摘 要：在如今的教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“以知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)”變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為重點(diǎn)”是提高教學(xué)效率的重要方法。文章從利用多種教學(xué)方法，有效培養(yǎng)生命觀念；構(gòu)建合適問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；積極開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力；采取合適教學(xué)方法，培養(yǎng)正確態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面對(duì)初中生物核心素養(yǎng)的滲透策略展開探究，旨在更好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，滿足如今教學(xué)對(duì)學(xué)生更高的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0122-04

生物是自然科學(xué)中的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。在這樣的情況下，再延續(xù)過去的三維評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取以教師講授為主的教學(xué)方法是不合適的。同時(shí)，如今的教學(xué)理念和教育技術(shù)的進(jìn)步也為教師提供了一系列新的教學(xué)方法，在落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的過程中有著重要的意義。在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要從生命觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面出發(fā)，充分將生物學(xué)科與新的教學(xué)理念、教學(xué)方法結(jié)合起來，更好地提高教學(xué)的效果，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生更高的要求。

一、 利用多種教學(xué)方法，有效培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是從生物視角，對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程與規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系進(jìn)行總體認(rèn)識(shí)，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界有著重要的指導(dǎo)作用。在生命觀念的培養(yǎng)中，教師既需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其是什么，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其與生活的聯(lián)系。也只有采取多種方法，教師才能在初中生物教學(xué)中讓學(xué)生有效地掌握這一生活中必須要掌握的能力，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生更高的要求。

（一）利用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)生命觀念內(nèi)涵

了解生命觀念的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的第一步。在過去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生命觀念往往缺乏系統(tǒng)、具體的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上影響了學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，影響了學(xué)生將生命觀念充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。思維導(dǎo)圖是以樹狀結(jié)構(gòu)輔助學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其能將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生命觀念有著重要的作用。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師需要積極利用思維導(dǎo)圖的方法，合理向?qū)W生展現(xiàn)生命觀念的內(nèi)涵。

例如，在七年級(jí)正式學(xué)習(xí)生物之前，教師就可以以生命觀念為中心，以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等為分支，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在初次學(xué)習(xí)生命觀念時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等分支的具體意義。并詢問：“在今后學(xué)習(xí)生物的過程中，我們?cè)撛趺醋?？”而每到學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師都可以讓學(xué)生參照著思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，利用思維導(dǎo)圖，教師直觀地展現(xiàn)了生命觀念的內(nèi)容，讓學(xué)生明白了生命觀念的內(nèi)涵，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)指明了方向。

（二）聚焦學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)形象理解觀念

生命觀念這一素養(yǎng)要求以正確的觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，其不僅需要學(xué)生掌握生命觀念的內(nèi)涵，還需要學(xué)生將生命觀念的內(nèi)涵與具體的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。在這樣的情況下，單純依靠教師的講述，學(xué)生對(duì)生命觀念的理解不夠形象。在如今的教學(xué)中，構(gòu)建活動(dòng)化課堂是提高教學(xué)效率的重要方法。學(xué)生活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的方法之一，通過趣味化、實(shí)踐性課堂活動(dòng)，教師能更加形象地讓學(xué)生深入理解知識(shí)，這對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念這一素養(yǎng)有著重要的作用。所以，在初中生物教學(xué)中，教師需要積極聚焦學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生以更加形象的方法理解生命觀念。

例如，在“植物體細(xì)胞”的學(xué)習(xí)中，教師就可以布置“植物公司”的任務(wù)，讓學(xué)生將植物想象成一家公司，繪制出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，根據(jù)公司的功能，很多學(xué)生都能直觀地將葉綠體比作生產(chǎn)部門，線粒體比作能源部門。而最終作品的繪制對(duì)于學(xué)生充分了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能有著積極的影響。這樣，通過趣味的課堂活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生形象地以結(jié)構(gòu)和功能觀認(rèn)識(shí)了植物細(xì)胞，這對(duì)于學(xué)生更好地理解生命觀念、學(xué)習(xí)植物細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)有著重要的意義。

二、 構(gòu)建合適問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維要求學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，利用多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，乃至提出創(chuàng)造性的見解?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)與問題的解決有著密切的關(guān)系，而在如今主流的問題探究學(xué)習(xí)方法中，問題情境的創(chuàng)設(shè)很大程度上影響著學(xué)生主動(dòng)性和探究效果。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要構(gòu)建合適的問題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

