摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)英語教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的多種語言技能和綜合運用能力。綜合實踐活動作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛運用于小學(xué)英語教育中。然而，部分教師在實施綜合實踐活動時面臨著一些困難，如任務(wù)設(shè)計不合理、學(xué)生參與度不高等。文章通過文獻(xiàn)分析和實證研究，提出了一些實施綜合實踐活動的策略。教師在教學(xué)過程中也要結(jié)合實際選擇合適的活動實施策略，如此才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；綜合實踐；活動；策略

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0079-05

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師把教學(xué)重點放在了基礎(chǔ)知識的講解之上，卻很少主動將注意力放在對學(xué)生綜合能力和語言運用能力的培養(yǎng)上。然而，新課標(biāo)的出臺使得小學(xué)英語教育的目標(biāo)重新定位為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語言運用能力。因此，合理的教學(xué)方法和有效的實施策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)至關(guān)重要。綜合實踐活動作為一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教育中得到了廣泛運用。通過綜合實踐活動，學(xué)生可以在真實的語言環(huán)境中運用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)語言綜合運用能力。然而，在實施綜合實踐活動時，部分教師面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。因此，研究如何合理有效地實施綜合實踐活動成為當(dāng)前眾多學(xué)者關(guān)注的重點問題。文章重點討論了在小學(xué)英語教學(xué)中開展綜合實踐活動的策略，借此為廣大英語教師提供教學(xué)思路。

一、 小學(xué)英語綜合實踐活動綜述

小學(xué)英語綜合實踐活動是一種在英語教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，旨在通過多種形式的實踐活動來提高學(xué)生的語言運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實踐活動主要包括角色扮演、游戲、小組合作、演講比賽、實地考察等形式。通過這些活動，學(xué)生能夠運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行真實的交流和互動，從而提高口語表達(dá)能力和聽說能力。同時，這些活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，在小組合作中解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。綜合實踐活動的設(shè)計要注重生活化，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的興趣點和需求?？梢酝ㄟ^設(shè)計情景劇，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行真實的對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)造力；可以進(jìn)行游戲活動，讓學(xué)生在游戲中運用英語，增加學(xué)習(xí)的趣味性和情感投入；可以組織實地考察活動，讓學(xué)生走出教室，親身體驗和運用所學(xué)的英語知識。綜合實踐活動的實施，教師要注意引導(dǎo)和評價，并充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

通過對新課標(biāo)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，英語綜合實踐活動落點在于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)驗設(shè)計生活化活動內(nèi)容，在活動中實現(xiàn)教學(xué)評一體化發(fā)展。教師要對新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真解讀，在低年級階段為學(xué)生埋下實踐活動的種子，在高年級階段讓學(xué)生真正在實踐活動中獲得成長。

二、 開展小學(xué)英語綜合實踐活動的必要性

（一）提高學(xué)生英語運用能力

開展小學(xué)英語綜合實踐活動對學(xué)生的英語運用能力的提高具有重要意義。在英語實踐活動中，能夠充分回憶自己平時所學(xué)的知識并在具體情境中有效使用，更好地掌握和運用英語語言技能。例如，通過英語演講比賽，學(xué)生能夠鍛煉口語表達(dá)能力，并提高聽力理解能力。同時，學(xué)生還能夠通過與他人交流的機會，提高英語交際能力。通過實踐活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識，還能夠增加對語言應(yīng)用的自信心。

（二）拓寬教師教學(xué)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將重點放在知識的輸入上，而忽視了對知識的輸出和實踐的培養(yǎng)。然而，知識的輸入只有在實踐中得到應(yīng)用和鞏固，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，通過實踐活動，教師能夠更加靈活地運用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)

英語綜合素養(yǎng)包括詞匯掌握、語法應(yīng)用、英文寫作、交流等綜合能力。而在英語實踐過程中，學(xué)生可以更好地將這些能力整合起來，并在實際情境中進(jìn)行應(yīng)用。比如，通過英語戲劇表演，可以鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)，提高他們的語感和表達(dá)能力。通過朗讀練習(xí)，可以提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確性和語調(diào)感知能力。實踐活動能夠很好地增加學(xué)生的詞匯量并提高他們的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠更好地理解和運用英語知識。

（四）提高學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力

實踐活動需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來完成任務(wù)。在實踐活動中，學(xué)生需要自己搜集資料、制訂計劃、展開調(diào)查，并整理和歸納所得到的信息。研學(xué)一體的方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)新，在不斷探究中提升自己的問題分析與解決能力。

