李思妍

引言

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)書(shū)面表達(dá)課程，而采用內(nèi)容依托教學(xué)模式。該模式下的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練緊緊圍繞授課主題展開(kāi)，優(yōu)勢(shì)是可以深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，缺點(diǎn)是教師往往將書(shū)面表達(dá)視為附屬于單元主題的訓(xùn)練形式，并沒(méi)有將其視為單獨(dú)的能力提升；當(dāng)前書(shū)面表達(dá)教學(xué)大多采用成果教學(xué)法，該方法重視語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇的銜接（Pincas 1982），其關(guān)注點(diǎn)仍在應(yīng)試而不在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在此種教學(xué)法的指引下，教師大多提供模板化、套路化句子供學(xué)生背誦使用，力求文章少出錯(cuò)，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)提出的課程基本理念相悖。

因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)安排書(shū)面表達(dá)教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作策略方面的引導(dǎo)，在確定寫(xiě)作內(nèi)容、輔助寫(xiě)作過(guò)程、提升語(yǔ)言表達(dá)等方面探索行之有效的教學(xué)法，是值得小學(xué)英語(yǔ)教師探究的課題。

一、研究理?yè)?jù)

為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)“車同軌，量同衡”，教育部考試中心（2018）正式發(fā)布《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡(jiǎn)稱CSE）。著眼于語(yǔ)言運(yùn)用的CSE是針對(duì)英語(yǔ)能力的全學(xué)段測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。它將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力劃分為9個(gè)等級(jí)，并重點(diǎn)圍繞口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、運(yùn)用能力等進(jìn)行了細(xì)致、全面的描述。

一方面，CSE是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和能力的標(biāo)尺；另一方面，CSE是教師制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)的依據(jù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)之間架起了一座橋梁（劉建達(dá) 2017）。其中，CSE書(shū)面表達(dá)能力量表（以下簡(jiǎn)稱“書(shū)面表達(dá)量表”）作為整個(gè)量表的重要組成部分，對(duì)今后我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用（潘鳴威 2019）。

小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式包含四個(gè)步驟，即引起關(guān)注（Raise concern）——學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）——練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）——發(fā)表匯報(bào)（Report，包含反饋與評(píng)價(jià)）（高小蘭 2018）。這一模式以學(xué)生為本，有利于發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和驗(yàn)證的行之有效的課堂教學(xué)模式。

以書(shū)面表達(dá)量表指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式的實(shí)施，能夠使書(shū)面表達(dá)教學(xué)不僅關(guān)注課時(shí)或者單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能突破各地教材的局限，以更統(tǒng)一的宏觀標(biāo)準(zhǔn)督促學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的縱向發(fā)展。

二、CSE書(shū)面表達(dá)能力量表指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式實(shí)施

（一）書(shū)面表達(dá)量表結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為了更好地發(fā)揮CSE書(shū)面表達(dá)量表的指導(dǎo)作用，對(duì)其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析。書(shū)面表達(dá)量表以交際語(yǔ)言能力框架（Bachman&Palmer 1996）為依據(jù)，其核心框架可以被提煉為書(shū)面表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)策略（見(jiàn)圖1）。

圖1：書(shū)面表達(dá)量表核心結(jié)構(gòu)

書(shū)面表達(dá)能力總表描述語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)，具有代表性，是對(duì)學(xué)生能力的總括性描述，讓教師在縱向上對(duì)其能力的發(fā)展有所體會(huì)，從而進(jìn)行貫穿學(xué)習(xí)生涯的系統(tǒng)性任務(wù)設(shè)置。分項(xiàng)能力表中的書(shū)面表達(dá)能力量表的六個(gè)維度，能夠測(cè)評(píng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者撰寫(xiě)不同功能文本的能力，不同的話題貫穿其中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面表達(dá)能力集中于書(shū)面描述和書(shū)面敘述。

分項(xiàng)能力表中的書(shū)面表達(dá)策略量表對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有所側(cè)重，并依據(jù)寫(xiě)作步驟劃分為三個(gè)方面，即規(guī)劃（構(gòu)思）、執(zhí)行（撰寫(xiě)）和評(píng)估/補(bǔ)救（修改）。寫(xiě)作策略的合理使用同樣被囊括在書(shū)面表達(dá)能力的評(píng)價(jià)體系中，因?yàn)樗鼘儆谡J(rèn)知活動(dòng)，反映寫(xiě)作中某些無(wú)法直接觀測(cè)到的能力，有助于學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以實(shí)現(xiàn)交際目的，對(duì)寫(xiě)作交流的有效性起關(guān)鍵作用，也影響寫(xiě)作成品的優(yōu)劣。

