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        我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究

        2023-02-04 01:51:15宦旭釗張軍榮
        大學(xué)教育 2023年20期
        關(guān)鍵詞:課程設(shè)置人才培養(yǎng)

        宦旭釗 張軍榮

        [摘 要]分析我國(guó)高校間知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程體系的設(shè)置安排,對(duì)了解及完善我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式具有重要的研究?jī)r(jià)值。文章立足于知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)級(jí)為B及以上的普通高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃,通過(guò)抽樣調(diào)查和對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),目前部分高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)難度大、法學(xué)課程占比較高、輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)等問(wèn)題,究其原因,主要在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為二級(jí)學(xué)科受到法學(xué)一級(jí)學(xué)科影響較深,以及高校長(zhǎng)久以來(lái)教育模式的問(wèn)題。文章最后基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特色,提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)精簡(jiǎn)不必要的法學(xué)課程、增加實(shí)務(wù)實(shí)踐類(lèi)課程、學(xué)校層面應(yīng)助力學(xué)院推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科體系建設(shè)等建議。

        [關(guān)鍵詞]復(fù)合型人才;知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè);課程設(shè)置;人才培養(yǎng)

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)20-0059-03

        我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育在改革開(kāi)放的春風(fēng)中蓬勃發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出了重要貢獻(xiàn)。自1986年知識(shí)產(chǎn)權(quán)被納入原中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)設(shè)立的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)起,在不到40年的時(shí)間里,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)在中華大地迅速發(fā)展,目前已有100多所高校設(shè)立了相關(guān)本科專(zhuān)業(yè),并形成了本科(包括第二學(xué)位)、碩士和博士多層次的培養(yǎng)體系[1]。2018年,教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》),對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn),法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對(duì)一致的專(zhuān)業(yè)集合,因此,其在課程設(shè)置方面采用了“思想政治理論課程+通識(shí)課程+專(zhuān)業(yè)課程”的模式。

        本文抽取了知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)級(jí)為B及以上高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃,將我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置情況進(jìn)行比較,并圍繞各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行分析,總結(jié)出目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置上存在的問(wèn)題,同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策。

        一、我國(guó)部分高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

        (一)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)難度大

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)具有自身的特殊性,它的研究領(lǐng)域比較廣,除了涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)領(lǐng)域,還涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域,跨度較大,具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性[2]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程依其特點(diǎn)應(yīng)包含法學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程,但實(shí)際上僅有法律課程的情況居多。究其原因,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)通常由一所大學(xué)的法學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)立,而法學(xué)院雖然能夠勝任專(zhuān)業(yè)內(nèi)法學(xué)課程的師資安排,但對(duì)于跨學(xué)科課程的師資安排就需要與其他學(xué)院進(jìn)行協(xié)商,這就容易出現(xiàn)師資安排上的沖突。除了課程教師人選確定存在困難,課程的時(shí)間安排、教師的薪資支付等都要經(jīng)過(guò)冗雜的流程,而這對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

        開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)除了考驗(yàn)一個(gè)高校法學(xué)院的能力,還與高校的綜合實(shí)力掛鉤。專(zhuān)業(yè)課程的順利開(kāi)設(shè)要求該高校是綜合性大學(xué),除了設(shè)立法學(xué)院,還要設(shè)立其他類(lèi)別的學(xué)院。同時(shí),法學(xué)院和其他類(lèi)別學(xué)院之間要能夠建立起良好的合作關(guān)系。這些條件的實(shí)現(xiàn)都有相當(dāng)?shù)碾y度,而這也是一些高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程取消跨學(xué)科課程安排,甚至干脆不設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的原因。

        (二)法學(xué)課程在課程體系中占比過(guò)高

        在高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)中,法學(xué)方面的內(nèi)容占據(jù)了重要地位。目前部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)方式仍然延續(xù)法學(xué)學(xué)科一貫的培養(yǎng)方法,即除按照標(biāo)準(zhǔn)要求保留的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的14門(mén)核心課程外,其他課程仍然按照法學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置,導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生眼中成了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的另一選擇和替代[3]。以華東政法大學(xué)[4]為例,該校在本科階段設(shè)置有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè),在具體課程設(shè)置上,該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生取得162學(xué)分,其中理論類(lèi)課程132學(xué)分。在這132學(xué)分中,除去通識(shí)教育必修課的45學(xué)分和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的5學(xué)分,專(zhuān)業(yè)課程(即法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程)占據(jù)了82學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)選修課18學(xué)分,專(zhuān)業(yè)必修課64學(xué)分。而在這64學(xué)分的專(zhuān)業(yè)必修課程中,法學(xué)類(lèi)課程共有19門(mén),共計(jì)45學(xué)分,但知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程僅有8門(mén),共計(jì)19學(xué)分。筆者再將該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和該校法學(xué)方向的培養(yǎng)方案進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)除了上述幾門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程,兩專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置并無(wú)差異??梢?jiàn),一些高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)教育中法學(xué)體量過(guò)重,知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案沒(méi)有差別,無(wú)法突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的特色和特點(diǎn)。

