余 琛

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展有更高的要求。“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育的根本問(wèn)題，也是習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上鄭重回答的問(wèn)題。作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，如何進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，是亟待關(guān)注和思考的議題。

2018年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡(jiǎn)稱 CSE），構(gòu)建了涵蓋語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略的描述框架（李柯欣、馮蕾 2021），并將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力從低到高分為一至九個(gè)等級(jí)，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段（教育部考試中心 2018），其中，小學(xué)階段學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，主要以一級(jí)和二級(jí)作為語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂RLPR教學(xué)模式由廣東省名師工作室主持人高小蘭（2018）提出，分為引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn or Link）或鏈接（Link）、練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）、匯報(bào)展示（Report，包含反饋與評(píng)價(jià)）等四個(gè)步驟。該模式立足立德樹(shù)人理念，注重從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

1949年，美國(guó)學(xué)者泰勒（Tyler）首次提出課程評(píng)價(jià)這一概念，并在《課程與教學(xué)的基本原理》（2008）一書中指出：“評(píng)價(jià)是決定學(xué)生的行為實(shí)際發(fā)生的變化達(dá)到何種程度的過(guò)程?！碧├照J(rèn)為評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有明顯的相對(duì)獨(dú)立性。評(píng)價(jià)的重要性得以突出，專家/學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究自此拉開(kāi)帷幕。

通過(guò)查閱和整理相關(guān)主題文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者就課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)體系改革等方面展開(kāi)深入研究，并取得了豐碩的成果。但是，在具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法等方面的研究，尤其是CSE在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究比較匱乏，有待進(jìn)一步探索。

新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出了更高要求，評(píng)價(jià)一直是教育教學(xué)的重要一環(huán)。CSE為評(píng)價(jià)提供了系統(tǒng)的框架與標(biāo)準(zhǔn)。將CSE與RLPR教學(xué)模式相結(jié)合，探索CSE對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，通過(guò)不斷實(shí)踐、反思和積累發(fā)現(xiàn)，CSE在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：CSE為多元評(píng)價(jià)主體界定標(biāo)準(zhǔn)，CSE為不同評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)，CSE為多樣評(píng)價(jià)方式確立角度。

一、CSE為多元評(píng)價(jià)主體界定標(biāo)準(zhǔn)

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師常常是課程評(píng)價(jià)體系的主體，導(dǎo)致學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，生生之間的相互評(píng)價(jià)沒(méi)有真正發(fā)揮效用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是他們學(xué)業(yè)能力的動(dòng)能因素。將CSE引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能夠幫助其持續(xù)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、記憶活動(dòng)、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、合作狀況，并不斷調(diào)整和改進(jìn)。除此之外，CSE還可以為家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

在采用RLPR教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)其用英語(yǔ)做事情的能力，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行有效的小組合作活動(dòng)，并匯報(bào)展示。但是，小學(xué)生所處的身心發(fā)展階段導(dǎo)致其有時(shí)無(wú)法對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，CSE可以提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有章可循。以CSE為指導(dǎo)的生生評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生理性、科學(xué)地對(duì)同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），從而尊重他人，賞識(shí)他人，進(jìn)而形成相互合作、相互促進(jìn)的多元、流動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

表1：第（ ）次課堂展示活動(dòng)

CSE的引入使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由單向向多元化過(guò)渡，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我反思，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；有利于培養(yǎng)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力和教育能力，為家校合作創(chuàng)造更多條件。

二、CSE為不同評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)

通過(guò)分析CSE第一級(jí)與第二級(jí)在語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言使用策略方面的要求，針對(duì)小學(xué)階段的不同學(xué)段細(xì)分了評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要聚焦口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在低段的課堂采用RLPR教學(xué)模式，主要通過(guò)童謠、chant等形式激趣（Raise concern），創(chuàng)編對(duì)話，采用TPR教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與輸入。在匯報(bào)展示（Report）環(huán)節(jié)，主要通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和合作表演的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心與興趣。同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)感與自然拼讀能力。

小學(xué)中年段重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在中段的課堂采用RLPR教學(xué)模式，在練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)（Practice），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖等歸納所學(xué)，整理知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)情景對(duì)話、課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的思維水平有了較大提升，因此，重點(diǎn)關(guān)注其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，跨文化意識(shí)的形成，以及多元文化的包容與融合能力。在RLPR課堂教學(xué)活動(dòng)中，融入繪本故事閱讀，拓展相關(guān)主題的文化知識(shí)，注重學(xué)生審辯式思維與文化意識(shí)的培養(yǎng)。

將CSE引入小學(xué)英語(yǔ)RLPR課堂教學(xué)實(shí)踐，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)重點(diǎn)，在不同階段有針對(duì)性、有側(cè)重地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，有利于主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。其間，學(xué)生是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、CSE為多樣評(píng)價(jià)方式確立角度

通常情況下，終結(jié)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系中最重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致產(chǎn)生了僅靠考分區(qū)別學(xué)生優(yōu)劣的“育分評(píng)價(jià)觀”。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，因此，依據(jù)CSE對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力等級(jí)的細(xì)分，確立多樣化的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化升級(jí)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，考查評(píng)價(jià)僅是手段，學(xué)習(xí)和發(fā)展才是目的。

（一）形成性評(píng)價(jià)

以CSE為依據(jù)，確立形成性評(píng)價(jià)的具體方式，在RLPR教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置豐富、有效的評(píng)價(jià)形式，即云上數(shù)據(jù)庫(kù)、成長(zhǎng)檔案袋和積分銀行，以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助其更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供指引。