三、 新課標(biāo)背景下小學(xué)英語綜合實踐活動實施原則

（一）主體性原則

主體性原則是指學(xué)生是實踐活動的中心，教師要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠樂于參與、主動思考，從而逐漸養(yǎng)成獨立自主的好習(xí)慣。首先，教師在設(shè)計活動時就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和需求。教師可以在課余時間與學(xué)生主動接觸，了解到現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的方向與內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計出符合他們觀念的活動內(nèi)容，使學(xué)生覺得活動有意義并具有趣味性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計一些游戲類活動，做到寓教于樂。其次，教師要把自主學(xué)習(xí)空間和時間交給學(xué)生。教師可以嘗試使用拓展類活動方式，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，教師可以提供一定的學(xué)習(xí)資源和自學(xué)資料供學(xué)生選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理選擇。除此之外，教師還要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和合作?？梢酝ㄟ^小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在活動中互相交流和合作，共同解決問題。教師還可以設(shè)置一些開放性的問題或情境，讓學(xué)生在盡可能真實的情景中發(fā)散思維，創(chuàng)造性地尋找問題的答案，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升。

（二）創(chuàng)新性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識的傳授者，學(xué)生則是被動的接受者。然而，現(xiàn)代教育理念中，教師的定位發(fā)生了巨大變化，單純的知識灌輸已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長需求，教師的教學(xué)重點要放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之上。創(chuàng)新性原則就是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，創(chuàng)新性原則體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段。教師不能在教學(xué)過程中一味地講授知識，而是要結(jié)合新課標(biāo)要求，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法、信息化教學(xué)等，讓實踐活動過程更加豐富多彩。通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實踐活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的形成能夠很好地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在活動教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的本質(zhì)與內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會思辨、學(xué)會創(chuàng)造。例如，在活動設(shè)計過程中，教師可以提供一些開放性的問題或情境，讓學(xué)生充分思考后選擇實踐或小組合作的方式深入探索問題的解決辦法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展。最后，教師要鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識的目的為何，為此教師可以多設(shè)置一些課外的真實活動場景，如參觀社區(qū)、實地考察等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）實踐性原則

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動的實施原則之一是實踐性原則。實踐性原則指的是通過實踐活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，實踐性原則要求活動是真實和實用的。小學(xué)英語綜合實踐活動應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活和實際情境相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在活動中真實地運用所學(xué)的英語知識和技能。其次，實踐性原則要求活動能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行活動設(shè)計，提升學(xué)生的參與度。此外，實踐性原則要求活動是個體差異化的。不同的學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)方式和興趣愛好方面存在差異，教師需要正視差異、利用差異，為學(xué)生設(shè)計更加適合自己的活動內(nèi)容與形式。再者，實踐性原則要求活動是合作性的。實踐活動中的合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。最后，實踐性原則要求活動是評價和反思的。在實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行評價和反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和提高英語學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，呈現(xiàn)他們在實踐活動中的成果和收獲，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。

四、 新課標(biāo)背景下小學(xué)英語綜合實踐活動的實施策略

（一）結(jié)合實際情況，合理設(shè)計活動目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動的實施策略中，合理設(shè)計活動目標(biāo)是非常重要的一步。合理的活動目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高他們的語言技能和綜合能力。

以“Where did you go”教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面設(shè)計活動目標(biāo)：首先，設(shè)計活動目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合實際情況，考慮學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求。教師可以通過課堂調(diào)查、測試或平時觀察，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計適合他們的活動目標(biāo)。例如，很多學(xué)生對旅游比較感興趣，教師可以設(shè)計一個以旅游為主題的實踐活動，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行旅游介紹和溝通。其次，活動目標(biāo)需要具備可操作性。也就是說，學(xué)生應(yīng)該能夠通過實際操作來達(dá)到目標(biāo)?；顒拥男问娇梢允且豁椌唧w的任務(wù)，也可以是教師提供劇本讓學(xué)生扮演角色，其最終目的是使活動目標(biāo)更具體、更具可操作性。例如，在教學(xué)實例中，教師可以設(shè)計一個小組合作活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過對話來安排一次旅行計劃，并在最后進(jìn)行展示。此外，活動目標(biāo)還需要有足夠的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性是提升學(xué)生參與欲望的關(guān)鍵所在，教師可以把活動難度設(shè)計得更有梯度，設(shè)置一些學(xué)生需要努力解決的問題，鼓勵他們進(jìn)行思考和探索。例如，在旅行計劃的活動中，可以要求學(xué)生考慮預(yù)算、交通、住宿等因素，通過有效的規(guī)劃和合理的安排來解決問題。最后，活動目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)具有全面性特點。英語實踐活動除了要提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，還可以跨學(xué)科設(shè)置活動內(nèi)容，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、知識遷移能力等。例如，在旅行計劃的活動中，教師可以要求學(xué)生收集有關(guān)旅行目的地的文化、歷史、風(fēng)俗等信息，并進(jìn)行分析和整理，以培養(yǎng)他們的信息獲取和綜合分析能力。

