摘 要：在素質教育背景下，初中物理教師要以推動學生全面發(fā)展為目標，結合學生的個體差異制訂教學方案，兼顧不同程度的學生，開展分層教學、布置差異化學習任務，縮小學生之間的差距，讓學生在物理知識的學習中獲得成就感。在以往的物理課堂中，物理教師面向不同程度的學生采用同樣的講授模式，布置同等難度的課后作業(yè)，容易打擊學生的學習積極性，降低學生對物理學科的學習熱情。而分層教學法與初中物理課堂的融合，能夠妥善解決以往教學的遺留問題，教師結合學生的物理程度、學習特點合理劃分層次，明確新課的重難點開展教學設計，布置層次性任務、設計分層作業(yè)，有助于激發(fā)學生的學習熱情?；诖?，文章從分層教學法在初中物理教學中的應用優(yōu)勢入手展開分析，探索有效的應用路徑，希望能為提高初中物理課堂教學的有效性提供幫助。

關鍵詞：初中物理；分層教學法；應用路徑

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0100-05

物理學科在初中階段的課程中占據一席之地，學生初次接觸物理學科時一般能夠產生濃厚的學習興趣，物理教師聯(lián)系生活實際引入生活資源能激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習動機，也有助于課堂教學效率的提升。但是從實踐教學來看，物理教師在知識的講授中會延續(xù)灌輸式的教學模式，導致物理課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下，學生對物理學科的學習熱情也會逐漸降低，對學生物理素養(yǎng)的提升會起到阻礙作用。針對這一問題，初中物理教師要制訂有效的整改措施，尊重學生的個體差異，秉持因材施教的原則，開展分層教學。在課前認真?zhèn)湔n，劃分不同的層次，在課堂教學中結合學生的層次布置差異化的學習任務，拋出層次性的問題，激活學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其在物理知識的學習中獲得成就感。此外，物理教師還要重視作業(yè)設計，采用分層教學法圍繞教學目標設計分層次課后作業(yè)，以滿足學生的發(fā)展需求，推動學生全面發(fā)展。

一、 初中物理課堂教學中存在的問題

物理知識具有抽象性的特點，物理學科中理論知識的學習與實驗探究同樣重要，但是學生思維能力有限，往往對物理知識的掌握浮于表面，物理課堂教學效率不高。究其根本，在于初中物理教師教學理念陳舊，以提高學生物理成績?yōu)槟繕?，沿用灌輸式的教學模式，把控著課堂，導致學生處于被動的狀態(tài)，課堂參與度較低，課堂教學效果大打折扣，無法達到預期的目標。新課改對初中物理課堂教學提出了新的要求，物理教師要擺脫陳舊教學模式的束縛，轉變教學理念，引入新穎高效的教學模式開展創(chuàng)新實踐。但是從實踐教學來看，受到應試教育的影響，初中物理教師注重對考試重點的講述，引導學生死記硬背物理概念，給學生造成了沉重的學習壓力，課堂教學收效甚微，制約了學生素養(yǎng)的提升。

二、 分層教學法在初中物理教學中的應用優(yōu)勢

首先，在新課改背景下，初中物理教師依據政策的要求應用分層教學法組織教學實踐，能夠彌補以往教學的不足，推動課程改革的深入。物理教師應秉持“以生為本”的教育理念，尊重學生的個體差異，發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，開展教學創(chuàng)新；還應秉持因材施教的原則，合理分層，結合學生的物理程度、接受能力選擇合適的指導方式，對教學對象進行分層；圍繞新課重點內容設計分層問題、分層任務，兼顧不同程度的學生，滿足學生的發(fā)展需求，這都有助于提高課堂教學效率，消除學生對物理學科的抵觸情緒。分層教學法的應用能夠達到良好的效果，物理教師在課前要做好教學設計，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，站在學生的角度思考問題，組織開展一系列的課堂活動，注重對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在知識學習中能收獲快樂，重拾學習自信，感知到物理學科的樂趣所在，緊跟教師的思路開展探究學習，完成學習任務，并從中獲得成就感。

