摘 要：語言經(jīng)驗積累，是教師在語文教學(xué)中所必須加以重視的重要內(nèi)容。積累字、詞、句等多樣語言并且加以實踐運用，不僅可以幫助學(xué)生提高語文基本素養(yǎng)和能力，也可以幫助學(xué)生提升生活表達能力和適應(yīng)能力。然而，縱觀我國當前小學(xué)生語言經(jīng)驗積累教學(xué)，還存在著認知不足、教學(xué)方法不合理等問題。如何激發(fā)學(xué)生語言興趣而合理有效地積累語言經(jīng)驗，則成為教師需要思考的重要問題。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言經(jīng)驗進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；統(tǒng)編版；語言經(jīng)驗；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0047-04

對小學(xué)生來說，其正處于自身成長發(fā)展的初級階段。處于這一時期的兒童，正在以極快的速度成長著、發(fā)展著。他們渴望與周圍世界建立緊密的聯(lián)系，也渴望了解和吸收周圍多種多樣的信息以不斷豐富自己的內(nèi)心世界。語文學(xué)習(xí)，則是學(xué)生接受世界的一種方式。而語言經(jīng)驗，則是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對世界的初步認識和表達。在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行有效表達和運用，則是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，一些學(xué)生在問題討論和表達之時總是難以使用準確而完整的語言講述自己的想法和思考，作文寫作也存在著語言不規(guī)范、錯別字頻出等問題。造成這些問題的主要原因便是語言經(jīng)驗的不足和缺失，是學(xué)生對語言的認識、理解和運用能力的不足。所以，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗，則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。文章就豐富和積累小學(xué)生語言經(jīng)驗進行深入探究，希望能夠給大家提供一些借鑒。

一、 語言經(jīng)驗概念

從“語言”來說，其包含有口頭語言和書面語言兩類。其中，口頭語言是人們在生活之中進行口語表達的生活語言，其具有不規(guī)范性、隨意性等特點。書面語言則是具有規(guī)范性、系統(tǒng)性的語言表達形式。而所謂語言經(jīng)驗，便是指個人在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中對語言的體驗和積累。這其中所說的“語言”則主要是指書面語言，是小學(xué)階段編本課文和課外讀物中文質(zhì)兼美的語言范式。語言經(jīng)驗指兩個方面：一是指在課堂的閱讀教學(xué)和課外閱讀中對典范的語言材料的積累，主要指詞語、句子和段式的積累；二是指運用語言的經(jīng)驗，包括詞語的用法、詞和詞的搭配、詞和句的聯(lián)結(jié)、句和句的組合以及連段成篇的經(jīng)驗。語言經(jīng)驗，并不是對語言的簡單重復(fù)和使用，其是學(xué)生從內(nèi)心所真實感受的有意義的語言存在。它注重于學(xué)生自我對語言的理解和感受，是落實語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)表達和本質(zhì)體現(xiàn)。

二、 小學(xué)生語言經(jīng)驗獲得之價值

（一）有助于提高語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上便是對經(jīng)驗的改造和重組的過程。語文學(xué)習(xí)的過程，則便是認識發(fā)展的過程。然而，語文學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于語文知識本身，其還需要具備一定的語文經(jīng)驗。語文經(jīng)驗，則是學(xué)生獲得語文認識的中介、基礎(chǔ)。比如，當學(xué)習(xí)了“擬人”這一修辭手法之后，能夠迅速而準確地判斷出“夏天是奔放的。它灑脫，它豪爽……”這句話屬于擬人句。然而，這僅限于知識層面。知識經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生于內(nèi)心深處體會到夏季雷聲大作、大雨傾盆的暢快淋漓和灑脫之美，并且將這一語言美感融入自我表達之中進行運用。只有語言經(jīng)驗的積累，才能夠真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于落實多樣語文要素

