rèn)知較為模糊、對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的游戲分享較為困惑。究其原因，是教師對(duì)游戲分享質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的解讀存在一定差異。

筆者從對(duì)照指標(biāo)分析游戲分享質(zhì)量、細(xì)化指標(biāo)把握游戲分享質(zhì)量、運(yùn)用指標(biāo)提升游戲分享質(zhì)量三方面，提出提升游戲分享質(zhì)量的途徑。

二、對(duì)照指標(biāo)，分析游戲分享質(zhì)量

根據(jù)《評(píng)估指南》和《監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》，筆者通過(guò)案例式教研方式，對(duì)照相關(guān)指標(biāo)，對(duì)以下游戲分享片段進(jìn)行分析。

[案例四]

教師：小朋友們，剛才你們進(jìn)行了小組分享，哪個(gè)小組先上來(lái)分享一下你們這組玩了什么？

幼兒1：我們小組分享的是玩超輕黏土和用油畫(huà)棒畫(huà)畫(huà)。林林和我捏了小雪人的一家，用了白色的超輕黏土做小雪人的頭和身子，我還給小雪人戴了頂紅色小帽子。梓銘他們畫(huà)的是油畫(huà)棒畫(huà)，名字叫海底生物。

教師：老師將你們的作品擺放在了展示區(qū)，感興趣的小朋友午飯后可以去欣賞一下。

教師：還有哪一小組要分享呢？哪個(gè)區(qū)的小朋友遇到了問(wèn)題，你們是怎么解決的呢？

幼兒2：今天我和小樂(lè)在建構(gòu)區(qū)搭建了架空樓房，一開(kāi)始我們搭建的時(shí)候，第一層積木沒(méi)有擺放牢固，所以我們的積木一直倒。

教師：(出示圖片)小朋友們，這就是小昆和小樂(lè)搭建的架空樓房。你們后來(lái)怎么解決這個(gè)一直倒的問(wèn)題呢？

幼兒2：鐘老師教了我們一個(gè)小方法，架空的積木要一個(gè)橫面、一個(gè)豎面地放。我們?cè)囘^(guò)了。這樣我們的作品就能穩(wěn)穩(wěn)地站立。

教師：用什么樣的方法可以讓架空的建筑搭得更牢固？

幼兒3：架空的積木要一個(gè)橫面、一個(gè)豎面地放。

分析見(jiàn)表1。

表1

通過(guò)對(duì)照指標(biāo)，教師可以對(duì)游戲分享過(guò)程中的教師行為和幼兒表現(xiàn)有更全面的理解。但是，在分析的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于游戲分享的優(yōu)點(diǎn)在哪里、要如何改進(jìn)不足，還是比較茫然。

三、細(xì)化指標(biāo)，把握游戲分享質(zhì)量

教師運(yùn)用指標(biāo)解讀游戲分享現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，可能會(huì)因個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平差異等存在一定的解讀差異。為了讓教師更加科學(xué)、直觀地了解指標(biāo)內(nèi)容，使其更好地將指標(biāo)運(yùn)用于提升游戲分享質(zhì)量的教育實(shí)踐中，筆者通過(guò)案例式教研，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，增加了“具體表現(xiàn)”(見(jiàn)表2)，幫助教師進(jìn)一步把握、判斷游戲分享的質(zhì)量。

表2

教師行為部分，從組織形式、分享媒介、分享內(nèi)容和梳理零散經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面具體呈現(xiàn)了如何組織游戲分享、如何借助一些媒介和方法梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)等，以提升游戲分享中教師行為中第一條“組織幼兒分享游戲，幫助幼兒整理游戲中的零散經(jīng)驗(yàn)，或提升幼兒的認(rèn)知水平”的質(zhì)量。

通過(guò)補(bǔ)充“如何抓住核心問(wèn)題”等方面的具體做法，結(jié)合教師組織游戲分享過(guò)程中常見(jiàn)的“提問(wèn)”質(zhì)量不高的問(wèn)題，表3羅列了不同情境下教師如何通過(guò)高質(zhì)量的提問(wèn)以支持幼兒，以便更好地做到“聚焦游戲中的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論解決問(wèn)題的方法，激發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)的積極性”的質(zhì)量要求。

表3

幼兒表現(xiàn)部分，通過(guò)羅列一些幼兒可參與的、比較感興趣的分享形式和分享內(nèi)容，幫助教師提升幼兒分享游戲的意愿；通過(guò)舉例說(shuō)明幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、積極回應(yīng)的具體表現(xiàn)，將“認(rèn)真”“積極”這樣的主觀性詞語(yǔ)客觀具體化；通過(guò)分析幼兒解決問(wèn)題過(guò)程中的具體表現(xiàn)，幫助教師引導(dǎo)幼兒有質(zhì)量地“與同伴討論解決(問(wèn)題)”(見(jiàn)表4)。