其次，初中生身心趨于成熟，學生的自我意識逐漸覺醒，但是受到思維能力的影響，學生在物理學科的學習中仍存在諸多障礙，導致學習效率低下、物理基礎薄弱，學生的學習積極性會受到打擊，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。而分層教學法的應用能夠妥善地解決這一問題，物理教師結合實際學情合理分層，在教學中布置分層學習任務，面向不同層次的學生采取針對性的指導，挖掘希望生身上的閃光點，消除學生的抵觸情緒，夯實物理基礎，指導中等生、學有余力學生開展自主探究，增強學生的自主學習能力，讓學生在物理課堂中收獲更多的內容。此外，教師在設計課后作業(yè)時，可以依據分層教學法設計分層作業(yè)，把控課后作業(yè)的數(shù)量和難度，突破以往作業(yè)模式的限制，設計探究類作業(yè)滿足學有余力學生的學習需求，變換作業(yè)內容和形式，提高課后作業(yè)的完成度。因此，初中物理教師要采取有效的措施融合分層教學法開展教學實踐，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。

三、 分層教學法在初中物理教學中的應用路徑

（一）教學對象分層

在新課改背景下，初中物理教師要依據政策的要求開展教學創(chuàng)新，分層教學法與物理教學的融合能夠達到政策的要求。物理教師要認識到分層教學法的優(yōu)勢，結合學科特點尋找融合路徑，提高初中物理課堂教學的有效性，為學生全面發(fā)展提供助力。教師組織開展教學實踐之前，要做好前期準備工作，結合學生的學習狀態(tài)、物理程度、性格特點，綜合考量多方因素合理劃分層次，將學生分為希望生、中等生、學有余力的學生，為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實的基礎。初中生自尊心較強，物理教師要考量學生的接受能力，明確教學層次并非一成不變，教師要結合學生的進步合理地調整層次，如希望生經由一段時間的努力，進步明顯且成績有所提升，物理教師可以呈現(xiàn)習題加以檢驗，結合檢驗成果將學生歸為中等生，給予學生更多的關注。教學對象分層是教育教學工作開展的首要條件，物理教師要做好準備工作，合理分層并制訂有效的教學方案，消除學生的抵觸情緒。以初中物理蘇科版八年級上冊第三章《光現(xiàn)象》中的第三課《光的直線傳播》教學為例，在課前物理教師要認真地劃分層次，結合課程內容開展教學設計，應用多媒體播放演示實驗視頻，指導希望生、中等生、學有余力的學生就三個實驗開展深入探究，從中理解新課重點，提高課堂教學的效率和質量。

（二）課堂提問分層

在新課改背景下，初中物理教師應用分層教學法創(chuàng)新課堂設計，可以結合不同學生設計不同難度的問題，創(chuàng)設問題情境，落實分層教學。學生物理程度不一，理解能力、學習能力參差不齊，物理教師要在了解學生物理程度的基礎上設計問題，把控問題的難度，兼顧不同程度的學生，借助問題提高學生的課堂專注度。教師在提問后要給予學生思考的空間，關注學生的學習狀態(tài)并給予針對性的引導，結合問題的難度指定不同層次的學生回答，提高物理課堂教學的有效性。以初中物理蘇科版八年級上冊第三章《光現(xiàn)象》中的第二課《人眼看不見的光》教學為例，在課堂學習中設計問題帶領學生復習之前所學內容：“太陽光是不是最單純的？它是由哪些顏色的光復合而成的？光具有的能量叫什么？哪些現(xiàn)象可以說明光能的存在，試舉例。光能可以轉化為哪些能量？”教師可以引導不同程度的學生回答不同的問題，再借助課件呈現(xiàn)問題的答案，及時地查漏補缺，讓學生認識到自己的不足，接著拋出開放性的問題：“太陽光中是否存在我們看不見的光呢？”調動學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，活躍課堂氛圍，由此引入新課內容的學習，增強學生的學習動機。

