摘 要：如何有效地開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，通過高效合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，不僅能夠以讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過閱讀與寫作的學(xué)習(xí)法，從深層次把握語文課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵。同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的閱讀與寫作能力能夠獲得同步發(fā)展。因此在作文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)，通過將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文作文寫作，有效地提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0037-04

在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種運(yùn)用較多的教學(xué)方式，通過閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生以作文寫作的方式更加深入地理解與掌握課文知識(shí)，將語文閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地把握語文課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制訂語文作文讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的方式，更加深入全面地進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，拓寬自身的閱讀視野，積累豐富的寫作素材。

一、 以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，開展寫作專項(xiàng)訓(xùn)練

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，通過閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)方式，先進(jìn)行閱讀，再進(jìn)行寫作，借助于讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法，安排學(xué)生圍繞讀后感寫作練習(xí)。讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，掌握相關(guān)的語文知識(shí)，并能夠從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，學(xué)生能夠在字里行間流露出自身的真情實(shí)感，使其能夠更好地內(nèi)化語文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課文閱讀，初步認(rèn)知與了解課文內(nèi)容。接下來，教師再安排學(xué)生以精讀的方式品讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生品讀出“祖父的園子”體現(xiàn)出“自由”的景物，學(xué)生可在品讀的過程中，體會(huì)到這樣的“自由”。學(xué)生通過對(duì)這篇課文進(jìn)行深入的品讀，可充分感受到作者通過描寫祖父的園子，展現(xiàn)出自己童年時(shí)無憂無慮的生活。教師再組織學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)圍繞課文內(nèi)容以及自己的生活認(rèn)知、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，通過互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，能夠逐步深入地感受到作者是如何在文章當(dāng)中描寫出自己自由快樂的童年生活的。作者童年時(shí)在祖父的園子里無拘無束地玩樂，祖父對(duì)他的態(tài)度是什么樣的？當(dāng)作者追憶自己童年在祖父園子的經(jīng)歷時(shí)，他內(nèi)心有著怎樣的感受？他是如何運(yùn)用文字來展現(xiàn)他內(nèi)心的感受的？當(dāng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)與閱讀互動(dòng)交流理解與掌握了上述課文知識(shí)內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過描寫祖父的園子，所展現(xiàn)出的是作者對(duì)祖父的真摯情感，只有通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)與閱讀理解，才能真正地讀懂作者的寫作思路與寫作方法?；诖朔N閱讀學(xué)習(xí)理解，教師再安排學(xué)生以隨堂習(xí)作練習(xí)的方式，寫作這篇課文的讀后感《童年的記憶、幸福的家園》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較好地運(yùn)用于寫作當(dāng)中。學(xué)生可在所寫的作文中，用文字再現(xiàn)作者對(duì)祖父的深情。在讀后感當(dāng)中，學(xué)生可緊密圍繞課文當(dāng)中的思想情感，寫出自身的情感認(rèn)知，在作文寫作中，讓學(xué)生在把握課文思想情感的前提下，在作文寫作過程中充分展現(xiàn)出自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的發(fā)展。