科學(xué)思維要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，要求學(xué)生能應(yīng)用分析、建模等多種方法解決問題，從而培養(yǎng)分析、綜合、邏輯推理等多種思維。思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而在過去以教師講解為主的教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴教師，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著負(fù)面的影響。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生批判的習(xí)慣。具體到生物的教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在“人的起源與發(fā)展”這一課的教學(xué)中，教師就可以展示“人從哪里來？”這一問題，講解從古至今關(guān)于人類起源的理論。最初，西方國(guó)家的主流理論為上帝造人，中國(guó)則是女媧造人。在分別講解了關(guān)于這兩個(gè)理論的故事后，教師就可以詢問：“你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答并說明理由。而在最終學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論時(shí)，教師同樣需要詢問：“你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？”讓學(xué)生回答自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，無論學(xué)生回答的是什么，教師都需要先持有肯定態(tài)度，再對(duì)存在的可能性展開探究。這樣，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)性理答，教師有效創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)權(quán)威進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建開放情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在如今的教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師需要完成的重要目標(biāo)。而在科學(xué)思維的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也是一個(gè)重點(diǎn)。在過去的教學(xué)中，學(xué)生解決的問題多有著固定的答案，學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力很難得到充分的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。開放式問題指的是解決過程或者答案不固定、不唯一的問題。通過開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)以學(xué)生為本的理念。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建開放情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在“用藥和急救”這一課的教學(xué)中，教師就可以布置“用藥小貼士”的作業(yè)，詢問：“生活中有什么常見的藥物，你知道其主要注意事項(xiàng)是什么嗎？能用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)出來嗎？”讓學(xué)生從生活中收集藥物說明書，仔細(xì)閱讀說明書上有什么標(biāo)準(zhǔn)、什么內(nèi)容、用藥之前應(yīng)當(dāng)注意什么等。而在閱讀完說明書后，學(xué)生需要提取重點(diǎn)，以合適的形式列出來，并張貼到墻面環(huán)境中的“生物大世界”中。在這一作業(yè)中，教師并未制訂具體的藥物和最終作品的形式，因而學(xué)生能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，嘗試多樣的展現(xiàn)方法，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維。

三、 積極開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力

探究實(shí)踐是源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問題或者完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。其培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)有著密切的關(guān)系。而在如今，跨學(xué)科教學(xué)的理念得到了更多人的認(rèn)同。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師不僅需要積極將生物與生活聯(lián)系起來，也需要引導(dǎo)學(xué)生將其與其他學(xué)科密切結(jié)合。這樣，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

（一）結(jié)合生活情境，開展科學(xué)研究活動(dòng)

陶行知生活教育論倡導(dǎo)以生活為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以社會(huì)為學(xué)習(xí)的情境，以做為連接教與學(xué)的橋梁?？茖W(xué)研究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，其能讓學(xué)生有效地將所學(xué)科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，在解決實(shí)際問題的過程中切實(shí)培養(yǎng)自身探究實(shí)踐能力。而在如今，無論是項(xiàng)目化教學(xué)，還是探究式教學(xué)，都重視與生活的密切聯(lián)系。通過科學(xué)研究活動(dòng)的開展，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合生活情境來開展科學(xué)研究活動(dòng)。

例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)：“在我們的生活中，各種生物隨處可見，那么，回憶一下，你都看到過哪些生物呢？”結(jié)合鄉(xiāng)土地理情境，向?qū)W生布置探究任務(wù)。而在探究之后，教師還可以布置任務(wù)：“老師看到有很多學(xué)生捕捉了蚯蚓，蚯蚓是我們生活中非常常見的一種動(dòng)物，那么你們知道，蚯蚓在什么物體表面爬得最快呢？”讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，以小組為單位完成研究活動(dòng)。這樣，結(jié)合生活情境，教師積極開展了科學(xué)探究活動(dòng)，有效地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（二）融合其他學(xué)科，開展跨學(xué)科研究

探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但在生活中出現(xiàn)的問題往往是復(fù)雜的，并非所有的問題都能單純地用科學(xué)知識(shí)解決。在如今的教學(xué)中，學(xué)科融合教學(xué)成了相當(dāng)流行的一種教學(xué)方法。通過多門學(xué)科的密切融合，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師需要積極落實(shí)學(xué)科融合的理念，引導(dǎo)學(xué)生將生物與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來，以跨學(xué)科的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好地解決生活中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)菌”之后，大部分學(xué)生對(duì)細(xì)菌的大小仍然停留在數(shù)值上，而沒有形象的感知。針對(duì)這一情況，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，提出“如何測(cè)量針頭上有多少細(xì)菌？”這一問題。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生先用合適的方法測(cè)量針頭的直徑和周長(zhǎng)，大致計(jì)算表面積，再通過顯微鏡對(duì)所觀察的細(xì)菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，最后應(yīng)用比例的知識(shí)計(jì)算整個(gè)針頭上細(xì)菌的多少。而這樣，通過與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，教師讓學(xué)生形象地了解了細(xì)菌的大小，更好地學(xué)習(xí)了生物知識(shí)。