如在學習“紅外線”期間，教師可以播放視頻回顧光的色散實驗，結合實驗結果引發(fā)學生猜測：“哪種色光發(fā)熱本領大？”鼓勵希望生回答問題，學生的答案五花八門，教師可以追問：“能否用溫度計測量呢？”循序漸進提高問題的難度，學生能夠提出不同的測量方案，教師要走進學生當中給予思路指引。引導學生將溫度計的玻璃泡涂黑使溫度計更加靈敏，使用溫度計測量不同色光區(qū)域的溫度，當溫度計放在紅色的外側時示數(shù)明顯上升，教師可以抓住契機追問：“這一現(xiàn)象說明了什么？”引發(fā)學生的認知沖突，引出紅外線的概念，幫助學生理解，結合溫度計的指數(shù)變化講述紅外線熱效應的特點，指導學生自主閱讀教材，聯(lián)系生活實際了解紅外線在生活中的應用，如紅外線加熱、紅外線照相、紅外線夜視儀。在講述“紫外線”這一板塊內容時，物理教師可以結合學生感興趣的內容引入，結合紅光外側存在紅外線大膽推測：“紫光外側是否也存在不可見的紫外線？”并為學生提供熒光防偽標志的人民幣，使其從紅光外側向紫光外側移動，觀察人民幣的變化，確定紫外線的存在，了解紫外線能使熒光物質發(fā)光這一特點。在此期間，物理教師圍繞課程內容拋出問題啟發(fā)學生思考，尊重了學生的個體差異，把控了問題的難度，調動了學生的積極性，讓學生在思考、回答問題的基礎上參與到課堂活動中，提高了課堂教學效率。

（三）學習任務分層

初中物理教師應用分層教學法組織實踐教學期間，要結合學生的層次布置分層學習任務，貼合實際學情，激發(fā)學生的求知欲。分層任務能夠調動學生的積極性，學生在教師創(chuàng)設的情境中開展自主探究，借助任務驅動全身心地投入知識的學習中，在完成學習任務后能夠獲得成就感。因此，初中物理教師要重視任務分層，考量不同層次學生的接受能力，圍繞課程重點內容設計學習任務，構建初中物理高效課堂，營造出輕松愉快的學習氛圍。以初中物理蘇科版八年級上冊第三章《光現(xiàn)象》中的第一課《光的色彩 顏色》為例，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)教材圖片，引導學生認真觀察并思考：“圖片有哪些共同點？”鼓勵學生分享，并為學生布置簡單的學習任務——區(qū)分光源和非光源。預留出3分鐘的時間供學生思考，引導希望生展示學習成果，中等生和學有余力的學生進行補充，將圖片中的事物按照光源、非光源進行分類，接著播放三棱鏡折射陽光的視頻，為學生布置分層學習任務。希望生需認真觀察視頻思考三棱鏡的折射原理，初步感知陽光中包含的七種色光；指導中等生使用鏡子將陽光引入室內開展自主探究，指導學有余力的學生用不同顏色的玻璃紙蒙在手電筒上，觀察白紙上的光斑，在完成學習任務的基礎上回答問題：“陽光是由幾種色光構成的？”

物理教師在布置分層任務后，要關注不同程度學生的課堂表現(xiàn)，走進學生當中給予其針對性的指導，幫助學生走出思維困境，重復播放實驗視頻，聯(lián)系生活實際圍繞“雨后彩虹”開展深入分析，解釋色散現(xiàn)象，指導學生將不同顏色玻璃紙透過的色光部分重疊，觀察參加、重疊區(qū)域的顏色，加深對色散現(xiàn)象的認識，為后續(xù)物理知識的學習做好鋪墊。在此基礎上，教師可以圍繞帶有色彩和圖案的玻璃紙為學生布置學習任務，設計問題加以引導：“當白光通過紅色（或藍色或綠色）玻璃紙時，你會看到什么現(xiàn)象？”發(fā)散學生的思維。不同程度的學生會采用不同的探究方式，如有的舉起玻璃紙對著教室的燈光、室外的陽光，還有部分學生使用手電筒進行觀察，物理教師要給予學生肯定，引導學生對比不同的觀察方式，選擇最直觀的方式認真觀察。教師可以為學生提供學具，指導學生將玻璃紙蒙在手電筒上方，觀察手電筒在白墻上呈現(xiàn)的顏色，結合探究成果講述光的三原色及濾光鏡，在課件中呈現(xiàn)直觀的圖片加深學生的印象。接著為學生呈現(xiàn)美術顏料，引導學生將不同的顏料混合調出不同的色彩，結合調色難度挑選紅、綠、藍三種顏色為學生布置差異化任務，給予學生充足的時間探索，在學生完成自主探究過后給予展示的空間，指引學生認真觀察重疊區(qū)域，使學生在物理課堂中收獲快樂，推動學生物理素養(yǎng)的提升。

