顧玉，劉秋霞，黃冬梅，閻澤君，姜浩

承德市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科，河北承德 067000

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)以實(shí)驗(yàn)室檢測為主要手段，為臨床診斷、治療、預(yù)防和健康管理提供科學(xué)依據(jù)。這要求檢驗(yàn)人員不僅能夠熟練進(jìn)行技能操作，還要具備參與臨床會診，提供檢驗(yàn)咨詢和進(jìn)行科研的能力，檢驗(yàn)醫(yī)師在此背景下應(yīng)運(yùn)而生[1]，先以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡稱“規(guī)培”）學(xué)員的身份參加住培，取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住培結(jié)業(yè)證后才能成為名副其實(shí)的檢驗(yàn)醫(yī)師?！半p師型”教師[2]在住培教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們對規(guī)培學(xué)員進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的教育和培訓(xùn)，使其成為滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)師[3]。所謂“雙師型”教師是指既具備專業(yè)理論知識和教學(xué)能力，又具備實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)的教師。這是一支合理結(jié)構(gòu)、優(yōu)良素質(zhì)、高效協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊，也是住培教育質(zhì)量和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重要保障。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師（以下簡稱“教師”）已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的工作重點(diǎn)。承德市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科（以下簡稱“本科”）自2016 年成為河北省檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地以來，在建立住陪教育教師隊伍過程中不斷摸索，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)和心得分享如下。

1 突出教師整體素質(zhì)的影響力

教師能夠根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)水平和發(fā)展需求，制訂個性化的培養(yǎng)方案，采用靈活多樣的教學(xué)方法多角度、多層次、多維度對其進(jìn)行全面而深入的指導(dǎo)和培訓(xùn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其臨床思維和創(chuàng)新意識[4]；能夠有效溝通和協(xié)調(diào)檢驗(yàn)科與臨床科室之間的關(guān)系，建立良好的合作機(jī)制和溝通渠道，積極參與臨床病例討論、會診等活動，為臨床提供專業(yè)意見和建議，言傳身教，幫助學(xué)員積累工作經(jīng)驗(yàn)，并提高其溝通能力和人文素養(yǎng)；能夠充分利用檢驗(yàn)科的優(yōu)勢資源，開展多層次、多形式、多領(lǐng)域的科學(xué)研究，探索檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的新理論、新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研思維和能力，為開展科研立項打下基礎(chǔ)；能夠以身作則，樹立良好的師德師風(fēng)，傳承和弘揚(yáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化，為學(xué)員樹立榜樣和標(biāo)桿，培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感。

教師是住培教育中的中堅力量，其影響力覆蓋學(xué)員成長的方方面面，是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心力量。因此，加快加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，才能為推動住培教育改革與發(fā)展、服務(wù)臨床與社會作出更大貢獻(xiàn)。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)的方法與心得

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)住培教育師資培訓(xùn)起步較晚，目前國內(nèi)缺乏成熟的師資培養(yǎng)方案[5]，本科在綜合考量基地實(shí)際情況、教師素質(zhì)、不同來源學(xué)員基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，在“教”與“學(xué)”的過程中不斷調(diào)整計劃和措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出現(xiàn)有的針對住培教師的培養(yǎng)策略及方法。

2.1 嚴(yán)格執(zhí)行教師遴選制度

教師隊伍的整體素質(zhì)是教書育人的基本保障，也是檢驗(yàn)科競爭實(shí)力的核心部分。按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則（2016 試行版）》和《承德市中心醫(yī)院關(guān)于遴選住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教師的標(biāo)準(zhǔn)》對教師進(jìn)行嚴(yán)格遴選：擁護(hù)《中華人民共和國憲法》，遵守法律法規(guī)，道德高尚；近五年來沒有重大醫(yī)療事故或過錯；主管檢驗(yàn)師及以上職稱，研究生及以上學(xué)歷，具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的工作人員納入遴選范圍，通過教學(xué)競賽的形式進(jìn)行選拔，由承德醫(yī)學(xué)院教學(xué)專家、承德市中心醫(yī)院骨干教師、檢驗(yàn)科教學(xué)主任組成評審小組，在教師的儀容儀表、教學(xué)能力等方面進(jìn)行綜合評定，選出了一批基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的教師，進(jìn)行下一輪全面深入的培養(yǎng)。

