張 恒

引言

課程思政在各高校的加速建設既是新形勢下教育發(fā)展的內在要求，又是培養(yǎng)道德品質與知識技能并重人才的必備途徑。根據教育部要求，高校要加快建設各學科的思政教育體系，結合各學科的人才培養(yǎng)特點，合理安排思政教育內容。因此，各院校要加強課程思政建設，承擔起學生思想教育的責任，通過課程和專業(yè)塑造學生正確的價值觀，推動其思想健康發(fā)展。商務英語教學同樣需要結合自身的專業(yè)特點和培養(yǎng)需求，將專業(yè)知識與思想政治元素進行有效融合，更好地肩負起立德育人的責任和使命，培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的高級復合型人才。

一、在商務英語教學中融入思政元素的必要性

隨著院校各專業(yè)課程思政的全面展開，商務英語教學中思政元素的有效融入既是順應新時代教育發(fā)展的需要，又是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高層次商務英語人才的內在要求。商務英語課程不僅涉及英語語言能力與商務交際能力的培養(yǎng)，還對學生的跨文化意識、商務實踐操作、商務心理培養(yǎng)有較高的要求。商務貿易的對外交流性不可避免地使商務活動成為意識形態(tài)、價值觀念融入的前沿陣地，因此不能忽視對學生道德修養(yǎng)、政治立場和正確價值觀的培養(yǎng)。思政元素與商務英語課程的有效結合不僅可以讓教師充分承擔起教書育人的使命，還能借助思政元素指導教學內容和教學模式，引導學生形成正確的意識形態(tài)、價值觀念和政治立場。商務英語課程融入思政內容，能有效實現思政課堂理論與實踐的結合，充分發(fā)揮思政課程教學的價值和作用（蘇瑩瑩 2021）。

二、商務英語教學的特點

商務英語教學相較其他語言類教學有自身的特性。首先，商務英語教學具有跨文化性。在語言教學的前提下，教師要對外國文化中的商務規(guī)范、社交禮儀、意識差異、文化沖突等涉及跨文化的知識進行梳理，從而引導學生樹立跨文化交流意識并掌握相關技能，在保持本民族自信的基礎上，用更包容的態(tài)度看待外國文化。其次，商務英語教學具有專業(yè)性。商務英語教學的專業(yè)性主要體現在專業(yè)詞匯較多、商務信函格式嚴謹、商務禮儀煩瑣等方面，對教師的業(yè)務水平和教學方法提出了更高的要求。最后，商務英語教學具有實踐性。這是商務英語教學區(qū)別于其他語言類教學的最本質特征。商務案例規(guī)劃、商務談判模擬與實際商務操作等實踐教學是商務英語教學設計中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)理論與實踐相結合的復合型商務英語人才。

三、SWOT分析法

SWOT分析法起源于管理學領域，是對影響企業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境與企業(yè)自身內在各種優(yōu)劣條件進行分析的方法，由于其系統(tǒng)評估的優(yōu)越性，被引入多個領域。在教學領域分析過程中，將所擁有的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、外部環(huán)境中出現的機遇（Opportunities）及外部環(huán)境帶來的各種不利條件（Threats）加以列舉，通過矩陣排列并加以相互組合分析。根據不同的組合，又可細分成SO、WO、ST、WT四種戰(zhàn)略。該分析法可以幫助明確優(yōu)、劣勢，提高應對環(huán)境變化的能力，最終制訂出貼合實際情況的發(fā)展策略。

四、商務英語教學的SWOT分析及建議

（一）優(yōu)勢分析

1.思政元素為商務英語教學提供指導

商務英語課程是隨著世界經濟一體化快速發(fā)展，在對外商貿活動增多、文化交流頻繁的大背景下開設的語言實踐性課程，其目的是使學生在掌握基本商務用語的同時，能夠熟悉西方企業(yè)管理理念、工作心理、思維習慣等文化層面的要點。這種對外的商務活動及文化交流也可能是西方價值觀念“灌輸”與意識形態(tài)融入的“溫床”，因此商務英語教學就成了幫助學生建立社會主義價值體系，增強自我文化認同，抵御不良思想侵蝕的前沿陣地。思政元素的融入不僅為商務英語教學提供了理論層面的依據，還明確了培養(yǎng)的方向。教師要在講解專業(yè)知識的同時肩負起“立德”的責任和使命，充分發(fā)揮思政元素與商務英語的互補作用，培養(yǎng)學生正確的意識形態(tài)、堅定的政治立場、豐厚的人文素養(yǎng)和開闊的國際視野。