        (三)實(shí)踐技能課程的設(shè)置不足

        從已有的一些高校培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)來(lái)看,知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程的安排也呈現(xiàn)輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)的情況。以西南政法大學(xué)[5]為例,該校在本科階段設(shè)置有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè),理論課程設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)必修與專(zhuān)業(yè)選修組合兩大板塊,其中專(zhuān)業(yè)必修課包含法學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)課程和知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程兩大類(lèi),專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置有五個(gè)模塊:習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想課程模塊、法學(xué)交叉課程模塊、法學(xué)新興課程模塊、法學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、法學(xué)拓展課程模塊,而在眾多課程中涉及實(shí)踐技能的課程只有知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。盡管該課程屬于專(zhuān)業(yè)必修課程,但學(xué)分只有兩分,教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生修習(xí)效果不佳。再者,以中南民族大學(xué)[6]為例,該校法學(xué)院設(shè)置有實(shí)習(xí)課程,課外設(shè)置有模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)。然而,對(duì)以模擬法庭為代表的實(shí)踐活動(dòng),部分學(xué)生實(shí)際參與度不高,實(shí)踐內(nèi)容也沒(méi)有創(chuàng)新,使“模擬”淪為“表演”,看似進(jìn)行了實(shí)踐,但流于形式,這使實(shí)踐課程的效果大打折扣。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的就業(yè)出口主要為企業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè),因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育應(yīng)以實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)為主[7]。一些企業(yè)反映他們很難招聘到與崗位相匹配的知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生,即使畢業(yè)生經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn),也需要一定時(shí)間才能適應(yīng)和開(kāi)展工作。這表明一些畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)日益激烈的知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)的需要。上述情況反映了部分高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方面普遍采用以理論教學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。該模式下,專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于課堂上的理論講授,對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻不夠重視。

        二、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置的對(duì)策

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)與碩士、博士階段的培養(yǎng)有所不同。對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們尚需建立一定的知識(shí)體系,完成高等教育的基本目標(biāo)[8]??紤]到學(xué)生總學(xué)分的有限性(一般約為160學(xué)分),除去其中包括的通識(shí)教育課程(如思想政治、英語(yǔ)、體育等)以及實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分,修習(xí)專(zhuān)業(yè)課程所需的教育學(xué)分約為85~90分。在這樣的情況下,貿(mào)然修改課程設(shè)置不僅容易影響學(xué)生的知識(shí)體系建立,而且會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)深造甚至是就業(yè)產(chǎn)生影響,因此筆者并不反對(duì)以法學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為主體,但認(rèn)為僅以法學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)而不進(jìn)行相關(guān)類(lèi)別課程的教學(xué)不可取,單一的教育模式并不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)。

        (一)進(jìn)一步支持知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)

        在分析各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式時(shí),筆者注意到中國(guó)人民大學(xué)曾經(jīng)制訂過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)(二學(xué)士)學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃,以及外語(yǔ)類(lèi)兼修知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃。此外,中南民族大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)允許學(xué)生在二年級(jí)時(shí)輔修一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程,學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)分后,可以獲得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)位。這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生具備了理工科背景,能夠滿(mǎn)足知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域尤其是專(zhuān)利領(lǐng)域的需求。這些措施體現(xiàn)了高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和針對(duì)性安排,通過(guò)引入其他學(xué)科的內(nèi)容,學(xué)生能夠獲得更廣泛的知識(shí)背景,為他們未來(lái)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的就業(yè)和發(fā)展提供了更多可能性。這種綜合性的培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力,使他們能夠更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。