（四）優(yōu)化指導方式

初中生剛剛步入敏感的青春期，物理教師開展分層教學期間要注意方式和方法，優(yōu)化指導方式，避免激發(fā)學生的逆反心理，針對不同程度的學生開展差異化的指導，提高物理課堂教學的有效性。在此期間，物理教師精心設計課堂教學，采取有效的教學方法考量學生的物理程度，面向學有余力的學生，注重思想啟迪，引導學生開展自主探究；面向中等生，注重習慣培養(yǎng)，提出針對性的問題，培養(yǎng)思維能力；面向希望生，采取鼓勵式教育，挖掘學生身上的閃光點，培養(yǎng)其學習自信心。以初中物理蘇科版八年級上冊第二章《物態(tài)變化》中的第五課《水循環(huán)》為例，教師在課堂學習中可以講述趣味故事《小水滴歷險記》，創(chuàng)設故事情境激發(fā)學生的學習興趣，呈現(xiàn)直觀的動畫，幫助學生理解地球上水循環(huán)的過程，并設置問題：“在循環(huán)過程中水的狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？”在課件中呈現(xiàn)圖片引導學生認真思考，面向希望生，引導其通過畫畫的形式繪制水循環(huán)的過程，模仿圖片內容，加深學生對水循環(huán)的認識。水的狀態(tài)在發(fā)生變化時需要吸熱或放熱，據此，為中等生和學有余力的學生布置學習任務“將這些變化以及對應的吸熱、放熱情況歸納在相應的位置上”，如熔化、汽化、升華吸熱，凝固、液化、凝華放熱，指導學有余力的學生梳理歸納，透過表現(xiàn)看本質，理解“物態(tài)變化過程總是伴隨著能量的轉移”。

在此基礎上，教師可以聯(lián)系生活實際引入水資源，詢問學生：“水能為人類做什么？水為何珍貴？”在課件中水資源的圖文資料供學生閱讀，拓展學生的知識面，引導學生反思生活中存在的水資源被嚴重浪費和水環(huán)境被嚴重污染的現(xiàn)象，共同探究：“破壞水資源會給人類帶來哪些危害？”教師要預留出充足的空間，走近學生，傾聽學生的心聲，引導希望生列舉生活中存在的水資源浪費現(xiàn)象；從學校、家庭、社會三個角度著手，鼓勵中等生探究破壞水資源會產生的消極影響，如水資源匱乏也會造成土壤沙漠化、過度開采地下水會使地表下沉，培養(yǎng)學生的思維能力；引導學有余力的學生在分析的基礎上從自身做起，制訂節(jié)約用水的有效舉措。在課后結合課程內容為學生布置差異化的學習任務，引導希望生回顧課上所學內容，厘清物理知識點之間的脈絡關聯(lián)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪制有創(chuàng)意的思維導圖，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠鞏固課上所學知識點；對中等生和學有余力的學生，他們可以在繪制思維導圖的基礎上完成實踐探究任務，圍繞“水蒸氣有時候會凝結成露，有時候會凝結成霜”，思考：“是什么因素影響水蒸氣凝結成露還是霜？提出猜想并設計一個實驗檢驗你的猜想。”調動學生的知識儲備明確實驗探究的原理，并要求學生寫出主要的實驗步驟。