2.思政元素為商務英語教學提供新的教學視角

在以往的商務英語教學中，教學的重點總是落在語言教學、西方文化教學和專業(yè)實踐等方面。思政元素的融入無疑為商務英語教學提供了一個嶄新的教學視角。例如，在商務議案設計、商務活動策劃和模擬商務談判中，除了必要的語言教學外，商務英語教師還要著重培養(yǎng)學生堅韌不拔的品格和實事求是的精神，充分挖掘實踐活動中的思政元素，培養(yǎng)其時刻將國家和民族利益放在首位的集體主義價值觀念，從而在維護企業(yè)商業(yè)利益的同時維護國家尊嚴與民族核心利益，最終實現個人發(fā)展、企業(yè)盈利與國家振興的統(tǒng)一。

（二）劣勢分析

1.教師思政專業(yè)性不足

課程思政教學本身意味著教育結構、教學方式、課程設計等方面的根本性變化，即在實現知識“灌輸”的同時達到社會主義核心價值塑造和能力培養(yǎng)的多元化統(tǒng)一，因此對執(zhí)行者的思政專業(yè)性同樣有極高的要求。在具體教學實踐中，鑒于商務英語教學是語言教學和商務實踐教學的結合體，通常由專業(yè)語言教師和社會商務兼職人士承擔。這樣的師資安排雖然保障了語言教學的專業(yè)性和商務教學的實踐性，但由于這些教學人員沒有接受過系統(tǒng)的思政教學培訓，無疑會在思政元素的有效融入、知識“灌輸”與價值引導的平衡性、課程思政教學的課程構架及教學方式選擇等方面存在不足。這種專業(yè)性的不足會直接影響課程思政的有效性，從而無法將政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與商務英語的語言知識、專業(yè)技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生自由、全面發(fā)展（務凱、索濤 2014）。

2.學生思政觀念淡薄

目前在校大學生大多出生于國家經濟飛速發(fā)展的變革時期，經濟發(fā)展所帶來的“紅利”在他們身上得到最直接的體現。整個家庭在他們身上不遺余力的經濟和情感投入，使這一群體的文化素質和個人修養(yǎng)有了很大進步。同時，由于互聯網上各種自由主義思潮的泛濫和對社會生活的深層次滲透，使學生普遍具備極強的自主意識，但集體主義價值觀念較淡薄。再加上之前“重理輕文”觀念及中小學思政教學沒有落到實處的影響，大學生普遍對政治興趣不足，對課程思政缺乏積極性和主動性。因此，如何通過課程思政徹底扭轉學生思政觀念淡薄的局面，給商務英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

（三）機會分析

1.國家的大力扶持

自中國共產黨第十八次全國代表大會以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，并先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，作出一系列重要指示，強調要加強高校思想政治教育。這些重要講話為推進高校課程思政建設工作指明了方向。教育部同一時期也頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，并對課程思政建設的目的、課程體系構建、課堂教學設計、課程教師培訓等方面進行了闡明（杜佳洋2021）。國家對課程思政教學的投入在逐年加大，截至2021年6月，教育部公布699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊、30個課程思政教學研究示范中心，并啟動建設系列課程思政資源庫。國家與各級地方教育部門的重視與大力扶持為課程思政建設，尤其為作為處在價值觀念、文化碰撞前沿的商務英語課程思政建設提供了從資金、硬件到師資的全方位保障。