統(tǒng)編版教材中設(shè)計了“語文要素”這一內(nèi)容。其在每個單元的人文主題之上設(shè)計了相應(yīng)的語文要素要求。比如，三年級上冊第一單元人文主題為“學(xué)校生活”，其語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會習(xí)作的樂趣”。四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”，其語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這些語文要素則涵蓋了語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，包括“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個部分。而通過對語文要素的了解和分析，其在某種程度上便是對語言經(jīng)驗的表達和概括。語文要素獲得的過程，便是學(xué)生語言經(jīng)驗獲得的過程。其二者是相互聯(lián)系、相互貫通的。所以，語言經(jīng)驗的積累和提升，有助于落實語文學(xué)科語文要素。

（三）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采用的是“教師講學(xué)生聽”這一教學(xué)模式。在這一模式之下，學(xué)生主要是作為一個傾聽者而存在，只能被動地接受教師所教學(xué)的知識內(nèi)容。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成被動接受的學(xué)習(xí)模式，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，也缺乏對知識的探索欲望和表達欲望。與此同時，學(xué)生所掌握的語言則僅僅停留在知識的層面，而難以向語言經(jīng)驗層面深度拓展。如今，我們則逐漸認識到這一問題而尋求豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的方法和途徑。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則勢必會引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式下，語文學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生對語言知識的理解和感受，注重學(xué)生自身對語言的實際運用和實踐，注重不同情境下學(xué)生語言的靈活性和豐富性。在此之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，進而將自我融入語文學(xué)習(xí)之中而感受語言的快樂，體會語文的獨特魅力。

三、 小學(xué)生語言經(jīng)驗積累之現(xiàn)狀

對小學(xué)生來說，其正處于感性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是記憶力最佳的重要時期，此時進行語言經(jīng)驗積累則是小學(xué)階段語文教師所關(guān)注的重要內(nèi)容。然而，在實際調(diào)查和了解中，我們發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)生語言經(jīng)驗存在一定的問題。

（一）忽略語言經(jīng)驗積累

一些教師的思想認知仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念之中，過于注重語文知識的學(xué)習(xí)和積累，將語文知識固化，學(xué)生難以提升語言經(jīng)驗。在此思想之下，教師所關(guān)注的是知識，而非素養(yǎng)和能力的提升。造成這一問題的原因主要在于思想轉(zhuǎn)變不足。而想要轉(zhuǎn)變思想，則需要教師積極進行學(xué)習(xí)和思考，于實踐行動之中進行改變。

（二）忽視專門訓(xùn)練內(nèi)容

語言經(jīng)驗積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生都對此關(guān)注和重視。而想要獲得提升，則必然要采用科學(xué)而合理的方法，并且需要時間的積累。當前，教師對學(xué)生語言經(jīng)驗的訓(xùn)練只是穿插在文本教學(xué)的間隙，讓學(xué)生在課堂中掌握和搜集一定的字詞句。而這些對字詞句的積累和運用總是停留在短暫的片刻，并且與課堂教學(xué)內(nèi)容相互交雜在一起，缺乏科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性，從而阻礙了學(xué)生語言經(jīng)驗的積累。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言經(jīng)驗之策略

（一）注重文本朗讀，體會語言美感

朗讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生時代，早晨教室中傳來的瑯瑯讀書聲是我們對學(xué)校生活的美好記憶。在文本朗讀的過程中，我們能夠通過多遍而重復(fù)的誦讀掌握字詞字音的讀法和基本結(jié)構(gòu)，能夠從字里行間了解文本的主要內(nèi)容并且體會其中的情感表達，也能夠從優(yōu)美的語言中體會和感悟其語言文字的獨特風(fēng)格和別樣美感。當我們沉浸在誦讀中的同時，可以在文字的建構(gòu)下深入文本所創(chuàng)造的情境之中獲得語言能力的提升，獲得語言經(jīng)驗的豐富和發(fā)展。對此，可以通過以下兩個方面豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。