（五）課后作業(yè)分層

以往的教學中，物理教師并不重視作業(yè)設計，多選擇練習冊中的物理習題供學生練習，對習題類型、難度的把控有限，而學生掌握程度不一，基礎薄弱的學生無法保質保量地完成課后作業(yè)，學習積極性會受到打擊，而基礎扎實的學生無法在作業(yè)中得到提升，會限制學生各項能力的發(fā)展。基于此，初中物理教師要關注學生的掌握情況，應用分層教學法設計分層作業(yè)，兼顧不同程度的學生，為學生布置基礎練習、提升練習，引導學生選擇對應難度的習題，在作業(yè)完成中夯實物理基礎，從中重拾學習自信，推動學生物理素養(yǎng)的提升。以初中物理蘇科版八年級上冊第四章《光的折射 透鏡》中的第四課《照相機與眼球 視力的矯正》為例，在課堂學習過后，結合學生的掌握情況設計分層作業(yè)。

基礎練：1. 人眼是一個高度精密的光學系統(tǒng)，下列圍繞人眼的討論，錯誤的是（? ）。A. 視網膜相當于光屏；B. 眼球好像一架照相機；C. 晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡；D. 遠視眼可以通過佩戴凹透鏡進行矯正。

2. 隨著網絡信息技術的發(fā)展，在線視頻課被越來越多的學校用來遠程共享學習資源，但長時間盯著手機、電腦或電視屏幕容易導致視力下降，甚至引起近視眼。下列關于近視眼及其矯正的原理圖中，正確的是（? ）。

A. 甲、丙；B. 乙、丁；C. 乙、丙；D. 甲、丁。

基礎練習難度較低，適合班級中基礎薄弱的學生，在完成基礎練習的同時鞏固所學知識，能夠夯實物理基礎。

提升練：1. 某交通要道口的監(jiān)控攝像頭先后拍下違章行駛汽車的甲、乙兩張照片（如圖1所示），則下列說法正確的是（? ）。A. 攝像頭成像原理與放大鏡成像原理相同；B. 拍攝時所成的像是倒立、放大的實像；C. 由此可以看出違章汽車此時在靠近攝像頭；D. 兩次成像的物距均在一倍焦距和二倍焦距之間。2. 疫情防控期間，為了控制外來人員出入小區(qū)，很多小區(qū)裝備了人臉識別系統(tǒng)（如圖2所示）。其中攝像機可以自動將鏡頭前0.4m處的人臉拍攝成數(shù)碼照片，則攝像機鏡頭的焦距應小于_______________（m），該鏡頭與_______________眼鏡屬同一類透鏡。

提升練習在難度上有所提升，適合中等生和學有余力的學生，希望生可以在完成基礎訓練的基礎上挑戰(zhàn)提升練習，提高自己的解題能力。除此之外，物理教師還可以布置拓展練習，突破書面作業(yè)的限制，指導學有余力的學生利用課余時間開展實踐探究。

1. 觀察生活中照相機的應用，通過畫圖的方式對比照相機與眼球的成像特點。2. 結合實驗器材自主探究“凸透鏡的成像規(guī)律”。3. 分析智能手機掃碼時手機攝像頭的功能原理，思考二維碼通過攝像頭在手機中的成像為實像還是虛像，并說明理由。

拓展延伸類的作業(yè)與生活有著密切的關聯(lián)，學生在完成作業(yè)的同時，能夠感知物理學科與生活之間的關聯(lián)。

四、 結論

綜上所述，在當前教育背景下，初中物理教師要革新自身的教育理念，分析解讀灌輸式教學模式的不足，反思以往課堂教學找出其疏漏，立足于學生的發(fā)展進行教學創(chuàng)新，應用分層教學法優(yōu)化課程設計，保障學生的主體地位，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍；結合課程內容組織開展探究活動，調動學生的積極性，布置差異化的學習任務，讓學生在知識學習中獲得成就感，推動學生物理素養(yǎng)的提升。在此期間，初中物理教師要做好前期準備工作，課下認真?zhèn)湔n，明確新課重難點內容，考量不同層次學生的接受能力，制訂分層教學目標；遵循學生的發(fā)展規(guī)律，重新制訂教學方案；面向不同層次的學生，提出不同的學習要求，采取不同的指導方法，讓學生在物理課堂中收獲快樂，為后續(xù)課堂活動的開展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：陶金花（1981～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市上元中學，研究方向：初中物理教育。