2.2 夯實(shí)教師教學(xué)基本功，分層遞進(jìn)式培養(yǎng)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)住陪教育的教師來自醫(yī)院檢驗(yàn)科，缺乏醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的理論知識，教學(xué)基本功比較薄弱。從工作經(jīng)驗(yàn)豐富的檢驗(yàn)師過渡到德藝雙馨的教師，需要在教學(xué)基本功上花大力氣，同時對教師進(jìn)行分層遞進(jìn)式培養(yǎng)[6]，有利于明確教學(xué)目的和提高教學(xué)成果，早日成為“雙師型”教師。①理論培訓(xùn)：聘請師范院校的教學(xué)名師對本科教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)資源利用等理論知識的培訓(xùn)，采用集中授課的形式，提升教師教學(xué)基本功。②參觀-學(xué)習(xí)-交流：教師外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒知名醫(yī)院住培基地比較成熟的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，與同行在教學(xué)方法、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)室診斷思維建立等方面進(jìn)行深入交流，梳理優(yōu)質(zhì)信息，并將其內(nèi)化，運(yùn)用在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)不足之處及時進(jìn)行整改，逐步提高自身教學(xué)能力。③分層遞進(jìn)式培養(yǎng)：所謂分層，就是夠根據(jù)教師自身具體情況，制訂個性化和差異化的培訓(xùn)方案：針對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，培養(yǎng)重點(diǎn)在于其教學(xué)基本功、臨床檢驗(yàn)技能操作和基礎(chǔ)知識講授；對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，溝通能力強(qiáng)的教師培養(yǎng)重點(diǎn)在于完善臨床實(shí)驗(yàn)室診斷思維、有效檢驗(yàn)-臨床溝通、提高科研能力并將教學(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化等方面的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式針對性強(qiáng)，能夠迅速提升教師的教學(xué)能力。所謂遞進(jìn)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師發(fā)揮傳幫帶的重要作用，提高青年教師的思維、溝通、科研、管理等能力，完成“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的最后階段，實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的完美連接。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

隨著臨床醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)方式從檢驗(yàn)技師向高素質(zhì)復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)師轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐的紐帶作用。這就要求教師打破以往填壓式的教學(xué)方式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮主觀能動性，更新教學(xué)模式，緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“師”到“生”再到“師”，先學(xué)再教，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長。教師在面對培養(yǎng)群體和培養(yǎng)目標(biāo)的改變時，要明確任務(wù)的差別，制訂個體化、有針對性的教學(xué)計劃和目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法；雖然教師具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，但臨床經(jīng)驗(yàn)少，診斷思維不完善，再當(dāng)一次“學(xué)生”虛心請教，跟臨床醫(yī)生學(xué)，跟患者學(xué)，跟書本學(xué)，自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，充足的知識儲備是為人師的基本保障；教師注重在教學(xué)過程中與學(xué)員的互動，不搞一言堂，鼓勵學(xué)員提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，對于疑難病例和罕見病例進(jìn)行深入研究，共同提高診斷水平，對于不能達(dá)成一致的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行各自論證，增強(qiáng)學(xué)員的鉆研精神和基地的學(xué)術(shù)氛圍。師-生-師這個教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師靜下心來，仔細(xì)思考在時代巨變的背景下教學(xué)的目的和意義，尋找最優(yōu)教學(xué)方法，培養(yǎng)符合當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求的高質(zhì)量檢驗(yàn)人才。

（2）更新教學(xué)模式，教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的互動性、趣味性，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員基礎(chǔ)水平，對教學(xué)模式進(jìn)行更改和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的實(shí)踐性和實(shí)用性：①強(qiáng)化小講課的實(shí)用性，注重與臨床實(shí)際相結(jié)合，教師選擇有代表性、有典型性、有難度性的檢驗(yàn)項目或問題作為講課內(nèi)容，運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、案例等方式進(jìn)行闡述和分析，突出檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義和應(yīng)用價值[7]。②重視情景式教學(xué)[8]的應(yīng)用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計符合檢驗(yàn)教學(xué)的場景，如采血暈針的處理、向患者解釋檢驗(yàn)結(jié)果并提供咨詢意見等，讓學(xué)員在情境中主動參與、探究、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。情景性教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，提高教師的專業(yè)水平和影響力，也有助于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和臨床思維。③采取“走出去”的教學(xué)查房模式，教師和學(xué)員走進(jìn)病房，來到患者身邊，在主管醫(yī)生的指導(dǎo)下，獲取患者詳細(xì)的病史和查體資料，并將檢驗(yàn)信息與其進(jìn)行融合梳理，分析檢驗(yàn)項目在不同致病因素下的變化趨勢，同時向臨床醫(yī)生宣講檢驗(yàn)分析前的質(zhì)量控制，也達(dá)到了檢驗(yàn)和臨床科室加強(qiáng)了解、加深溝通的效果。④教學(xué)完成后，采用教師自評、專家點(diǎn)評、學(xué)員反饋相結(jié)合的評價方式，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，及時補(bǔ)充調(diào)整，循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)水平。

