馮曉虹

引言

2012年秋季，廣東省廣州市小學(xué)英語改用由教育科學(xué)出版社出版的新教材。新教材最大的變動是五、六年級教材中出現(xiàn)了語篇這一文體。舊教材和新教材一至四年級出現(xiàn)的文體都是情景對話（Dialogue）。教師長期任教小學(xué)高年級英語，現(xiàn)任教六年級英語兩個班。在使用新教材的過程中發(fā)現(xiàn)，英語語篇新授課一直是小學(xué)英語高年段的教學(xué)難點(diǎn)，它不是單純的語言知識和語言技能的教學(xué)，始終“以學(xué)生為主體”，以培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力為目的，讓其在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言（金蒂 1999）。

一、小學(xué)英語語篇新授課存在的問題

教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對所在學(xué)校擔(dān)任小學(xué)高年級英語科教學(xué)的3名教師和學(xué)校五、六年級176名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語語篇新授課存在以下問題：

（一）教師方面

由于舊教材中鮮少出現(xiàn)語篇，可以收集的小學(xué)語篇教學(xué)資料和相關(guān)理論比較有限，可以查閱的語篇教學(xué)方法寥寥無幾，可以借鑒的語篇課例也屈指可數(shù)。這意味著此前在情景對話新授課中一直沿用的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法并不適用于語篇新授課。因?yàn)檎Z篇既沒有特定某一類單詞，又沒有重點(diǎn)句型。學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行任務(wù)型交流和活動。在一些語篇新授課例中，常常能看到教師在教學(xué)完語篇后，設(shè)計(jì)True or False或Multiple choices的練習(xí)。這類練習(xí)看似可以檢測學(xué)生是否理解了語篇，實(shí)則無法得知他們是否整體把握了語篇，也無法使其構(gòu)建“以話題為核心”的語言知識體系，語篇學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）學(xué)生方面

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)高年級學(xué)生對英語語篇學(xué)習(xí)有較高興趣，95.45%的學(xué)生選擇“非常喜歡”或“比較喜歡”（見圖1）。

圖1：學(xué)生對英語語篇學(xué)習(xí)的興趣度統(tǒng)計(jì)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.95%的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)了解語篇內(nèi)容（見圖2），28.98%的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)（見下頁圖3）。

圖2：學(xué)生能否通過預(yù)習(xí)掌握語篇內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

圖3：學(xué)生能否通過預(yù)習(xí)掌握語篇整體結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時的方法不當(dāng)，體現(xiàn)在58.52%的學(xué)生逐詞地讀；15.91%的學(xué)生經(jīng)常在閱讀語篇時會因某個生詞而影響對整個語篇的理解；18.18%的學(xué)生經(jīng)常在閱讀語篇時認(rèn)識每個單詞，卻不能理解語篇的主要意思。具體見表1—3：

表1：你平時閱讀英語短篇時，習(xí)慣______[單選題]

表2：在閱讀語篇時，你會因某個生詞而影響對整個語篇的理解嗎[單選題]

表3：在閱讀語篇時，每個單詞都認(rèn)識，卻不能理解語篇的主要意思[單選題]

針對以上調(diào)查結(jié)果，如何找到合適的方法，幫助小學(xué)高年級英語教師解決語篇教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生渡過語篇學(xué)習(xí)的難關(guān)呢？

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

通過上網(wǎng)查找資料發(fā)現(xiàn)，針對小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究較多，針對語篇新授課的研究卻少之又少。雖然關(guān)于中學(xué)語篇教學(xué)的研究較多，但是沒有形成體系，且不太適合小學(xué)高年級學(xué)生。通過查閱資料和觀摩課例發(fā)現(xiàn)，我國部分中學(xué)課例在語篇教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖；語文學(xué)科的寫作課和科學(xué)學(xué)科的新授課引入了思維導(dǎo)圖。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語篇新授課。

思維導(dǎo)圖是“大腦先生”博贊（Buzan）在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的。他起初將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失者”的特殊群體，效果顯著。目前全球有2.5億人運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練或?qū)W習(xí)新知（吉桂鳳 2015）。國外很早就將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，新加坡等國更是將“思維導(dǎo)圖”設(shè)為必修課。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，注重以向外輻射的結(jié)構(gòu)和節(jié)點(diǎn)之間的連接，將隱性思維顯性化，將顯性思維系統(tǒng)化（博贊 2015）。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)非常符合語篇新授課。