（二）注重實踐活動主題選擇，科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容

選擇活動主題與設(shè)計活動內(nèi)容是小學(xué)英語綜合實踐活動中的重要環(huán)節(jié)。正確選擇主題和設(shè)計內(nèi)容能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣和動力。

以“Dinner’s ready”教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面合理設(shè)置活動主題：首先，選擇活動主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行。對小學(xué)生來說，他們具有好奇心強、想象力豐富、容易受到外界刺激的特點。因此，選擇活動主題應(yīng)注重與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師可以選擇“Food and Drinks”或者“Table Manners”作為活動主題，通過教授與這些主題相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫的能力。其次，設(shè)計活動內(nèi)容應(yīng)注重條理性。教師在設(shè)計活動主題時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循由淺入深、逐步提高的原則。教師可以通過英文歌曲、英文繪本等形式讓學(xué)生逐漸掌握語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識。例如，教師可以從基礎(chǔ)的詞匯教起，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握與主題相關(guān)的常用句型和表達(dá)方式。教師可以通過展示圖畫或使用實物，教授與“Food and Drinks”相關(guān)的詞匯，如“apple”“orange”“milk”等，并做一些聽、說、讀、寫的練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和運用這些詞匯。然后，可以通過歌曲、游戲等多種形式，進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)和運用，如“I like/love/hate...”“Do you like...？”“What do you want for dinner？”等。此外，設(shè)計活動內(nèi)容主題還要充分考慮趣味性。為了改善學(xué)生在活動中參與程度不高的問題，教師需要將活動主題設(shè)計得更具趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，教師可以設(shè)置不同類型的活動內(nèi)容，如運動類、美術(shù)類、音樂類等。比如教師可以組織學(xué)生參與制作食物的手工活動，讓他們親自動手制作并描述所做的食物，提高他們的口語表達(dá)能力。這樣的實踐活動不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)造力。最后，設(shè)計活動內(nèi)容要注重實踐與應(yīng)用。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加注重實用性，他們希望通過學(xué)習(xí)掌握一些實用的英語句型和表達(dá)方式。因此，設(shè)計活動內(nèi)容要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。

（三）創(chuàng)新活動形式，進(jìn)行活動過程組織

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動的實施需要創(chuàng)新活動形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在教學(xué)過程中要注重實踐活動的過程組織，讓學(xué)生逐漸理解學(xué)以致用的內(nèi)涵。

以“My Week”教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行活動過程組織：第一階段教師可以把重點放在學(xué)習(xí)理解上，讓學(xué)生通過課文初步理解所講知識的內(nèi)涵。在這一階段的活動中，教師可以設(shè)計一些有趣的文字游戲，如填詞、連詞成句等，以幫助學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。比如，可以組織一個“迷宮游戲”，學(xué)生在迷宮中找到正確的單詞，完成任務(wù)后才能前進(jìn)。這樣的活動既能吸引學(xué)生的注意力，又能鞏固他們對課文的理解。第二階段重點放在應(yīng)用實踐之上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意。在第二階段的活動中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行口語表演和角色扮演，讓他們根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計對話或情景，以運用所學(xué)知識。例如，教師可以給學(xué)生分配一個角色，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語表演和角色扮演，模擬各自一周的活動安排。學(xué)生可以在組內(nèi)自由討論，設(shè)計劇本和對話，演繹出自己一周的生活，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作能力。此外，教師也可以設(shè)計一些與時間和日期相關(guān)的項目制作活動，例如制作一個班級時間軸展示板，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，展示自己對時間和日期的理解和應(yīng)用。第三階段重點在于遷移創(chuàng)新，進(jìn)一步感受英語知識的內(nèi)涵。在這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到其他領(lǐng)域，并進(jìn)一步感受英語知識的內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以“My Week”為話題，開展一次班級活動。學(xué)生可以通過討論和交流，共同決定一周的活動安排，并制訂計劃，然后通過寫作、繪畫或其他形式進(jìn)行展示，將他們的計劃分享給全班。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，又進(jìn)一步鞏固了他們對時間和日期的理解。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)形式，強化學(xué)生實踐能力