（二）書(shū)面表達(dá)量表指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式實(shí)施

引起關(guān)注（Raise concern）指教師要吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在書(shū)面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師僅象征性地引入主題，便讓學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行命題寫(xiě)作，缺少結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的思考；部分教師僅根據(jù)課時(shí)或單元語(yǔ)言知識(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，缺乏宏觀層面對(duì)學(xué)生能力提升的作用考量。明確目標(biāo)是影響課堂反饋有效性的主要因素，為切實(shí)發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有更系統(tǒng)和深入的考量和安排。對(duì)于如何確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)書(shū)面表達(dá)量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有的連貫性（Coherence）和級(jí)差性（Hierarchy）（孔菊芳、吳雪峰2019），各個(gè)教育階段要首先明確本階段須著力培養(yǎng)的書(shū)面表達(dá)能力。經(jīng)分析，小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的書(shū)面表達(dá)能力大致對(duì)應(yīng)量表的一、二級(jí)描述（見(jiàn)下表）。

總表一、二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者的描述語(yǔ)

表格給出的是相對(duì)宏觀的描述，教師可以據(jù)此把握所教學(xué)段應(yīng)達(dá)成的最終目標(biāo)，并在此目標(biāo)下設(shè)置一系列既彼此聯(lián)系又有所發(fā)展的分課時(shí)目標(biāo)，通過(guò)漸進(jìn)性、系統(tǒng)性的任務(wù)設(shè)置針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，具體在參考使用時(shí)需要注意，總表內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)分項(xiàng)能力表，其內(nèi)容具有一致性，但分量表的描述更具體，在進(jìn)行不同功能類型的書(shū)面表達(dá)教學(xué)時(shí)，應(yīng)交互參考分量表的描述語(yǔ)言。

為進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，在此解讀量表描述語(yǔ)。量表描述語(yǔ)基本由三要素構(gòu)成，分別是寫(xiě)作表現(xiàn)（Performance）、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)（Criteria）和寫(xiě)作條件（Condition），而寫(xiě)作話題內(nèi)嵌于描述語(yǔ)中（中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表寫(xiě)作組 2016）。例如：在“能依據(jù)范例，對(duì)日?；顒?dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述”這一描述語(yǔ)中，“依據(jù)范例”是寫(xiě)作條件，“簡(jiǎn)單”是寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，“敘述”是寫(xiě)作表現(xiàn)，“日?；顒?dòng)”是寫(xiě)作話題。在“能依據(jù)具體提示，簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確描述身邊對(duì)象的主要特征”這一描述語(yǔ)中，“依據(jù)具體提示”是寫(xiě)作條件，“簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確”是寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，“描述”是寫(xiě)作表現(xiàn)，“身邊對(duì)象的主要特征”是寫(xiě)作話題。需要注意的是，雖然量表編制組力求每條描述語(yǔ)都能符合三要素的基本結(jié)構(gòu)，但是由于一、二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者需要掌握的語(yǔ)言能力較低，出現(xiàn)了“能正確抄寫(xiě)單詞和短句”此種表達(dá)，屬于例外情況。據(jù)此，教師可明確自己某課時(shí)的目標(biāo)為學(xué)生能根據(jù)表格內(nèi)容提示，描寫(xiě)彼得（Peter）一家的暑期活動(dòng)，內(nèi)容完整，語(yǔ)意連貫。在充分理解表格表述語(yǔ)后，教師可設(shè)置若干靈活、具有針對(duì)性的題目實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，在此不逐一舉例。

學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）對(duì)不同的課型有針對(duì)性。其中，鏈接的落腳點(diǎn)是復(fù)習(xí)課，該課型不以學(xué)習(xí)新知為主要任務(wù)，而是回顧和梳理該單元知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)作課通常建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定該話題相關(guān)的知識(shí)上，體現(xiàn)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，對(duì)于寫(xiě)作課，鏈接作為第二個(gè)程序更合適。鏈接的過(guò)程實(shí)際是幫助學(xué)生構(gòu)思的過(guò)程，根據(jù)量表書(shū)面表達(dá)策略規(guī)劃（構(gòu)思）的描述，二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者需要達(dá)到“能通過(guò)想象或者聯(lián)想”，構(gòu)思如何描述熟悉的人或物的特征（一級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者較少涉及書(shū)面表達(dá)中規(guī)劃策略的運(yùn)用，因此表中不列第一級(jí)）。小學(xué)生的想象力豐富、觀察能力強(qiáng)，當(dāng)被要求以“熟悉的人或物”為話題進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，他們可表達(dá)的點(diǎn)很多，但產(chǎn)出的文章可能如下：