1. 熟讀成誦

從古至今，“讀”一直是所注重和推崇的重要學(xué)習(xí)方式。古代社會，教授知識的先生在教學(xué)一篇文章時的主要任務(wù)便是讓學(xué)生進行誦讀，在誦讀中進行自我理解和感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，便是這個道理。優(yōu)秀的文章總是能夠在閱讀中帶給你新的理解和感悟。在不同時期不同情境之下進行閱讀，所讀到的思想會有所不同。所以，作為小學(xué)語文教師要注重誦讀的重要性。對此，在本節(jié)課教學(xué)之前，教師可以在前一天或當天為學(xué)生布置早讀任務(wù)，主要內(nèi)容便是反復(fù)多次閱讀文本。課堂教學(xué)之前、之中、之后也要穿插一定的朗讀任務(wù)，將朗讀貫穿于教學(xué)的全過程，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而在朗讀的基礎(chǔ)上促進學(xué)生語言經(jīng)驗的積累。

2. 有感誦讀

在朗讀的基礎(chǔ)之上融入情感，便是有感誦讀。而這其中的情感便是對文本情感的理解和把握。所以，有感誦讀是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上進行的。然而，對小學(xué)生來說，其很多時候難以在文字之中真正體會和把握文本所表達的情感，進而難以進行語言經(jīng)驗積累和建構(gòu)。對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行趣味化誦讀，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，增強學(xué)生對文本的理解和情感感受。例如，在《草原》一課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略美麗的草原風(fēng)光，可以設(shè)計“小小導(dǎo)游”這一情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份進行文本朗讀，以導(dǎo)游這一角色向我們介紹草原的多樣風(fēng)景。通過這一情境和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸將自我融入草原之中，化身為草原的小主人，進而將情感融入其中進行文本講述，在興趣之下將語言經(jīng)驗融入自我內(nèi)心深處。

（二）注重詞語積累，把握語言技巧

語文教材，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是具有科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)工具。教材中所選擇的文本，都是獨具時代價值和文學(xué)價值的優(yōu)秀作品。這些作品的語言具有其獨特的風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)形式，對學(xué)生語言經(jīng)驗的積累具有十分積極的作用。所以，注重并且有效運用教材文本進行語言經(jīng)驗積累，是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。而詞語積累則是語言經(jīng)驗積累的重要組成部分。對此，我們可以從以下幾個方面進行語言經(jīng)驗積累。

1. 生字詞積累

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的初步階段。掌握生字詞，則是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。所以，教材每篇文章的最后，都會標注本篇文章的生字或讀音。比如，《大青樹下的小學(xué)》一課的生字便為“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮、靜、停、孔、雀、粗”。在實際教學(xué)中，教師則要注重學(xué)生對生字詞的字音形的學(xué)習(xí)，并且將生字詞放到句子中增強學(xué)生對詞語的理解和運用。

2. 新鮮詞積累

新鮮詞是一個相對較為主觀的概念。對不同的學(xué)生來說，由于理解、認識和興趣不同，其對新鮮詞的選擇也會有所不同。選擇和積累新鮮詞，是教師和學(xué)生進行交流的趣味互動，也是豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的趣味方式。對此，在《繁星》一課學(xué)習(xí)中，教師則可以讓學(xué)生在紙上寫下對課文中感覺新鮮的詞語。與此同時，筆者則選擇了“納涼”一詞作為新鮮詞，為學(xué)生講述其內(nèi)在的含義以感受這一詞語的靈動性。在講解中，學(xué)生會逐步產(chǎn)生對新鮮詞的興趣而愿意對其進行探索。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會主動搜集和抄寫新鮮詞并且查詢其含義和用法。在多樣的積累之下，學(xué)生的語言經(jīng)驗也會逐漸得到豐富。

（三）注重閱讀交流，增強語言感悟

“讀”，是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)語文教材中收錄了多樣、豐富、優(yōu)秀的文學(xué)作品。在文本閱讀和品讀的過程中，能夠拓寬學(xué)生的知識視野，豐富其語言經(jīng)驗，增強其對文本的認識和理解，獲得對語言的運用和積累。對此，小學(xué)語文教師則要依托閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀交流，通過閱讀這一形式達到豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的目的。對此，可以從以下方面進行閱讀交流。

