王燁媚

引言

2018年，教育部國家語言文字工作委員會(huì)頒布并實(shí)施了《中國英語能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE），為我國小學(xué)階段的英語教學(xué)提供了測評(píng)思路和調(diào)整方向。CSE首次規(guī)定了英語學(xué)習(xí)者的能力標(biāo)準(zhǔn)，使我國對(duì)英語語言能力的測評(píng)有了統(tǒng)一的“標(biāo)尺”，不僅為教師的教學(xué)和測評(píng)提供了依據(jù)，還為未來的英語教學(xué)指明了方向。

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）與加涅（Gagné）的信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融入加涅的九個(gè)教學(xué)事件，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的教學(xué)模式（高小蘭、鄭妙霞 2020）。RLPR模式以話題為中心，以情境為主線，以活動(dòng)為途徑，注重體現(xiàn)單元整體教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在所任教的小學(xué)，大部分學(xué)生英語閱讀量不足、閱讀能力欠缺。為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師結(jié)合CSE，借助RLPR教學(xué)模式，進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練和實(shí)踐，總結(jié)出部分適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀策略，旨在幫助其提高“運(yùn)用知識(shí)提取書面信息、概括與分析書面信息、批評(píng)與評(píng)價(jià)書面信息”的能力（教育部考試中心 2018）。

一、核心概念界定

（一）CSE

CSE是首個(gè)面向我國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力由低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)（新華網(wǎng) 2018）。其中，小學(xué)階段的學(xué)生水平大致對(duì)應(yīng)一、二級(jí)。能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等各項(xiàng)能力總表，內(nèi)容各有側(cè)重（人民網(wǎng) 2018）。

（二）小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式由高小蘭提出，包括引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）、練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）、發(fā)表匯報(bào)（Report，包含反饋與評(píng)價(jià)）四個(gè)環(huán)節(jié)。該模式認(rèn)為，教師在課堂上首先要借助直觀手段引起學(xué)生關(guān)注（Raise concern），然后立即教授新知，促使其接受信息并編碼儲(chǔ)存信息（Learn）。之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)進(jìn)行操練（Practice/Prepare to report），幫助學(xué)生有效進(jìn)行課堂匯報(bào)展示并給出評(píng)價(jià)（Report）。該模式以活動(dòng)和興趣為中心，以發(fā)表匯報(bào)為驅(qū)動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，提升其綜合語言運(yùn)用能力（高小蘭 2018）。

（三）小學(xué)英語閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者英語能力水平一般處于CSE的一級(jí)和二級(jí)水平。在閱讀理解能力總表中，一級(jí)和二級(jí)的水平描述見表1：

表1：閱讀理解能力總表

CSE在閱讀理解能力總表的基礎(chǔ)上將閱讀理解能力劃分為六個(gè)方面：理解書面描述、理解書面敘述、理解書面說明、理解書面指示、理解書面論述、理解書面互動(dòng)。由于一級(jí)和二級(jí)的閱讀者較少涉及論述說明類文章，這兩個(gè)級(jí)別的閱讀理解能力分項(xiàng)表見表2：

表2：閱讀理解能力分項(xiàng)表

結(jié)合CSE對(duì)小學(xué)階段學(xué)生英語能力的要求，小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀理解能力包括結(jié)合已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中正確理解書面語言；熟悉閱讀文本的材料，能夠理解作者要表達(dá)的意思，并能夠?qū)ξ谋揪渥舆M(jìn)行重構(gòu)和表達(dá)；能夠借助閱讀材料中的圖片、表格、上下文邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵詞，掌握文本的意義。

（四）小學(xué)英語閱讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等語言技能的教授和訓(xùn)練，閱讀教學(xué)是其中重要一環(huán)。閱讀教學(xué)活動(dòng)由讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)組成。在閱讀教學(xué)中，教師采用多種輔助手段，如繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精選網(wǎng)絡(luò)資源等，能夠有效幫助學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用能力，拓寬知識(shí)獲取渠道，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

結(jié)合CSE，很多文章從不同角度、不同層面對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

在英語教學(xué)過程中，教師面對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生可以選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于一到四級(jí)的學(xué)生來說，教師可以將教學(xué)重心放到認(rèn)知策略上，訓(xùn)練他們的總結(jié)和復(fù)述能力，提升其理解力。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)情，開發(fā)行之有效的閱讀策略訓(xùn)練課程（王晶2021）。

CSE強(qiáng)調(diào)了“面向運(yùn)用”的重要性。教師要革新閱讀課程，多設(shè)置生活化場景，選用內(nèi)容新穎的材料，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提升語言思辨能力。同時(shí)，可以結(jié)合線上線下教學(xué)相融合的形式，讓閱讀教學(xué)更加可視化、可聽化、互動(dòng)化（翟琳琳 2018）。

教師可以借鑒國外“分級(jí)”閱讀的原則，結(jié)合我國CSE的邏輯框架，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平、感興趣的書籍進(jìn)行獨(dú)立閱讀，為其提供診斷性測試并給予反饋。一旦學(xué)生通過這一級(jí)別的閱讀診斷測試，就可以閱讀更高階段的讀物（楊志明、吳本文2017）。