I have a friend.（主題介紹）She is tall.（外貌描寫(xiě)）Her name is Kitty.（姓名）She likes blue.（喜好）She is fat.（外貌描寫(xiě)）She likes red.（喜好）She can sing.（能力）

雖然從語(yǔ)法和詞匯方面看，不存在問(wèn)題，但東拉西扯，邏輯混亂?？梢?jiàn)，對(duì)于構(gòu)思層面，難在“如何描述”。小學(xué)生通常欠缺語(yǔ)篇組織能力，無(wú)法將零散的點(diǎn)在大腦中有序排列組合。思維導(dǎo)圖在理清思路方面具有重要作用，在鏈接，即構(gòu)思階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先進(jìn)行思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）的呈現(xiàn)。

圖2：人物描寫(xiě)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)從大類出發(fā)，如描寫(xiě)人物時(shí)可以想到基礎(chǔ)信息、外貌、喜好、興趣等大類，內(nèi)容的細(xì)化可留到寫(xiě)作階段具體操作。平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，這一步一定要預(yù)留足夠的時(shí)間。只要學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，思路順暢，速度會(huì)隨之加快，內(nèi)容也會(huì)更連貫、有邏輯。

練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）同樣針對(duì)不同課型，在此選擇針對(duì)復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備發(fā)表進(jìn)行分析。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要書(shū)寫(xiě)，同時(shí)教師要提供適切的指導(dǎo)。根據(jù)書(shū)面表達(dá)策略（撰寫(xiě)）的描述，一級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者需要達(dá)到“能通過(guò)模仿寫(xiě)出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子”；二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要達(dá)到“能參照模板寫(xiě)賀卡、明信片、邀請(qǐng)函等；能使用簡(jiǎn)單的比喻描述人物、事物或物品”。其中“模仿”“參照”都直接點(diǎn)明了寫(xiě)作的條件，這為教學(xué)指明了方向。在此提出兩種方式：一種是由教師提供可替換的句型或段落，學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，這一方法適用于小學(xué)中/高年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者；另一種給予學(xué)生更大的自主性，即提供話題相關(guān)語(yǔ)篇，由學(xué)生自主閱讀，總結(jié)格式或者內(nèi)容或者語(yǔ)言信息后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，此種方式只針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。不論是哪一種，都強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供寫(xiě)作“支架”，如針對(duì)體裁的格式“支架”和針對(duì)話題的語(yǔ)言“支架”等。這一教學(xué)行為能夠有效降低寫(xiě)作難度，也能強(qiáng)化特定語(yǔ)言知識(shí)，從而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)表匯報(bào)（Report）（包含反饋與評(píng)價(jià)）作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包含評(píng)估行為和促進(jìn)保持和遷移這兩個(gè)教學(xué)事件。根據(jù)RLPR教學(xué)模式，當(dāng)堂設(shè)置匯報(bào)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)得到反饋，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)給他們布置新的任務(wù)，使其能夠做到學(xué)伴用隨。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)對(duì)應(yīng)書(shū)面表達(dá)策略（修改）的描述：一級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要達(dá)到“能通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)并糾正明顯的筆誤，如誤拼、遺漏、重復(fù)”。二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者需要達(dá)到“能根據(jù)提示或要求，修改有錯(cuò)誤的句子；能在教師或同學(xué)的幫助下改正作業(yè)中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤”。

量表包含兩種評(píng)價(jià)方式：自查錯(cuò)誤和借助他人幫助糾錯(cuò)，應(yīng)分別發(fā)生于展示之前和之后。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師通常認(rèn)為小學(xué)生或著眼于任務(wù)完成，缺乏耐心、仔細(xì)回顧，或沒(méi)有自我糾錯(cuò)的能力，因此，他人評(píng)價(jià)成了主要修改模式。根據(jù)能力量表，學(xué)生需要具備自我糾錯(cuò)的策略能力。因此，教師應(yīng)在展示前預(yù)留時(shí)間供學(xué)生回顧，通過(guò)提醒易錯(cuò)點(diǎn)輔助其進(jìn)行自查；在匯報(bào)展示后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀作品，要充分發(fā)揮其榜樣、示范作用，對(duì)于典型錯(cuò)誤，要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

多年以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)從單純的“增長(zhǎng)知識(shí)”到切實(shí)的“提升能力”，著力發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)發(fā)展“寫(xiě)”這一輸出性英語(yǔ)語(yǔ)言技能，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式探討了CSE書(shū)面表達(dá)相關(guān)量表在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用。有理由相信，基于量表對(duì)語(yǔ)言能力的清楚界定和描述，小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式的實(shí)施將上升到一個(gè)新的高度。