2.4 加強(qiáng)自身醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，全面提升人文素養(yǎng)

教師作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育者和引領(lǐng)者，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要不斷加強(qiáng)自身醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)和人文素養(yǎng)的提升[9]，樹立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，這不僅關(guān)系到學(xué)員能否形成積極向上的人生觀、價值觀，也關(guān)系到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和社會信任。

①加強(qiáng)教師自身醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，要把為人民健康服務(wù)作為使命和責(zé)任，把敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)作為自己的職業(yè)精神；要堅定理想信念，增強(qiáng)政治覺悟，遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，避免發(fā)生不良事件和糾紛；要樹立良好的團(tuán)隊意識、協(xié)作精神以及溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，教師之間相互尊重、相互支持、相互促進(jìn)，共同提高師德、醫(yī)德水平。

②全面深化教師人文素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其人文關(guān)懷、大局意識、社會責(zé)任。具體方法如下：認(rèn)真學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)人文概論》和《做與文化相適應(yīng)的醫(yī)者》（中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社社長袁鐘），參加哈爾濱醫(yī)科大學(xué)尹梅教授《醫(yī)患溝通與團(tuán)隊建設(shè)》的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)人文知識，并利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)哲學(xué)，倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)發(fā)展史等經(jīng)典名著，豐富精神世界，開闊思維視野，增加醫(yī)學(xué)人文知識儲備；觀看醫(yī)學(xué)記錄片《共和國醫(yī)者》《生命緣》《人間世》等，感受醫(yī)學(xué)前輩對于醫(yī)學(xué)和患者的關(guān)愛，建立整體觀和大局意識；同時注重實(shí)踐與反思相結(jié)合，教師在日常教學(xué)和工作中會遇到各種的誤解和委屈，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的人文知識和技能，換位思考，解決困難和矛盾，提升醫(yī)學(xué)的溫度和力量，將醫(yī)者的責(zé)任感、使命感融入工作中，感受醫(yī)學(xué)人文厚重的力量。

教師要以德為本，以身作則，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，樹立積極向上的正面形象，不斷提高自身人文素養(yǎng)和思想覺悟，才能于無聲處影響學(xué)員的執(zhí)業(yè)行為和道德操守，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臋z驗(yàn)后備力量。

3 教學(xué)成果進(jìn)行深入轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益最大化

（1）促進(jìn)為異常結(jié)果為導(dǎo)向的多學(xué)科討論會診，把教學(xué)成果和為臨床解決實(shí)際需要結(jié)合起來，爭取雙贏的局面。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門服務(wù)于臨床診斷、治療、預(yù)防和健康管理的應(yīng)用型學(xué)科，每個檢驗(yàn)結(jié)果都與患者或群體的健康狀況密切相關(guān)，甚至可能影響臨床決策或公共衛(wèi)生政策。實(shí)際工作中，教師會遇到各種類型的結(jié)果，其中體檢人群的某項指標(biāo)異常升高、疾病發(fā)作期患者體內(nèi)具有診斷價值的標(biāo)志物活性未能達(dá)到臨床決定水平等異常結(jié)果成為工作和教學(xué)的核心問題，需要抽絲剝繭，尋根溯源，將檢驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為有價值的診斷線索。①教師把以上問題及時歸類、記錄、總結(jié)，了解患者臨床情況，查閱參考書及文獻(xiàn)指南，目前使用的檢驗(yàn)方法靈敏度低還是患者體內(nèi)存在干擾檢測的物質(zhì)，結(jié)合檢測原理進(jìn)行初步分析；②在科室內(nèi)部采用集體備課、病例討論的形式與其他教師共同分析，“異常結(jié)果”具有普遍性還是特殊性形成初步意見；③邀請相關(guān)臨床科室的醫(yī)生走進(jìn)檢驗(yàn)科，開展以“異常結(jié)果”為核心導(dǎo)向的，針對不能明確診斷的病例進(jìn)行多學(xué)科會診[10]，把檢驗(yàn)方法的原理、檢驗(yàn)項目的診斷效能和臨床疾病的診斷、治療、預(yù)后聯(lián)系起來，切實(shí)解決實(shí)際問題，不僅提高了教師的診斷水平，還加強(qiáng)了檢驗(yàn)科和臨床科室的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)了在提高教學(xué)水平和拓展教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，為臨床科室解決實(shí)際問題的“雙贏”局面。