二、 通過進(jìn)行作文續(xù)寫練習(xí)，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想要合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，教師可安排學(xué)生通過續(xù)寫課文的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。而想要有效地續(xù)寫課文，學(xué)生就必須在深入理解課文主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵的前提下，依據(jù)課文當(dāng)中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)句段，開展延展性的課文續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫的過程當(dāng)中，可按照課文中作者的寫作思路開展作文續(xù)寫，從而使得續(xù)寫出的文字內(nèi)容和原課文有機(jī)結(jié)合。讓他人閱讀續(xù)寫部分的內(nèi)容時(shí)，仿若覺得這是“原文內(nèi)容”，這樣的作文續(xù)寫才是較為成功的。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，教師可在語文作文教學(xué)當(dāng)中通過合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更加深入全面地進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)。首先，教師可在閱讀教學(xué)時(shí)積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中圍繞課文的重點(diǎn)句段、情感意識(shí)，在把握課文知識(shí)內(nèi)容的前提下，運(yùn)用隨堂小作文的方式寫出自己的閱讀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解語文課文知識(shí)內(nèi)容，為接下來的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象這篇課文中所描寫的桂花之美，并讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，較好地理解作者以及“母親”對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀之情，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞這篇課文所描寫的“搖花樂”“桂花雨”“桂花香”“思鄉(xiāng)情”等場景，深入分析與研究課文中所蘊(yùn)含的主題內(nèi)容與思想情感。重點(diǎn)剖析課文結(jié)尾部分所描寫的一句話：“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香’?！睆倪@句話當(dāng)中可剖析出“母親”對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。其次，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾部分描寫句段進(jìn)行續(xù)寫寫作練習(xí)，教師可布置《回到故鄉(xiāng)之后》的命題作文對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，深入理解這篇課文中的作者一家長期居住在寶島，雖然遠(yuǎn)離祖國大陸與浙江故鄉(xiāng)，但是作者一直在心中記得幼年時(shí)與“桂花”的諸多趣事，從某種意義而言，文章中所描寫到的桂花，正是串起作者內(nèi)心中故鄉(xiāng)記憶的重要線索，通過描寫與桂花有關(guān)的童年記憶，充分體現(xiàn)出“母親”和“我”在內(nèi)心當(dāng)中長期思念著故鄉(xiāng)，從深層次上展現(xiàn)出作者期盼祖國早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的心愿。在進(jìn)行作文續(xù)寫時(shí)，有位學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫：“當(dāng)我終于回到了夢牽魂繞的故鄉(xiāng)之后，我在童年時(shí)的桂花樹下，喃喃自語地說道：‘母親，我回到您一直記掛在心里的故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)里有我年少時(shí)最愛的桂花，只有回到故鄉(xiāng)之后我才真正地知道什么是桂花雨？什么是故鄉(xiāng)情，什么是愛國情？’”應(yīng)用閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)法，不僅能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，逐漸深入地了解課文知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在作文寫作練習(xí)中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用優(yōu)美的文字展現(xiàn)自我的真實(shí)情感，寫出充滿感情的優(yōu)秀作文。

三、 應(yīng)用讀寫結(jié)合方式，進(jìn)行生活化的語文學(xué)習(xí)

小學(xué)生自身的認(rèn)知理解能力、語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的閱讀能力與寫作能力。而要實(shí)現(xiàn)這一既定教育教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)尋找出適合于小學(xué)生的語文作文教學(xué)方式。而通過合理應(yīng)用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，能夠較好地實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)生活化。這樣，可以讓學(xué)生立足于生活的宏觀性視角，通過融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用。通過生活化的語文作文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互結(jié)合。通過讀寫學(xué)習(xí)生活化的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生將讀寫學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合的作文學(xué)習(xí)過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地降低語文寫作學(xué)習(xí)的難度。在這樣的語文作文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分融入現(xiàn)實(shí)生活中，通過認(rèn)真細(xì)致觀察與深入體驗(yàn)課文當(dāng)中描寫的各種生活的細(xì)節(jié)，將語文知識(shí)學(xué)習(xí)與自身的學(xué)習(xí)感悟相結(jié)合，使其能夠更加高效合理地進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)。

例如，在教《草原》一課時(shí)，教師應(yīng)深入分析與研究這篇課文的寫作主旨與寫作方式，在這篇課文中作者親自來到內(nèi)蒙古大草原體驗(yàn)生活，通過對(duì)一些生活場景進(jìn)行細(xì)致化的描寫，充分彰顯出草原上各個(gè)民族團(tuán)結(jié)的真實(shí)情境。教師在開展語文作文讀寫結(jié)合的指導(dǎo)時(shí)，可通過進(jìn)行讀寫結(jié)合生活化教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：為什么作者會(huì)在課文當(dāng)中運(yùn)用較多的筆墨描寫不同的生活場景？