        上述兩所高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方案確實(shí)值得借鑒。這些方案在第二學(xué)位課程設(shè)置和時(shí)間安排上科學(xué)合理,同時(shí),第二學(xué)位的設(shè)立解決了以法學(xué)為主導(dǎo)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中理工科內(nèi)容不足的問(wèn)題,為學(xué)生在有限學(xué)分下只學(xué)習(xí)有限課程提供了解決方案。然而,上述方案也存在在學(xué)院之間的協(xié)調(diào)困難問(wèn)題,尤其是在第二學(xué)位的設(shè)立上更具挑戰(zhàn)性。從實(shí)踐來(lái)看,中國(guó)人民大學(xué)后續(xù)未再設(shè)置第二學(xué)位,中南民族大學(xué)也取消了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科招生。因此,筆者認(rèn)為在本科階段開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)并設(shè)置理工科的第二學(xué)位時(shí),學(xué)校層面應(yīng)加以重視。學(xué)校層面應(yīng)推進(jìn)法學(xué)院與其他學(xué)院的師資協(xié)商,如果確有困難,也可以采取外聘教師這一途徑。同時(shí),學(xué)校可以制定支持知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的政策,提供資源和經(jīng)費(fèi)支持,以確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行。這些措施可以促進(jìn)不同學(xué)院之間的合作,從而克服難題,推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的發(fā)展。

        (二)推動(dòng)課程內(nèi)容優(yōu)化,突出專(zhuān)業(yè)特色

        筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上應(yīng)該突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專(zhuān)業(yè)特色,依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)核心課程的安排,精簡(jiǎn)一部分法學(xué)課程內(nèi)容,如以國(guó)際法為代表的課程,這些課程主要是學(xué)院為了滿(mǎn)足法律專(zhuān)業(yè)的全面性以及學(xué)分要求設(shè)置的,但對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)意義不大。因此,在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置時(shí)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特色,減少與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的法學(xué)課程。同時(shí),要確保本科教育和研究生教育之間的銜接,使兩個(gè)階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容相互配合,以提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在課程設(shè)置上,適當(dāng)增加一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐類(lèi)課程,同時(shí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些理工科核心課程,有效地利用有限的學(xué)分為學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn),將教育理念從重視理論轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐并重,培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才,幫助學(xué)生探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值,了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商業(yè)規(guī)則。通過(guò)這種方法,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域人才的目標(biāo)就成為可能。

        (三)增加實(shí)務(wù)類(lèi)課程設(shè)置

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備法律、技術(shù)和管理方面的素養(yǎng),因此,實(shí)務(wù)類(lèi)課程在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中起重要作用,不能被忽視。近年來(lái),一些高校依靠自身辦學(xué)特色,開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科課程,取得了積極成效。例如,景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)開(kāi)設(shè)了陶瓷知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等特色課程,將工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)(美學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué))與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)進(jìn)行交叉融合,這種辦學(xué)思路值得被借鑒。在此基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為各高校可以根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)力和當(dāng)?shù)貤l件,除了與法院和律師事務(wù)所合作,開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟實(shí)務(wù)等課程,還可以開(kāi)放校內(nèi)的化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室和數(shù)據(jù)庫(kù),讓學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在確保安全的前提下,應(yīng)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐,破除傳統(tǒng)文科教育的“書(shū)本化”和“理論化”,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

        三、結(jié)語(yǔ)

        2020年9月,教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)出臺(tái)《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄(2022年)》,增設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別,并于2023年開(kāi)始實(shí)施,這表明國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)給予了更高的重視。這些舉措為今后知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向,但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍需進(jìn)行持續(xù)論證和實(shí)踐總結(jié),需要高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷探索適合知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案,加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作,最終制訂出符合并能凸顯出學(xué)科特色的培養(yǎng)方式。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 中華人民共和國(guó)教育部.2022年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果[EB/OL].(2023-04-06)[2023-04-29]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202304/W020230419336779647503.pdf.

        [2] 吳漢東.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)要求[J].中華商標(biāo),2007(11):11.

        [3] 馮曉青,周賀微.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育四十周年:成就、問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].法學(xué)教育研究,2019,27(4):162-178.

        [4] 華東政法大學(xué)2021級(jí)學(xué)習(xí)指南[EB/OL].(2021-08-27)[2023-04-29]. https://xxgk.ecupl.edu.cn/2021/1015/c1207a183322/page.htm.

        [5] 西南政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案[EB/OL]. https://jwc.swupl.edu.cn/jw_nav6/2022nb?bkrcpyfaxd/index.htm.

        [6] 中南民族大學(xué).法學(xué)院2022版本科人才培養(yǎng)方案[EB/OL].(2022-05-20)[2023-04-29]. https://

        www.scuec.edu.cn/fxy/info/1069/3165.htm.

        [7] 冀瑜,曹丁凡,陳永強(qiáng).新形勢(shì)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善研究[J].標(biāo)準(zhǔn)科學(xué),2022(8):75-78.

        [8] 鄧建志,李?lèi)?ài)年.“三型五化”知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究:湖南師范大學(xué)法學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)法學(xué)教育研究,2019(3):85-96.

        [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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