三、行之有效的小學(xué)高年級英語語篇新授課模式

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是提高小學(xué)高年級英語語篇新授課的一種行之有效的方法。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，還重視綜合語言運(yùn)用能力的提升和對語篇整體性的感悟。在語篇中學(xué)到的語言知識和語言內(nèi)容較零散，思維導(dǎo)圖不僅能將語篇中的各個語言點(diǎn)和知識點(diǎn)整合起來，使其系統(tǒng)化，而且能將學(xué)生內(nèi)化的知識顯性化。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，教師總結(jié)出三種行之有效的語篇新授課模式：

模式一：導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式（Mind-map Presentation）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語篇新授課的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操作步驟見下頁圖4：

圖4：思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式語篇新授課操作步驟

下面，以教科版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 A country life is a healthy life為例，探究思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式的具體應(yīng)用。

在Free-talk環(huán)節(jié)，教師用Sing a song and Free-talk引出要學(xué)習(xí)的主題。

在Text環(huán)節(jié)，教師第一次播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生初步整體感知語篇，然后引導(dǎo)其總結(jié)文本主題，即Li Wei’s daily life。板書和課件出現(xiàn)中心圖標(biāo)（見圖5）：

圖5：思維導(dǎo)圖中心圖標(biāo)

在Mind-map環(huán)節(jié)，教師在第二次播放視頻前，讓學(xué)生找出Li Wei’s daily life的三個時間節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的一級分支（見圖6）：

圖6：思維導(dǎo)圖的一級分支

接著，利用思維導(dǎo)圖的二級和三級分支，圍繞文章中三個時間點(diǎn)所做的事情，通過Answer the questions或Filling the blanks等方式呈現(xiàn)語篇，教學(xué)語篇中的新詞匯和新短語。教師逐步引出本課的思維導(dǎo)圖（見圖7），完成語篇的呈現(xiàn)和新知的教學(xué)。

圖7：思維導(dǎo)圖的二、三級分支

讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖二、三級分支中的重點(diǎn)句型，如I always have...for...或When I get home after school，I...簡單談?wù)撟约旱?Daily life。

教學(xué)反思：思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式遵循了語篇教學(xué)的整體性原則，輸入的是一個整體的語篇，而不是某個新句型、新詞匯或新語法點(diǎn)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動學(xué)習(xí)語篇中的新語言知識。思維導(dǎo)圖將看似零散的語篇內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，使從語篇中習(xí)得的新知識之間有了關(guān)聯(lián)。同時，語篇中的所有信息因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖變得更完整、清晰。學(xué)生不僅加深了對語篇內(nèi)容的理解，而且加深了對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

模式二：導(dǎo)圖鞏固模式（Mind-map Consolidation）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語篇新授課的新知鞏固環(huán)節(jié)，操作步驟見圖8：

圖8：思維導(dǎo)圖鞏固模式語篇新授課操作步驟

所在學(xué)校英語教師陳某妹進(jìn)行了一堂導(dǎo)圖鞏固模式示范課，教學(xué)內(nèi)容是教科版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 2 His hobby is drawing。

教師通過自編小詩Hobbies和Free-talk的兩個問題——“What’s your hobby?What’s his/her hobby?”引出主題 hobby。

在Learning環(huán)節(jié)，陳老師呈現(xiàn)里約世界奧林匹克運(yùn)動會中幾位冠軍的圖片，讓學(xué)生搜集信息，說出他們的愛好，引出新句型“His/Her hobby is...He/She likes/loves...He/She often...”。

在Text環(huán)節(jié)，陳老師播放了與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻。由于有前一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能快速掌握文章內(nèi)容。即使陳老師設(shè)計(jì)了連線題和分類題，學(xué)生也能很快完成。

在Mind-map環(huán)節(jié)，陳老師在再次播放與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻后，提出問題，并在黑板上逐步繪制與語篇相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生鞏固了語篇中的語言知識，理解了語篇內(nèi)容，理清了語篇結(jié)構(gòu)。最后，陳老師要求學(xué)生根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖（見圖9）復(fù)述語篇。