在新課標(biāo)背景下，優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)形式是提高學(xué)生實踐能力的一個重要策略。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式主要是填空題和選擇題，這只能在一定程度上提升學(xué)生的語言實踐能力。

在新課標(biāo)背景下，教師可以通過以下幾個方面來優(yōu)化課后作業(yè)形式，從而更好地強化學(xué)生的實踐能力：首先，教師可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)將所學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合。教師可以設(shè)計一些日常生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的單詞、短語等進(jìn)行對話、填空或者小作文。例如，讓學(xué)生描述自己的一天，或者安排一些場景讓學(xué)生進(jìn)行情景對話，這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，又能提高學(xué)生的實踐能力。其次，教師可以引入一些游戲思維來設(shè)計課后作業(yè)。游戲是孩子們喜歡參與的活動，為此教師可以將作業(yè)內(nèi)容游戲化，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，從而投入百分之百的精力來完成作業(yè)。比如，可以設(shè)計一些口語對話游戲，讓學(xué)生分為兩組進(jìn)行競速對話，出現(xiàn)錯誤即淘汰；或者設(shè)計一些單詞卡片游戲，讓學(xué)生按要求進(jìn)行單詞拼寫或找出相對應(yīng)的圖片等。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中提高實踐能力。再者，教師還可以引入一些實踐性的任務(wù)式作業(yè)。這些作業(yè)可以以項目或者任務(wù)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。例如，讓學(xué)生小組合作，設(shè)計一份關(guān)于自己家庭成員的介紹海報，并用英語進(jìn)行展示；或者通過模擬購物場景，讓學(xué)生扮演買家和賣家進(jìn)行對話等。這些任務(wù)式作業(yè)可以讓學(xué)生的綜合實踐能力獲得進(jìn)一步提高，學(xué)生在團隊中也能了解到合作的意義。最后，教師還可以通過使用一些科技手段來優(yōu)化課后作業(yè)形式，進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐能力。例如，利用各類英語學(xué)習(xí)App或者在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在線進(jìn)行英語口頭和書面的實踐，通過手機、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行互動交流和寫作練習(xí)。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能提供及時反饋，讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）評價更加全面化

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動的實施策略需要更加全面化的評價體系，以評價學(xué)生的綜合能力和實踐成果。

首先，教師的評價內(nèi)容應(yīng)包括聽、說、讀、寫等多個方面，評價學(xué)生在不同語言技能上的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語考試可能只注重學(xué)生的語法、詞匯掌握情況，而忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和綜合應(yīng)用能力。在新課標(biāo)背景下，評價體系應(yīng)更注重學(xué)生的綜合運用能力，例如教師通過演講、小組合作等來評價學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，教師的評價形式應(yīng)多樣化，包括筆試、口試、實踐活動等多個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語考試往往以筆試為主，只注重學(xué)生對知識點的記憶和理解。而在新課標(biāo)背景下，評價形式應(yīng)更加注重實踐和應(yīng)用。例如，教師可以把評價過程轉(zhuǎn)化為情景交互活動，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，借此考驗學(xué)生的語言交際能力和實踐技能。再者，教師的評價方法應(yīng)多元化，包括自主評價、互助評價和教師評價等。小學(xué)生在評價方面的參與度較低，對自己的認(rèn)知也尚有不足。因此，自我評價與同伴互評的方法可以讓學(xué)生更好地參與到評價過程中來，提高他們自我反思和接受他人意見的能力。同時，教師的評價仍然是重要的一部分，但應(yīng)更注重學(xué)生的發(fā)展過程和潛力，而不僅僅以得分為重。最后，評價結(jié)果應(yīng)綜合反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)和成長。評價結(jié)果不僅僅是一次考試的成績，應(yīng)該是一個更加全面的體系，包括學(xué)生的知識水平、語言技能、實踐能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面。通過記錄學(xué)生的成長全過程，教師能夠更好地認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展情況，同時也能幫助學(xué)生和教師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。除此之外，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力特點，評價時應(yīng)盡量考慮學(xué)生的個體差異。對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給予更多的時間和機會來進(jìn)行口頭表達(dá)；對學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)和支持。

五、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語言運用能力。綜合實踐活動作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教育中。作為教師要充分了解綜合實踐活動的含義和目的，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，在教學(xué)過程中教師需要及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法。通過不斷優(yōu)化小學(xué)英語實踐活動的開展形式與活動內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言綜合運用能力。

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作者簡介：湯全喜（1985～），男，藏族，甘肅臨潭人，甘肅省甘南州臨潭縣羊沙鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。