王萍，楊延鈞，蔡艷蓉

（海南大學(xué) 管理學(xué)院，海南?？?570228）

海南大學(xué)順應(yīng)“雙一流”高校建設(shè)的大潮，依托工商管理“實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)管理模式來(lái)培養(yǎng)拔尖人才。當(dāng)前工商管理專業(yè)學(xué)生往往在畢業(yè)后選擇與本專業(yè)匹配度低的崗位和工作。從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給和市場(chǎng)人才需求匹配方面來(lái)看，更多是“質(zhì)”上不平衡，因此，從“供需契合度”的視角出發(fā)研究和探索高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是有實(shí)踐價(jià)值的探索。

1 工商管理拔尖人才培養(yǎng)支撐體系模型

1.1 VUCA 時(shí)代管理類人才需求內(nèi)涵

在VUCA 時(shí)代市場(chǎng)環(huán)境中挖掘易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性四個(gè)元素的內(nèi)核及本質(zhì)，從企業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化發(fā)展的口徑切入，將市場(chǎng)對(duì)管理類人才能力的要求歸納為實(shí)踐創(chuàng)新、戰(zhàn)略思維、敏銳洞察、資源鏈接、自主學(xué)習(xí)和人際溝通六大核心能力。

1.2 對(duì)標(biāo)需求的人才供給端模式構(gòu)建

將VUCA 時(shí)代管理人才的六大主干能力培養(yǎng)貫穿于高校工商管理人才供給端調(diào)整模式的構(gòu)建與實(shí)踐中，運(yùn)用“學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念[1]，依托學(xué)校推進(jìn)“書院制”“完全學(xué)分制”和“協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心”的改革契機(jī)，在“教學(xué)改革”“產(chǎn)學(xué)研合作”“新文科建設(shè)”和“國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)”等具體項(xiàng)目的支撐下，構(gòu)建工商管理拔尖人才培養(yǎng)的“教學(xué)-實(shí)踐”支撐體系模型。

2 雙路徑人才培養(yǎng)體系

2.1 課堂理論教學(xué)支持路徑

首先，為學(xué)生在數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)基礎(chǔ)辦公軟件、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類軟件、編程軟件以及數(shù)學(xué)建模軟件提供可選課程，拓寬“復(fù)合型”人才培養(yǎng)渠道。

其次，將思政通識(shí)教育課程融入專業(yè)教學(xué)，開設(shè)專業(yè)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目，積極探索“第二課堂”課程思政模式[2]。以學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的形式為其提升綜合素養(yǎng)提供條件。

再次，采用“線下課堂教學(xué)+線上課程資源庫(kù)”的形式[3]。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇更適合的知識(shí)講解方式和難度，提供隨時(shí)溫習(xí)、補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)課程的平臺(tái)。

最后，通過(guò)教師布置任務(wù)或?qū)W生自主選擇研究主題，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型[4]，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿成果的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解和強(qiáng)化記憶。

2.2 課外實(shí)踐支持路徑

第一，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)，使職業(yè)生涯清晰可視化[5]，為個(gè)性化培養(yǎng)方案、特色化課程、專業(yè)選修課程、通識(shí)興趣課程以及發(fā)展方向選擇等奠定基礎(chǔ)。

第二，在企業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入了解企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及管理工作、工商管理的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容及工作程序和操作步驟、組織機(jī)構(gòu)及組織形式和管理手段及運(yùn)作技巧等[6]。

第三，讓未來(lái)規(guī)劃讀研讀博深造的學(xué)生能盡早接觸科學(xué)研究。在導(dǎo)師主持項(xiàng)目和課題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生參與科研提供渠道，同時(shí)也能反哺海南大學(xué)管理學(xué)院的“本碩博一體化”建設(shè)進(jìn)程[7]。

第四，鼓勵(lì)專業(yè)教師帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)技能知識(shí)競(jìng)賽、建模競(jìng)賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。貫徹“以賽促學(xué)”理論[8]，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和綜合能力。

圖1 海南大學(xué)工商管理實(shí)驗(yàn)班“教學(xué)-實(shí)踐”支撐體系創(chuàng)新模型

第五，提供ERP 模擬經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷工程和人才績(jī)效、薪酬模擬實(shí)訓(xùn)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)中熟悉企業(yè)管理工作[9]，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 人才培養(yǎng)支持服務(wù)體系

3.1 三抓手

首先，基于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案。為計(jì)劃繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更多參與課題科研的機(jī)會(huì)；對(duì)考慮直接進(jìn)入職場(chǎng)工作的學(xué)生，側(cè)重提供更多模擬實(shí)操和企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，設(shè)置動(dòng)態(tài)課程體系，依托教學(xué)課程庫(kù)的建設(shè)，結(jié)合地區(qū)特色，即在海南自貿(mào)港建設(shè)大背景下開設(shè)關(guān)于“自貿(mào)港”的特色課程等，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的課程安排進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和更新。

最后，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度考慮培養(yǎng)成果的評(píng)估內(nèi)容、方法和結(jié)果應(yīng)用。圍繞學(xué)生成果主線，輔以教學(xué)支撐材料、教學(xué)表現(xiàn)、導(dǎo)師盡責(zé)程度、指導(dǎo)學(xué)生參賽和課題參與度等指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)估。

3.2 四平臺(tái)

第一，教師教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)以教育優(yōu)質(zhì)資源匯聚輻射、教師創(chuàng)新教學(xué)教研室的建設(shè)和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)為核心[10]。第二，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略等，圍繞學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)一系列極具特色的“院本課程群體系”管理中心[11]。第三，搭建學(xué)生“研究-創(chuàng)新-實(shí)踐”支持中心平臺(tái)，給予學(xué)生在科研、項(xiàng)目孵化與運(yùn)作、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全方位支持。第四，創(chuàng)建師生共創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)師通過(guò)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)讓學(xué)生參加課題研究，申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3.3 五支撐

一是積極引入必要的創(chuàng)新教學(xué)硬件設(shè)備，為教學(xué)、實(shí)踐提供良好的環(huán)境。同時(shí)，滿足教師教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)際需求，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供配套硬件設(shè)施保障。

二是采用“本科導(dǎo)師制”，要求導(dǎo)師從學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性需求出發(fā)，針對(duì)性地從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面給予學(xué)生指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，發(fā)揮學(xué)生發(fā)展領(lǐng)路人的作用[12]。

三是發(fā)揮本校地區(qū)優(yōu)勢(shì)，依托第三方單位，如政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織等，積極整合校友資源，拓寬社會(huì)連接網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)合作，為學(xué)生提供“多且精”的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[13]。

四是基于學(xué)生意愿，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持學(xué)生科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等，經(jīng)費(fèi)劃歸學(xué)生“研究-創(chuàng)新-實(shí)踐”支持中心管理，由支持中心負(fù)責(zé)資質(zhì)審查、申請(qǐng)審核等經(jīng)費(fèi)管理工作。

五是通過(guò)學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“第二課堂”的各類活動(dòng)，將更多的通識(shí)教育課程融入“第二課堂”中，促進(jìn)“第二課堂”的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，從而全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。