1. 文本深度閱讀

小學(xué)生的思維能力正在不斷發(fā)展，其需要在教師的引導(dǎo)下才能夠進行深度閱讀和思考。實際教學(xué)中，教師則要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平設(shè)計一定的問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，感受文本的語言之美。例如，在《鄉(xiāng)下人家》一課中，教師要與學(xué)生一同在文本閱讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好，感受文本字里行間所描繪的鄉(xiāng)村之美。在課堂中，教師則可以設(shè)計“課文是按照怎樣的順序展開敘述的”和“作者都寫了哪些迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景”來幫助學(xué)生深度把握文本語言結(jié)構(gòu)和表達方式。與此同時，在“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜……”句段講述中，引導(dǎo)學(xué)生體會其中“攀”“爬”這兩個字的巧妙之處，于瓜藤攀爬中體會文本語言的自然質(zhì)樸。

2. 主題廣度閱讀

在教材文本之外拓展多樣故事或文本資源，可以從多個角度啟發(fā)學(xué)生進行語言理解和感悟。例如，四年級上冊第四單元的人文主題為“神話故事”。對此，我們則開展了一次以“神話故事”為主題的閱讀活動。在活動之前，學(xué)生則要搜集一篇神話故事并且抄寫在紙上。在活動中，學(xué)生以小組形式圍坐在一起依次講述自己所抄寫的故事。通過這些閱讀交流內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解更多的神話故事，在交流之中提升其語言經(jīng)驗。

（四）注重仿寫訓(xùn)練，提升語言能力

語言經(jīng)驗的豐富不僅僅體現(xiàn)在語言的積累之中，其更重要的是學(xué)生對語言的運用和表達。只有將其運用到實踐中，才能夠真正提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。由于小學(xué)生的寫作能力依然處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，所以教師應(yīng)注重仿寫訓(xùn)練，從句子、短篇文本入手，引導(dǎo)學(xué)生進行語言仿寫，在仿寫之中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。

1. 句子仿寫

在積累一定的字、詞、句子的同時，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐訓(xùn)練而增強其語言書寫的規(guī)范性和準確性。對此，我們則可以在教材文本講述中融入一定的句子仿寫練習(xí)。例如，在《麻雀》一課中，筆者便在課件上展示：“我順著_______________望去，看見一只小麻雀_______________站在地上，_______________地拍打著小翅膀?！弊寣W(xué)生試著補充其中空白部分進行句子仿寫。通過對句子空白的補充，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容補充語言信息，在多樣的表達中豐富其語言經(jīng)驗。

2. 文本仿寫

例如，《搭船的鳥》一文描述了作者見到翠鳥的情形。文中作者先寫了翠鳥的整體，然后寫了它的羽毛、翅膀，最后寫它沖進水中捕魚。為了能夠讓學(xué)生掌握動物描寫手法，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)文本選擇一種熟悉的動物進行仿寫，遵循“先整體后部分”的原則進行語言描寫。通過對文本的仿寫，可以增強學(xué)生對語言文字的整體運用能力，也可以將生活體驗運用到寫作之中，增強語言的美感。

綜上所述，語言經(jīng)驗積累并不等同于簡單的語言積累，其不是固化的背誦和重復(fù)的字詞句表達，而是更加注重學(xué)生對語言的感知、理解和思維內(nèi)化。它是一個較為抽象且高級的概念和表達。在當前課堂實踐教學(xué)中，部分教師缺乏對語言經(jīng)驗的深入認識和了解，語言教學(xué)陷入一種靜態(tài)而不知變通的情境之中，使得語文語言缺乏其特有的獨特魅力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和思考語言經(jīng)驗之特點和內(nèi)涵，在課堂上激發(fā)學(xué)生對語言的探索興趣，在輕松而愉悅的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生逐步探索語言之奧秘，在語言經(jīng)驗之下感受和領(lǐng)悟語文之美。

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作者簡介：吳曉玲（1983～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。