2.教師思政意識的提高

專業(yè)課程思政建設的核心要素是教師。商務英語思政教學的順利開展與深入貫徹落實離不開授課教師的思政專業(yè)素養(yǎng)和思政教學意識的提高。在課程思政教學的大背景下，各級教育部門與各大高校針對商務英語教學的語言、文化、技能三位一體的特點，開展了一系列商務英語課程思政體系建設培訓和教師教學培訓。這些培訓使商務英語教師思政教學意識上升到新的層面，明確了教學目的，在具體教學實踐中可以運用合適的教學手段進行思政理念的有效融入，培養(yǎng)學生的文化認同感和民族自豪感，從而獲得專業(yè)教育與思政教育的完美融合。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.專業(yè)教學與思政融入的有效平衡問題

鑒于商務英語教學中的語言性、文化性、實踐性特征，教師必須在有限的課時內對三者進行平衡性設計，盡量保證在語言文化性教學得以“灌輸”的同時，對專業(yè)性較強的商務行為進行課堂實踐。思政元素的融入意味著必須對原有的教學理念、教學模式甚至教學方案進行二次架構，使其完美地融入具體教學實踐。但是，如何平衡二次架構中思政教學與語言教學、文化教學、專業(yè)實踐之間的關系給商務英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。語言文化教學與專業(yè)實踐成分過大會使思政元素無法有效融入課堂教學，無法對學生價值觀的樹立、道德品質的塑造起到積極的引導作用；思政元素過多，與專業(yè)知識傳授相割裂，無法在社會主義核心價值觀視野下將專業(yè)知識和思政理念的價值相結合，為國家培養(yǎng)新時代復合型商務英語人才。

2.對課程思政的認識不足

少數高校沒有深刻意識到課程思政對商務英語教學的指導意義和重要性，缺乏推行的自主性和積極性，僅僅當成任務完成，在具體教學實踐中貫徹不夠深入。因為目標定位不明確，缺乏科學、系統(tǒng)的思維，沒有從“思政元素”融入商務英語課程應遵循的原則出發(fā)，所以無法制訂出可實施性較強的教學改革方案（張金會 2020）。造成的直接后果是，基層教學中思政教學的融入力度不夠，課程思政教學通常流于形式，極大地損傷了課程思政的教學效果。

五、四種策略的具體實施方案

由上表的分析可以看出，雖然課程思政在商務英語教學實踐中存在一些障礙，但是在政策強力支持的大背景下，思政元素與商務英語教學融合仍然有光明的前景。具體可分為四種策略：

SWOT分析矩陣

SO戰(zhàn)略是拓展策略，該策略旨在讓商務英語教學充分利用政策、需求、意識等方面的諸多利好，并結合思政元素對商務英語教學的指導性，抓住發(fā)展機遇，構建思政性與專業(yè)性并重的商務英語教學體系及課程。

WO策略是扭轉策略。雖然當前商務英語思政教學還存在一些固有的缺陷，如教師專業(yè)性不足、學生思政意識淡薄等，但是應把握課程思政大發(fā)展的歷史性契機，主動彌補自身不足，積極尋找扭轉途徑，從而有效規(guī)避或扭轉自身弱勢。

ST策略是進取戰(zhàn)略。為了降低因對課程思政認識不足與思政元素在教學中平衡性等問題對商務英語思政教學效果的負面影響，可以充分發(fā)揮思政元素的指導性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢，順應課程思政的趨勢，進一步加深對思政元素與商務英語教學融合重要性的理解；反過來，利用思政元素為商務英語提供的嶄新視角，解決具體教學實踐中思政教學與專業(yè)教學的平衡性問題。這些有助于有效規(guī)避風險。

WT策略是防御戰(zhàn)略，即在克服自身劣勢的同時，有效規(guī)避可預見的問題。一方面，可以在提高商務英語教師思政水平的同時，對教學大綱進行專業(yè)教學和思政元素有效注入的平衡設計；另一方面，可以順勢激發(fā)學生對課程思政參與的自主性和積極性。

結語

綜上所述，商務英語教學中思政元素的融入表現在以下幾個方面：在教學層面，在加強學生專業(yè)知識技能的同時，引導其逐漸形成社會主義核心價值觀，建立文化自信；在課程改革層面，明確教學目的，構建全新的商務英語思政教學課程體系和教學模式。通過SWOT分析，應重點關注拓展策略（SO）、進取戰(zhàn)略（ST）和防御戰(zhàn)略（WT）。