四、 采取合適教學(xué)方法，培養(yǎng)正確態(tài)度責(zé)任

在如今的教學(xué)中，充分將學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來，落實(shí)立德樹人的理念是教師需要做到的一點(diǎn)。態(tài)度責(zé)任是指學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，教師能讓學(xué)生正確將生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而有效發(fā)揮生物課程的育人價(jià)值。因此，在生物教學(xué)中，教師需要采取合適的方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度責(zé)任。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是態(tài)度責(zé)任的重要組成部分，其要求學(xué)生樂于探索自然界的奧秘，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向。在這一能力的培養(yǎng)中，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極以科學(xué)知識(shí)理解自然和生活情境中的問題是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。而如今，隨著教學(xué)觀念和教育技術(shù)的進(jìn)步，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法越發(fā)多樣。信息技術(shù)、游戲教學(xué)等方法都在各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)揮著價(jià)值。而在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師就需要通過合適的方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)提供有力的支持。

例如，在日常的教學(xué)中，基于“雙減”政策以及減負(fù)提質(zhì)理念的落實(shí)，教師可以布置多種趣味化的作業(yè)。如在八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生布置觀看紀(jì)錄片的作業(yè)，讓學(xué)生從《王朝》《追蹤海洋巨獸》《大貓》中選擇一個(gè)。并布置任務(wù)，讓學(xué)生選出自己最喜歡的動(dòng)物，制作手抄報(bào)。這樣，通過趣味的視頻作業(yè)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物的興趣，這能引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效培養(yǎng)有著積極的作用。

（二）結(jié)合家校共育，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的，良好道德與品質(zhì)的培養(yǎng)最終也得落實(shí)到行為之中。健康生活要求學(xué)生關(guān)注自身健康，形成健康的生活習(xí)慣。其是正確應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的重要方面。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，健康的行為習(xí)慣很多都在家庭之中才能予以體現(xiàn)。在這樣的情況下，單單依靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家校共育倡導(dǎo)教師通過密切的交流與家長(zhǎng)統(tǒng)一觀念，形成合力。在良好習(xí)慣的培養(yǎng)中，通過家校共育，教師能有效地讓學(xué)生將一項(xiàng)行為堅(jiān)持得更久，這對(duì)于學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。

例如，在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這一課的教學(xué)中，教師就可以開展探究活動(dòng)，詢問學(xué)生：“健康的飲食應(yīng)該是什么？你平時(shí)的飲食習(xí)慣健康嗎？請(qǐng)根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂一張健康飲食清單吧！”在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師則可以向?qū)W生布置踐行健康飲食清單上內(nèi)容的課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。而由于學(xué)生的飲食并非完全在學(xué)校進(jìn)行，更多的場(chǎng)景在家庭環(huán)境中。在這一過程中，教師需要利用QQ、微信等線上社交平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，發(fā)放評(píng)價(jià)量表讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督。這樣，通過家校共育，教師讓學(xué)生將一項(xiàng)行為堅(jiān)持得更久，這對(duì)于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)以及健康行為有著重要的作用。

（三）融合現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生有解決生產(chǎn)、生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。這不僅對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)用能力提出了一定的要求，還需要學(xué)生了解如今社會(huì)需要重點(diǎn)解決的問題。在這樣的情況下，教師需要注意所導(dǎo)入素材的新穎程度。信息技術(shù)的發(fā)展為教師獲取新的素材提供了便利的方法，通過線上的微課和微學(xué)習(xí)文件，教師能更好地提高導(dǎo)入素材的時(shí)效性，這對(duì)于教師更好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的亟待解決的問題有著重要的意義。所以，在初中生物教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)導(dǎo)入新穎的素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在“保護(hù)生物多樣性”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合如今中國(guó)社會(huì)中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師需要先展現(xiàn)自然狀態(tài)和人類活動(dòng)狀態(tài)下生物滅絕的速度。而后就可以以《未至之境》展現(xiàn)中國(guó)青藏高原的動(dòng)物。由于紀(jì)錄片有著很強(qiáng)的趣味性，因此，大多數(shù)學(xué)生都被充分吸引。在播放之后，教師就可以引導(dǎo)：“然而，視頻中展現(xiàn)的這些生物也正在走上滅絕之路。近年來，由于棲息地不斷縮小，在川藏地區(qū)，金絲猴、雪豹等一系列生物都面臨滅絕的危險(xiǎn)。請(qǐng)問我們?cè)撊绾巫霾拍苷人鼈兡?？”組織學(xué)生展開探究。這樣，以現(xiàn)實(shí)中存在的問題為引，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，在探究中培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

五、 結(jié)論

總而言之，在如今的教學(xué)中，能否培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為影響教學(xué)效率最重要的因素之一。而在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要基于四項(xiàng)核心素養(yǎng)，積極滲透新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法。也只有全方位地變革教學(xué)模式，積極將“以知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)”變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為重點(diǎn)”，教師才能更好地提高教學(xué)效果，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生越來越高的要求。

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作者簡(jiǎn)介：范坤芳（1984～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二中學(xué)，研究方向：科學(xué)思維培養(yǎng)。