（2）針對臨床常見疾病，在了解疾病譜系和診療思路基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室診斷路徑，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的有效結(jié)合，避免檢測項目選擇不合理、解釋不準(zhǔn)確、反饋不及時的現(xiàn)象發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)室診斷路徑的建立是教師綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)成果深入轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用的重點(diǎn)，教師需先將各種檢驗(yàn)項目按照疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療和監(jiān)測的要求進(jìn)行分類和組合，形成一個系統(tǒng)的診斷流程，包括檢測項目的選擇、檢測方法的評價、檢測結(jié)果的解釋等，將上述內(nèi)容進(jìn)行整理并編輯成文檔，包括文字描述、圖表展示、算法演示等形式，以便于傳播和應(yīng)用；再按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并將檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行高效轉(zhuǎn)化，為臨床提供精準(zhǔn)的診斷和治療建議；將實(shí)驗(yàn)室診斷路徑應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，收集反饋意見，評價實(shí)施效果，如診斷效率、診斷質(zhì)量、患者滿意度等，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修訂和完善；還可以作為教學(xué)材料和培訓(xùn)工具，幫助學(xué)員掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、常用技術(shù)和規(guī)范流程，培養(yǎng)其臨床思維、判斷能力和溝通能力。

（3）豐碩的教學(xué)成果與雄厚的科研能力相互影響[11-12]、相互促進(jìn)，二者共同提高既是新時代高等醫(yī)學(xué)教育的重要課題，也是服務(wù)社會發(fā)展的重要支撐。教師通過日積月累的“學(xué)”才能高效優(yōu)質(zhì)地完成“教”，也必然進(jìn)行深入廣泛的“思”和特立獨(dú)行的“創(chuàng)”。將教學(xué)與科研高度結(jié)合，建立以課題為載體的教學(xué)科研一體化機(jī)制，鼓勵教師圍繞國家戰(zhàn)略和社會需求開展課題研究，并將課題成果及時應(yīng)用到課堂教學(xué)中；建立以教學(xué)基地為平臺的教學(xué)科研一體化機(jī)制，鼓勵教師利用教學(xué)基地資源開展科研活動，并將實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)員參與科研實(shí)踐；建立以團(tuán)隊為核心的教學(xué)科研一體化機(jī)制，鼓勵教師建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研團(tuán)隊，并將團(tuán)隊成員納入教學(xué)體系，形成師生共同探索、共同進(jìn)步的氛圍。

教學(xué)成果深入轉(zhuǎn)化，教學(xué)成果與科研能力的共同提高，形成以人才培養(yǎng)為中心、以科技創(chuàng)新為動力、以社會服務(wù)為導(dǎo)向的發(fā)展格局，才能培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略需求、適應(yīng)社會發(fā)展變化、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

4 教師培養(yǎng)過程中存在的問題

住陪教育教師隊伍的建立與形成是為了提高其教學(xué)能力和診斷水平，進(jìn)而培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才，推進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。本科在摸索教師培養(yǎng)機(jī)制與方法的過程中雖然取得了一定成果，但仍然存在問題：師資培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)用性、培訓(xùn)結(jié)果缺乏互動和反饋、沒有建立適當(dāng)?shù)目冃И剟顧C(jī)制和評估體系等。以上這些問題將是本科在以后的工作中集中力量攻克的難關(guān)，及時調(diào)整教學(xué)方式和方法，采取有效方式激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)新性，才能推動住陪教育的發(fā)展，培養(yǎng)核心勝任力強(qiáng)的檢驗(yàn)人才。

5 展望

本科自2016年成為河北省檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)住陪基地以來，努力克服教育師資短缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)能力偏低的困難，積極培養(yǎng)“雙師型”住陪指導(dǎo)教師，在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外著名院校教育教學(xué)及師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基地和科室的實(shí)際情況，摸索出當(dāng)前的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與方法，從宏觀到微觀，從理念指導(dǎo)到具體實(shí)踐，從思想交流到經(jīng)驗(yàn)分享，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)與臨床基地間的交流與合作，推動檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)住陪教育的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，形成共同的教學(xué)理念和目標(biāo)。然而建立、完善、提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要從多方面入手，不斷努力和創(chuàng)新，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)師的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。本科也將在以后的工作中以此為重點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，解決困難，為檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。