沈 慧

引言

外媒外刊作為一種重要的新聞媒介，承載著大量的信息和知識，以題材的廣泛性、話題的時效性、語言的豐富性為特點，成為英語學習者了解前沿新知和英美文化，開闊國際視野的主要途徑之一。同時，英語課程的工具性和人文性決定學習者要從人文到科技、從歷史到地理，將英語當作真正的工具載體學習。2019年11月，教育部在《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出：“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力?！笨梢姡⒄Z學科的測評需要從單純的考查學科知識轉(zhuǎn)為考查學生的學科核心素養(yǎng)（齊玲 2021）。閱讀理解作為評估學生英語水平的重要測試習題，主要考查其通過閱讀獲取、分析和處理信息的綜合能力。基于外媒外刊素材編制的英語閱讀理解試題往往能夠在考查學生綜合語言運用能力的同時，融入對文化意識、思維品質(zhì)及學習能力的考量。高質(zhì)量的英語閱讀理解不僅是檢測學生閱讀能力的一種重要手段，而且對英語教學具有診斷、反饋和激勵等功能，因此試題命制能力是教師必備的重要教學技能之一。那么，教師在日常英語教學中應如何運用外媒外刊素材進行閱讀理解試題命制呢？

一、基于課程標準的語篇選擇

依據(jù)課程標準對不同能力層次的不同要求進行試題命制，能確保閱讀理解命題的有效性和規(guī)范性，且符合學生學習和認知特點的關(guān)鍵?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》將語篇納入課程內(nèi)容，重點突出語言的整體性特征和語篇所傳遞意義的重要功能（教育部 2022）。命題者在選材時要考慮不同的語篇類型，根據(jù)義務教育階段學生的年齡特點、認知水平和語言發(fā)展規(guī)律選取語篇。語篇類型的選擇應體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適宜性和通用性，從而為試題的命制打好基礎(chǔ)。

（一）適切的文本來源

選自英語母語者所寫且發(fā)表在權(quán)威網(wǎng)站、圖書或者期刊上的文章是保證文本科學性和權(quán)威性的前提。NPR（美國國家公共電臺）、CNN（美國有線電視新聞網(wǎng)）、The New York Times（《紐約時報》）、The Reader’s Digest（《讀者文摘》）、National Geographic（《國家地理》）、The Week Junior（《少年周刊》）等網(wǎng)站或者期刊所提供的語言材料豐富多元、主題廣泛、內(nèi)容與時俱進，是英語閱讀理解命題的重要文本來源。

（二）適切的文本類型

記敘文、說明文、應用文等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，是命制初中英語閱讀理解試題的主要文本類型。在命制試題前，命題者要依據(jù)課程標準準確定位學生的閱讀能力層次，選擇適合各個階段學生的不同文本類型。比如，七年級的閱讀理解文本往往以幽默或哲理小故事、廣告、漫畫及簡短的說明文為主，隨著學生閱讀能力層次的上升，文本類型及題材須逐漸豐富多樣。

（三）適切的文本話題

基于外媒外刊的文本選擇，在力求激發(fā)學生閱讀興趣的同時，應盡量結(jié)合教材單元話題，復現(xiàn)所學詞匯，讓其遷移已有知識、經(jīng)驗解決新問題。從人與自我、人與自然、人與社會這三大主題相關(guān)的文本進行選材，更貼近學生生活，符合他們的認知要求。適切的話題能夠開闊學生的視野，增強其生活體驗感，并檢測其在真實語境中準確、靈活運用語言知識，進行意義構(gòu)建和表達的能力。

二、基于學生認知水平的語篇改編

在選好用來命題的語篇后，命題者需要根據(jù)課程標準和考試要求，以質(zhì)檢題或中考題的文章長度、難度及行文風格為標準，對文本進行適當?shù)膭h、改、增。“既要保留原汁原味的語言，體現(xiàn)文本的思想，又要符合我國學生的實際語言能力，盡可能保證改編后的材料保持內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性、連貫性和邏輯性?！保畲好?2014）

（一）刪改語段

外媒外刊的原文往往篇幅較長，命題者須根據(jù)學生的閱讀能力進行必要的刪改。以九年級學生的身心特點和閱讀習慣為例，用來進行試題命制的文本詞數(shù)通?？刂圃?00—270較合適。刪除與文章主題無關(guān)及部分并列內(nèi)容通常是將文章化繁為簡的主要方法。此外，為了讓文章的結(jié)構(gòu)更清晰，更易于學生理解，命題者可以適當將語段的順序調(diào)整為與教材文本行文方式類似的結(jié)構(gòu)，從而便于其遷移閱讀經(jīng)驗。以福建省廈門市某年九年級上學期的期末質(zhì)檢閱讀理解C篇為例，命題者選取一篇當時的社會熱點文章，講述了美國演員艾瑪·沃特森（Emma Watson）在地鐵藏書，鼓勵大家在地鐵上閱讀和分享書籍的活動。用來命制閱讀理解的文本是命題者對三家外媒網(wǎng)站上的三篇關(guān)于“艾瑪藏書”的不同角度的新聞報道，原文如下：

顯而易見，這三篇新聞報道段落組織較松散，邏輯性不強且缺乏主旨大意，與現(xiàn)行教材中語篇的行文結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別。命題者對這三篇報道進行了一系列刪減、修改、加工和整合，匯總為一篇結(jié)構(gòu)更清晰緊湊、行文方式更符合初中生閱讀習慣的文章，從活動的地點、發(fā)起人和內(nèi)容、社交媒體對這個活動的看法、活動的目的等方面介紹“艾瑪藏書”，修改和加工后的文本如下：

