楊秋芳

摘要：區(qū)域活動是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣及需要，以愉快和滿足為目的，自主選擇、開展、交流的積極的活動過程。它讓幼兒教育過程建立于多方面的主體性實踐活動的基礎(chǔ)之上，讓幼兒充分體驗、探索，發(fā)揮了幼兒的主體性和自主性，以促進幼兒全面素質(zhì)形成、發(fā)展與提高。通過挖掘本地教育資源，最大限度地拓展幼兒的區(qū)域活動，讓幼兒置身于濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍中，有效促進幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 ? 區(qū)域活動 ?幼兒 自主發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則明確提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覉@是一所農(nóng)村幼兒園，地處物產(chǎn)豐富，毗鄰白塔湖濕地公園。在開展區(qū)域活動時有一定的困難，但是我們在實踐中，依據(jù)我園的環(huán)境，挖掘一切可以利用的自然資源和社會資源。為幼兒提供必備的基礎(chǔ)材料，與幼兒收集有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，讓幼兒按照自己的意愿進行活動，把不利條件變有利條件，開展豐富而又具有本土特色的區(qū)域活動。

一、鄉(xiāng)土資源結(jié)合主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境

（一）充分利用區(qū)域墻，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。

以往區(qū)域角的墻飾大多是老師的事情，主要作用還是為了裝飾，孩子們很少參與墻面裝飾，與墻飾極少產(chǎn)生互動。隨著鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域環(huán)境，教師在布置區(qū)域角的墻面時，更多考慮以幼兒參與為主，充分地調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。例如：在“美麗的家鄉(xiāng)”主題活動中，老師和孩子們一起協(xié)商布置教室墻飾，鼓勵通過各種途徑搜集家長的物資、美食、人文景觀等資料，孩子們借助墻飾樂此不疲地向同伴介紹家鄉(xiāng)的知識，“五金之鄉(xiāng)”、“斗門菜市場”“白塔湖濕地公園”等名詞一次次從孩子們口中出現(xiàn)。在“亮眼看世界”的主題活動中，老師帶領(lǐng)小朋友們到野外觀光、春游等活。回園后，在來說提供的簡單背景圖上由幼兒自主選擇材料表現(xiàn)對周圍世界的認識。在美化環(huán)境的同時，也豐富了幼兒知識經(jīng)驗。

（二）根據(jù)幼兒的認知、情感、語言、動作、社會性發(fā)展的需要，為孩子們創(chuàng)設(shè)具有斗門農(nóng)村特色角色區(qū)、探索區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和美工區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。比如在“家鄉(xiāng)的春天”主題活動中，創(chuàng)設(shè)自然角，嫩綠的豆苗、蒜苗、奇形怪狀的石子，為幼兒營造出豐富且鮮活的微型自然界。

二、教師、幼兒、家長共同收集有教育意義的鄉(xiāng)土材料

“兒童的智慧源于操作”，【1】材料對于區(qū)域角開展有著至關(guān)重要的作用，農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野草、野果、野花，各個季節(jié)都不相同，它們都是農(nóng)村孩子的天然玩具。【2】它們既是引導(dǎo)幼兒探索活動的刺激物，還是幼兒主動建構(gòu)、認識周圍事物的中介。那如何收集具有教育意義的鄉(xiāng)土資源呢？

（一）教師積極收集，教師間相互交流、研討，拓展思路。把鄉(xiāng)土材料分類成：沙石類，民間勞動工具類、植物類、日用品類和昆蟲動物類等，為開展農(nóng)村幼兒園的特色區(qū)域活動奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)動家長和幼兒共同參與收集活動。利用多種方式向家長宣傳收集各種材料對幼兒區(qū)域活動的價值，讓他們了解到各種物品的再造性功能及作用。同時要家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品，半成品和教玩具，激發(fā)家長積極性。利用家長和自己孩子收集來的物品開展親子創(chuàng)作活動，也可以大大激發(fā)家長參與幼兒園活動的興趣。

三、鄉(xiāng)土材料的利用

區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，[3]是孩子和知識間的橋梁，是孩子獲取知識和發(fā)展能力的工具，是幼兒區(qū)域中進行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。[4]所以，教師應(yīng)十分重視材料的提供與利用。

（一）植物資源的利用。

我園專門開辟了種植區(qū)，種些易長的蔬菜和農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜和農(nóng)作物的生長特性、生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做觀察記錄。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、識別、比較、分類。對教師和幼兒共同收集的種子、野果、樹葉、稻草、松果等進行巧妙的利用，如：美工區(qū)用這些材料裝飾蛋糕盤、果殼貼畫、進行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，體育區(qū)利用竹木玩具開展豐富的體育活動，如跳竹竿、走木樁等。

（二）動物資源的利用。

對幼兒來說自然界“神秘”的小動物特別有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒一同探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園就去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪是先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴的，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。

（三）是自然物質(zhì)的利用。

自然資源的利用已突破以往的觀賞價值，教師更多的是將教育目標融入其中。農(nóng)村最缺不了的是沙土石木。于是我們把沙子搬進了“玩沙區(qū)”；高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等。山區(qū)山澗、小溪里大大小小、形狀各異的卵石比比皆是，在大小不同、形狀各異的卵石上畫畫、拼搭和建構(gòu)游戲，利用卵石玩走石墩、跳房子、比比誰的小石頭多等游戲，促進孩子的運動能力及數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。

（四）地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的利用。

獨特的本土文化使得農(nóng)村幼兒園的孩子擁有與眾不同的區(qū)域活動內(nèi)容。毗鄰“白塔湖濕地公園”的斗門有著豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀。因此，我們創(chuàng)設(shè)了一系列具有地方特色的區(qū)域活動——運用已有的生活經(jīng)驗進行活動，參與角色區(qū)露營的活動，挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，[5]同時激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，發(fā)展幼兒交往能力。

四、將活動區(qū)擴展到家庭之中。

我們還把活動區(qū)擴展到幼兒家中。首先請家長為孩子開拓一片屬于自己的天地，并提供豐富的材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可讓家長為孩子提供勞動機會，比如幫家長揀蔬菜，幫家長做餃子或餃子皮。只要家長肯放手，孩子就會很樂意地做。同時還增強勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農(nóng)村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。[6]教師在挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動時，還應(yīng)該注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個性特點，確保每一個孩子都能得到充分、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平．多元智能理論與幼兒園課程研究．學(xué)前教育研究，2004

[2]楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003

[3]吳荔紅．論提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略．學(xué)前教育，2007

[4]張曉琳等．淺論幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動．學(xué)前教育研究，2007

[5] 肖莎．談鄉(xiāng)土資源的利用．早期教育，2004

[6] 師云鳳．鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用．學(xué)前教育研究，2006