1.云上數(shù)據(jù)庫(kù)

在RLPR云邊智慧課堂中，學(xué)生可突破學(xué)習(xí)時(shí)空的局限。智慧課堂融合了學(xué)生課堂與課外、校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，自由、自主地學(xué)習(xí)。教師可以充分利用線上手段，將生成的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在云端，成為學(xué)生的云端學(xué)習(xí)日志。以“云上數(shù)據(jù)庫(kù)”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行收集。

在課前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，利用線上APP發(fā)布電子導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單對(duì)應(yīng)CSE評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)的形式豐富多樣，如聽(tīng)讀、寫一寫、畫一畫。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能夠高效統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)作業(yè)，找出班級(jí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，定制個(gè)性化課堂。

在課中，教師可以利用課堂管理軟件對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度、回答正確率及小組合作成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以加分或者減分的形式進(jìn)行個(gè)人或小組評(píng)價(jià)。每天、每周都會(huì)積累這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行班級(jí)小組評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。儲(chǔ)存在云端的數(shù)據(jù)會(huì)潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮榜樣的力量，從而使其形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課后，傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)和背誦作業(yè)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。教師可借助線上平臺(tái)發(fā)布形式多樣、內(nèi)容有趣的課后任務(wù)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行反饋和糾正，記錄每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，并自動(dòng)存儲(chǔ)在云端，方便其回顧反思，舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化思維模式，提高學(xué)習(xí)能力。

以CSE為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以基于云邊的RLPR智慧課堂云上數(shù)據(jù)庫(kù)記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予教師真實(shí)、高效、精準(zhǔn)的反饋，給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生自身具備的激勵(lì)機(jī)制能大大激發(fā)其參與課堂、積極思考的熱情，充分調(diào)動(dòng)其耳、眼、口協(xié)作，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、積極參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.成長(zhǎng)檔案袋

成長(zhǎng)檔案袋是通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)素材（見(jiàn)表2），使他們能夠及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和反思，及時(shí)整理自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成有效的學(xué)習(xí)方法。成長(zhǎng)檔案袋是學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步寶貴的回憶錄，一定程度上能幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

表2：成長(zhǎng)檔案袋資料目錄

成長(zhǎng)檔案袋包含學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)的記錄，尤其是課堂展示評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。在RLPR課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多次課堂展示，學(xué)生得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)從多個(gè)角度的反饋，能夠清晰地看到自身的進(jìn)步，獲得成就感，提升自信心，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。

3.積分銀行

有效的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是連續(xù)性、成體系的，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力。為了形成一套合理并不斷改進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同時(shí)囊括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、活動(dòng)獲獎(jiǎng)等，教師在RLPR教學(xué)實(shí)踐中采用積分銀行的形式。學(xué)生入學(xué)即可獲得一本“存折”，教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以數(shù)值的形式在“存折”上積累，以“貨幣”的形式體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得“貨幣”，不斷積累自己的“積分銀行存款”，獲得一定數(shù)額的積分后可以去學(xué)校銀行兌換獎(jiǎng)品。

例如，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的舉手發(fā)言及課堂紀(jì)律遵守情況進(jìn)行打分，在“存折”上進(jìn)行加/減存款數(shù)額；在小組合作和展示過(guò)程中，小組長(zhǎng)可以給組員進(jìn)行存折數(shù)額的增減；在家庭教育中，為培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)可以在存折上增加虛擬存款。這樣，這張存折就集合了教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，規(guī)范、統(tǒng)一，幫助其更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，期末評(píng)價(jià)要采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，全面、有效地考查學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平（教育部 2022：58）。因此，以CSE為參考，從“一口、一筆、一實(shí)踐”進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

一口，即口語(yǔ)測(cè)試，其目的是檢查學(xué)生是否具備了一定的口頭表達(dá)能力，看他們能否就某些交際性主題進(jìn)行正確的表述（韓硯 2011）?？谠嚨闹饕问接幸韵聨追N：（1）朗讀字母、單詞、短文等；（2）句型問(wèn)答或情境問(wèn)答；（3）話題表達(dá)；（4）角色表演。教師可以讓學(xué)生通過(guò)游園和闖關(guān)的形式在趣味活動(dòng)中、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的結(jié)果不僅有分?jǐn)?shù)和等級(jí)，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教師、同學(xué)及家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，還可給予被評(píng)價(jià)者筆頭和口頭的寄語(yǔ)。

一筆，即筆試，是在教育活動(dòng)后以填寫的方法考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面水平的重要工具，形式靈活多樣，包括聽(tīng)力、閱讀、寫作和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等部分，并合理配置主觀題和客觀題，考查其在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。期末評(píng)價(jià)應(yīng)采用紙筆測(cè)試與非紙筆測(cè)試相結(jié)合的方式，貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)他們所熟悉的情境和任務(wù)，體現(xiàn)交際的真實(shí)性（教育部2022：51、58）。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)形式可以分為制作類，如手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、海報(bào)等；競(jìng)賽類，如演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、課本劇比賽等；交際類，如“英語(yǔ)角”、英語(yǔ)訪談等。學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用，表達(dá)自己的思維和個(gè)性，真正做到學(xué)以致用。

評(píng)價(jià)是課程發(fā)展的保障，也是課程體系最難以有效實(shí)施的環(huán)節(jié)。立足時(shí)代背景，探索CSE在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，分析CSE評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維及評(píng)價(jià)方式多樣的意義。在今后的教育教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的審核和發(fā)展功能。