由此可見，較適合試題命制且符合學生閱讀認知水平的語篇的生成，從某種意義上說，是命題者對這個話題的理解并進行再創(chuàng)作的過程。

（二）刪改詞匯

原汁原味的外文中通常充斥著大量晦澀難懂的生詞，這對學生理解文章內(nèi)容造成了極大的障礙。因此，對只起修飾作用、不影響句子含義的單詞，命題者可以大膽刪除；對在句子中充當主干成分，且影響整個句子含義的詞匯，命題者需要想辦法用學生已學單詞或者短語替換。比如，“New research into an incredibly long-lived treehas revealed some of the tricks that help it survive for thousands of years.”中的超綱詞匯incredibly只起修飾作用，可以直接刪除，而revealed和survive兩個超綱詞匯作為句子的主干成分，可以用found out和live替換。這樣，既降低了文本的閱讀難度，又保證了文本內(nèi)容的完整性。當然，對某些很難找到對應課標詞匯的超綱單詞，可以采用注釋的方法，且遵循一篇文章的注釋詞匯不超過三個的原則。將生詞替換或注釋，減少學生在閱讀過程中詞匯層面的障礙，讓其更好地理解句子和分析語篇，從而更有利于閱讀的發(fā)生，檢測其語言能力和思維品質(zhì)等英語學科核心素養(yǎng)。

（三）增添插圖

插圖也稱插畫，插在文字中間，形象、生動地解釋、補充說明文字內(nèi)容，從而增強文字的說服力和感染力。閱讀理解語篇常用的插圖類型主要有主題意義圖、詞語意義圖、情景圖及裝飾圖等。命題者為某些語篇增添得體的插圖對激發(fā)學生的閱讀興趣，降低文本理解難度有一定的積極作用。一般情況下，連續(xù)性文本的插圖量應控制在一張以內(nèi)，非連續(xù)性文本則根據(jù)其所表達的信息進行適當配圖。以一篇介紹新型雨傘的說明文為例，命題者為語篇中的三種雨傘進行配圖，讓學生能夠直觀地感受雨傘的獨特之處，文本如下：

這篇非連續(xù)性文本主要介紹三類新型雨傘的特別功能，文字介紹較晦澀難懂，而增添插圖則大大降低了文本的難度，且為文本增添了不少樂趣，讓文字更具有可讀性。

三、基于雙向細目表的試題命制

試題命制是命題的核心，而“測試命題雙向細目表”則是編制試題的靈魂。依據(jù)“雙向細目表”進行試題命制，可以很好地規(guī)避命題的主觀性和隨意性，從而保證其布局和結(jié)構(gòu)的科學性、客觀性。

（一）編制指向能力檢測的雙向細目表

高質(zhì)量的閱讀理解命制要想擺脫傳統(tǒng)的指向?qū)氈δ┕?jié)的語言知識的考查，就必須科學制訂雙向細目表（見表1），通盤考慮題型選擇、測試目標、認知水平及難度區(qū)分度等要素。因此，編制雙向細目表首先需要明確考查的知識要點及其涉及的能力水平層次；其次，根據(jù)知識和能力要求確定考查形式，并預設難度；最后，關(guān)注語篇類型及體裁的代表性，從而確保試題語篇內(nèi)容豐富。以福建省廈門市七年級下質(zhì)檢試卷中閱讀C篇為例：

表1：閱讀理解命題雙向細目表

（二）基于閱讀能力檢測的試題設計

英語閱讀理解主要考查學生對語篇的理解、分析、總結(jié)與推斷等能力，題型通常有事實細節(jié)類、主旨概括類、詞義猜測類、推理判斷類四大類。給加工完的語篇材料配題應遵循以下原則：（1）考點的設置基于文本信息，且分布均勻；（2）考點的設置關(guān)注對不同能力的思維梯度的考查，可以參照布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類中的知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價六個層次，從低階向高階遞進。

在確定考點后，命題者根據(jù)考點設計適切的題干。題干的設計應遵循以下原則：（1）題干的表達要地道、簡潔，詞數(shù)最好控制在10個以內(nèi)；（2）依據(jù)文本信息的同時，選用不同的表述方式或句型結(jié)構(gòu)。閱讀理解的主要命題方式見表2：

表2：閱讀理解的主要命題方式

在確定考點與題干后，圍繞題干設置選項應遵循以下原則：（1）選項的表達正確、簡潔；（2）所有選項的結(jié)構(gòu)、形式、長短保持一致；（3）所有選項的信息盡量與文本內(nèi)容相關(guān)，必須通過閱讀文本信息排除干擾項；（4）避免上一題的答案為下一題提供線索。

最后，命題者須對初步命制的試題從整體結(jié)構(gòu)、語篇材料、題干設計、選項內(nèi)容、答題要求等方面進行反復打磨，保證試題的信度和效度。

結(jié)語

基于外媒外刊的高質(zhì)量閱讀理解命題在考查學生學習能力和學習效果的同時，為其從不同類型的文本中獲取有用知識，了解中外文化，開闊視野提供了素材。初中英語閱讀能力檢測的命題要充分發(fā)揮正確的導向作用，從以往對細枝末節(jié)的語言知識的考查轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)視域下對思維和能力的考查。此外，教師還要時刻反思當下雙向細目表的不足，構(gòu)建多維度的評價框架，從而進行科學、精準的試題命制。掌握了這一系列科學的命題原則和方法，教師在日常教學中將更有針對性。比如，教師可以挖掘中考英語閱讀理解背后的命題理念，從而借助其對課堂閱讀教學的反撥作用，及時反思和調(diào)整自己的教學行為，在深入挖掘和解讀文本的基礎(chǔ)上，注重語言技能和思維品質(zhì)的統(tǒng)一，進而設定更精準的閱讀教學目標，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的全面提高。