圖9

教學(xué)反思：思維導(dǎo)圖鞏固模式解決了語篇鞏固無情境的問題。在上這堂課前，陳老師曾觀摩過另一個教師的同課異構(gòu)課，前面的教學(xué)步驟與該執(zhí)教教師的基本一致。在鞏固新知環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師呈現(xiàn)了課文插圖，并配上關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看著課件背誦或復(fù)述語篇。學(xué)生在復(fù)述過程中出錯率較高，表現(xiàn)在當(dāng)?shù)谌朔Q單數(shù)作主語時，沒有對謂語動詞作相應(yīng)改動；部分學(xué)生的復(fù)述過程沒有條理。在陳老師的課堂中，鞏固環(huán)節(jié)非常流暢，學(xué)生發(fā)言也很積極。大部分學(xué)生根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖基本能復(fù)述課文，條理清晰，且第三人稱單數(shù)的出錯率較低。究其原因，是思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不僅有話可說，而且知道從何說起。

模式三：思維導(dǎo)圖組裝模式（Mind-map jigsaw）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語篇新授課新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。操作步驟見圖10：

圖10：思維導(dǎo)圖組裝模式語篇新授課操作步驟

第一步：針對要教的語篇設(shè)計(jì)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)。

第二步：呈現(xiàn)與語篇相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中心，板書中心圖標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，板書思維導(dǎo)圖一級分支。

第三步：根據(jù)思維導(dǎo)圖一級分支將全班學(xué)生分成若干小組，要求各小組讀指定部分的語篇內(nèi)容，并在小組討論后繪制思維導(dǎo)圖的二級分支。

第四步：各小組派一兩名代表展示繪制的思維導(dǎo)圖，找出所讀新的或較難的內(nèi)容進(jìn)行講解，其他小組可以提問。

第五步：教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充和梳理本堂課的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)。

教學(xué)反思：思維導(dǎo)圖組裝模式是三種模式中最難操作和控制的一種。學(xué)生很喜歡這種類型的課，參與度高，積極性強(qiáng)。這種課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求較高，最能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、思維方式。雖然學(xué)生在講解新的語言知識和語篇內(nèi)容時存在較多問題，但是教師可以通過點(diǎn)撥幫助其梳理所學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以在學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖時提供幫助并及時補(bǔ)充。

四、教學(xué)成果與反思

語篇教學(xué)是一個特殊的感知和理解的過程，以思維導(dǎo)圖為形象載體，架構(gòu)起語篇內(nèi)容的“主線”，撐起了語言知識的“骨架”，使語篇中的語言信息得以有機(jī)串聯(lián)，很多看似零碎的信息被主線串聯(lián)在一起，給了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的思路，提升了語篇的理解和記憶（龔海平 2009）。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖取得了以下成效：

（一）學(xué)生層面

學(xué)生從面對語篇無從下手到找出語篇學(xué)習(xí)的切入口，抓住語篇主線和把握語篇結(jié)構(gòu)，對語篇的理解不再是片面、零碎的，而是將語篇作為一個整體來理解。

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具，它能把學(xué)生大腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，訓(xùn)練和發(fā)展其形象性思維和邏輯性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維（王強(qiáng) 2011）。思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生更好、更高效地理解篇章，而且能訓(xùn)練其思維方式；部分學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作思路，學(xué)以致用。

思維導(dǎo)圖有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其不僅有話可說，而且知道從何說起。教師在語篇新授課中讓學(xué)生通過同桌、小組合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其合作交流能力。在教學(xué)完教科版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 A trip to Hong Kong后，教師組織學(xué)生小組合作繪制思維導(dǎo)圖。圖11、圖12是部分小組學(xué)生的作品。

圖11

圖12

（二）教師層面

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語語篇新授課，不僅給學(xué)生帶來了很多好處，還使教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。

借助思維導(dǎo)圖組織語篇新授課能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞語篇中心主題，濃縮要點(diǎn)，呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)，加強(qiáng)語篇各部分的關(guān)聯(lián)性，突出重難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖式的板書圖文并茂、布局合理、重點(diǎn)突出，正如上海市英語教研員朱浦說的：“板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語用功能。”學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述語篇的過程并不是單純地背誦課文，而是生成語言的過程。

思維導(dǎo)圖是檢測語篇新授課教學(xué)效果的一種有效工具。教師除了可采用選擇題、判斷題、填表題檢測學(xué)生是否理解語篇內(nèi)容外，還可讓他們繪制語篇思維導(dǎo)圖，從而分析其學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果。

通過實(shí)踐，教師深刻地領(lǐng)悟到任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生、教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、時代潮流的變化不斷更新。就英語教學(xué)本身而言，現(xiàn)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。