通過這樣的描寫方式，作者想要達(dá)到什么樣的寫作目的？這樣的生活化描寫具有什么樣的寫作優(yōu)勢？學(xué)生可以通過深讀課文，尋找并記錄下課文中描寫的生活場景，如，在課文中描寫道：“大家的語言不同，心可是一樣?！苯處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自主思考，并能夠從中感悟到，作者所描寫的草原上的蒙古族同胞對(duì)遠(yuǎn)方來客的熱情態(tài)度，對(duì)遠(yuǎn)方來的客人的重視。充分體現(xiàn)出蒙漢同胞之間所具有的深情，他們就像是一個(gè)和睦的大家庭的成員。另外，課文中還描寫道：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”通過對(duì)這樣的生活情景的描寫，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到蒙古族同胞所具有的熱情好客、能歌善舞的民族特點(diǎn)，同時(shí)，也充分體現(xiàn)出蒙古族同胞以載歌載舞的方式，較好地體現(xiàn)出蒙漢同胞的真摯感情。教師可以安排學(xué)生寫作《大草原民族深情》的作文，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生梳理課文的寫作方式以及閱讀過程中所獲得的心得體會(huì)，并進(jìn)一步總結(jié)歸納課文的思想內(nèi)涵。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“民族大團(tuán)結(jié)”的思想內(nèi)涵進(jìn)行作文寫作。學(xué)生在寫作文時(shí)，可依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列舉一些民族團(tuán)結(jié)的實(shí)例，并以細(xì)致入微的描寫方式，如以事件描寫、人物描寫的方式描寫一些民族團(tuán)結(jié)的生活場景，并融入自身獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解，展現(xiàn)出自身的真摯情感。讓人們通過閱讀作文，能夠充分體驗(yàn)到民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的寫作主題。通過讀寫結(jié)合的語文作文指導(dǎo)，可以讓學(xué)生融入生活情景中，進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式的語文作文學(xué)習(xí)。通過對(duì)生活場景進(jìn)行深入的觀察學(xué)習(xí)，能夠以細(xì)致的寫作較好地重現(xiàn)生活場景，這樣就可以通過生活化的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，使其能夠更好地進(jìn)行語文作文寫作學(xué)習(xí)。

四、 運(yùn)用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而通過運(yùn)用語文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作學(xué)習(xí)。教師可以在語文作文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可以圍繞課文知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些拓展性的閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮自身豐富的想象力，進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，可使學(xué)生形成發(fā)散思維，在拓展學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行作文寫作，并通過合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的語文作文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，第一，教師可以讓學(xué)生深入閱讀課文，對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)初步的閱讀認(rèn)識(shí)，并依據(jù)課文知識(shí)內(nèi)容提出一些閱讀問題：①在這篇課文中，作者在描寫老北京的春節(jié)時(shí)運(yùn)用了哪一種寫作順序？作者描寫老北京的春節(jié)重點(diǎn)論述了哪些春節(jié)的習(xí)俗與時(shí)段？②在北京的春節(jié)中，大人與小孩有哪些需要忙碌的事情？他們所體現(xiàn)出的心情是怎樣的？他們此時(shí)的心情體現(xiàn)在課文的哪些句段當(dāng)中？③閱讀了這篇課文之后，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己在過年時(shí)所具有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述一下你家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗？學(xué)生可帶著這些學(xué)習(xí)問題展開閱讀思考學(xué)習(xí)。學(xué)生可以圍繞這些學(xué)習(xí)問題，融入閱讀文本當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸深入地理解與掌握課文的思想內(nèi)涵。教師可以通過多媒體播放反映老北京春節(jié)的紀(jì)錄片視頻與圖片，使學(xué)生能夠較好地融入“春節(jié)”的歡樂氣氛里進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師布置《歡歡喜喜過大年》的命題作文，可引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)，將自己在春節(jié)的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入作文寫作當(dāng)中，可以將閱讀學(xué)習(xí)所獲得的心得體會(huì)與自身寫作過程中所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)效性。學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自我的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒課文的寫作方法進(jìn)行作文寫作。使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如：教師可引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中，以創(chuàng)造性思維展現(xiàn)出自身對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)民俗活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并提出自己的觀點(diǎn)與見解。有哪些傳統(tǒng)的春節(jié)民俗活動(dòng)是值得保留與傳承的？有哪些傳統(tǒng)的春節(jié)民俗活動(dòng)是應(yīng)進(jìn)行改變的？學(xué)生可基于自身的寫作視角、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，寫出自己對(duì)春節(jié)民俗的全新認(rèn)知。這些學(xué)習(xí)認(rèn)知是學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)思考，這樣的學(xué)習(xí)思考是學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)收獲。但是，這樣的學(xué)習(xí)收獲，僅僅是閱讀學(xué)習(xí)的初步學(xué)習(xí)成果，想要讓學(xué)生更好地內(nèi)化語文知識(shí)，就必須通過寫作練習(xí)的方式，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，也就是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行相互融合。通過運(yùn)用讀寫結(jié)合的語文作文學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的作文寫作。

五、 結(jié)論

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，想要有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合的作文教學(xué)指導(dǎo)策略，教師應(yīng)在語文作文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣愛好、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生的讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，深入理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容，通過寫作練習(xí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，高效合理地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：王蘭珍（1971～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市百家湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。