四、運(yùn)用指標(biāo)，提升游戲分享質(zhì)量

在增加了“具體表現(xiàn)”細(xì)化指標(biāo)后，教師能有意識(shí)地反思自己的行為和幼兒的表現(xiàn)，更清晰地發(fā)現(xiàn)游戲分享中存在的不足，并參照指標(biāo)及具體表現(xiàn)進(jìn)行有方向、有目的的調(diào)整優(yōu)化，使游戲分享質(zhì)量得到有效提升。筆者以搭建水管支架游戲的分享片段為例進(jìn)行分析。

[案例五]

教師：老師發(fā)現(xiàn)今天水區(qū)搭建澆水管道的小朋友后來(lái)跑到了其他區(qū)去玩，為什么你們不繼續(xù)搭建水管了呢？

幼兒A(管道組)：近的地方的管道我們搭好了，但是遠(yuǎn)的地方管道到不了，找不到支架，沒(méi)有辦法搭了。

教師：在搭水管的時(shí)候，支架用完了怎么辦？

幼兒B：可以自己搭一個(gè)支架呀。

幼兒C：可以搬椅子，把管子放在椅子上，管子就不會(huì)斷開(kāi)啦。

幼兒D(管道組)：一開(kāi)始我們用椅子，但是“秘密花園”沒(méi)有其他椅子了。

BIM技術(shù)是Building Information Modeling的簡(jiǎn)稱(chēng)，在對(duì)建筑的設(shè)計(jì)中，BIM技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛。BIM技術(shù)是建筑信息模型，該種模型的建設(shè)在近幾年的建筑行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，通過(guò)以三維數(shù)字技術(shù)作為建設(shè)的基礎(chǔ)，可以模擬建筑物的信息，掌握建筑物實(shí)際的操作和建設(shè)。BIM技術(shù)可以將建筑的所有信息通過(guò)數(shù)字表達(dá)的方式進(jìn)行模擬，并建立建筑的三維模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑信息的統(tǒng)計(jì)和分析。

教師：椅子當(dāng)支架也很好用，但是沒(méi)有那么多椅子，我們要把管道搭到很遠(yuǎn)的那一頭去，可以怎么解決支架不夠的問(wèn)題？

幼兒G(竹制組)：可以用竹子呀，三根竹子綁在一起就可以變成一個(gè)三角形的支架了。

幼兒E(管道組)：也可以直接把水管變成三角形支架。

教師：水管變?nèi)切沃Ъ?，可以用什么固定?/p>

幼兒E(管道組)：可以用毛根。

教師：你可以試試看嗎？

教師：有沒(méi)有人有更好的辦法可以讓這幾根水管立起來(lái)變成一個(gè)支架？

幼兒F：可以下面兩根、上面一根，就能立起來(lái)了。

教師：你來(lái)試試看。

幼兒F從筐子里拿出一個(gè)三通接口，將三根水管插入，水管架起來(lái)了。

教師：我們把這個(gè)支架放到那邊試試看能不能穩(wěn)穩(wěn)地架住水管。(一開(kāi)始架住了，但放手后水管很快滑落)

幼兒E(管道組)：我知道了，因?yàn)樗苌厦娴亩炊刺×?，不夠放，在上面再加一根就可以了?/p>

教師：怎么加？你來(lái)試試看。

幼兒E(管道組)從筐子里拿了一個(gè)轉(zhuǎn)彎頭和一根短水管，連接在立著的那根水管的側(cè)面，形成一個(gè)L形，然后把管道放在了上面，穩(wěn)穩(wěn)地架住了。

教師：你們看，只要我們多動(dòng)腦筋，總能想到辦法。沒(méi)有架子了，可以用椅子代替；沒(méi)有椅子了，可以自己用水管、竹子做一個(gè)架子。所以，小朋友們遇到材料不夠的時(shí)候，不應(yīng)該馬上放棄，而應(yīng)該多想想還有什么別的材料可以解決問(wèn)題。

在“案例五”中，教師能夠運(yùn)用細(xì)化后的指標(biāo)，有效提升游戲分享的質(zhì)量，分析見(jiàn)表5。

表5

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵要素展開(kāi)具體解讀，并呈現(xiàn)與指標(biāo)匹配的具體表現(xiàn)和典型案例，筆者進(jìn)一步細(xì)化了指標(biāo)，讓教師對(duì)指標(biāo)及其指向的關(guān)鍵要素有更深層次的理解和認(rèn)知，為教師建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)明確的關(guān)于“高質(zhì)量的游戲分享”的樣態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，提升了游戲分享的質(zhì)量。