上述研究從提升學(xué)生的閱讀技能與策略、創(chuàng)設(shè)生活化情境、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬閱讀教學(xué)渠道、豐富閱讀教學(xué)資源、結(jié)合學(xué)生實(shí)際等方面對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，提供了多種切實(shí)可行的閱讀教學(xué)思路。但是，針對(duì)具體的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，沒有展開清晰的論述。

針對(duì)RLPR教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以整合Learn和Practice環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)延伸運(yùn)用和拓展思維（賴燕英 2018）。

RLPR教學(xué)模式注重閱讀方法與實(shí)踐訓(xùn)練，突出學(xué)生閱讀的主體性，能有效培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把知識(shí)直觀化，結(jié)合舊知領(lǐng)會(huì)新知。教師可以結(jié)合該模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果（張玉華2019）。

上述研究證明，運(yùn)用RLPR教學(xué)模式能夠取得良好的課堂效果。因此，教師基于CSE，圍繞RLPR教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情，利用學(xué)生配套的練習(xí)冊(cè)開展閱讀教學(xué)研究，以期發(fā)展他們的閱讀能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、CSE在小學(xué)英語RLPR閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)CSE的閱讀理解能力總表，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力、書面指示理解能力、書面互動(dòng)理解能力。教師對(duì)提升學(xué)生書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力展開了研究，并總結(jié)出以下策略。

（一）借助表格框架，提升學(xué)生的書面描述理解能力

根據(jù)CSE對(duì)英語能力二級(jí)的描述，學(xué)生在閱讀描述事物的短文時(shí)，能描述事物的特點(diǎn)；在閱讀描述人物的短文時(shí)，能理解人物的特征。在滬教版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 Meeting New people的拓展閱讀中，學(xué)生要通過閱讀比利（Billy）寫給艾維（Ivy）的信（見圖1），總結(jié)歸納比利三個(gè)新同學(xué)的外貌特征并填寫在表3中。

圖1

表3

對(duì)于friends話題，學(xué)生基本都不陌生。因此，Raise concern環(huán)節(jié)可從free talk著手，遵循趣味性原則、目的性原則，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱呐笥眩约芭笥训哪挲g和愛好，激發(fā)其對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶。例如，教師可詢問學(xué)生：“Who is your good friend?What’s his/her name?How old is he/she?What does he/she like?”在熟悉的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸集中注意力，開始主動(dòng)思考并嘗試表達(dá)。這為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

在Learn和Practice環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其編碼新知并儲(chǔ)存在自己的知識(shí)體系中。在閱讀教學(xué)中，讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)的主要階段，也是課堂教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的目的是教授學(xué)生有效的閱讀策略，使其在掌握閱讀技能后遷移運(yùn)用，利用重點(diǎn)詞句進(jìn)行表達(dá)和輸出。因此，學(xué)生的初次閱讀可以是泛讀。教師可以提出問題：“Who are they?How old are they?What do they like?”先讓學(xué)生帶著問題了解文章大意，然后進(jìn)行第二遍精讀，快速定位文中三人的信息，畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生可以采用默讀、同桌問答或小組合作的形式進(jìn)行閱讀與操練。

針對(duì)上述信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格板書Report。學(xué)生運(yùn)用核心句型“XXis...yearsold.He/Shelikes（doing）...”復(fù)述。教師應(yīng)合理、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其增進(jìn)對(duì)新知的理解與運(yùn)用。

借助表格框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生快速篩選重點(diǎn)，抓住事物或人物的主要特征，還能培養(yǎng)其比較與分析、歸納與總結(jié)的思維品質(zhì)，優(yōu)化其閱讀方法。

（二）開展整體閱讀，提升學(xué)生的書面敘述理解能力

根據(jù)CSE，處于二級(jí)英語水平的學(xué)生的書面敘述理解能力應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：在閱讀語言簡單的小故事時(shí)，能準(zhǔn)確獲取人物、地點(diǎn)、事件等信息；在閱讀簡短的日常書面對(duì)話時(shí)，能理解其中的人物關(guān)系。對(duì)故事開展整體閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生抓住情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息，而且有助于培養(yǎng)他們的整體閱讀思維。

在講授滬教版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 5 Friends時(shí)，學(xué)生閱讀了喬（Joe）和馬克（Mark）兩個(gè)小隊(duì)進(jìn)行足球比賽的故事短文（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

在Raise concern環(huán)節(jié)，教師可以先播放學(xué)校足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受比賽的激烈，渴望勝利的心情，隊(duì)友之間互相幫助的珍貴情誼。在充分吸引學(xué)生的注意力后，教師引入主題football match及相關(guān)核心單詞和短語，為后續(xù)閱讀搭好輔助“支架”。

在“讀中活動(dòng)”（Learn&Practice），教師遵循目的性和針對(duì)性原則，通過“Who are they?Where are they?What are they doing?”等問題引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，了解段落大意。在學(xué)生了解全篇文意后，教師提出細(xì)節(jié)性問題：“When do they play football?What do they say?How do they feel at last?”引導(dǎo)其通過局部精讀提取關(guān)鍵信息，找到問題的答案并作出判斷。之后，教師開展小組討論、分角色朗讀、故事復(fù)述活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，感受情感。在讀中活動(dòng)，學(xué)生不僅在閱讀中擴(kuò)充了詞匯量，提升了表達(dá)能力，還感受了幫助他人的快樂，建立了“友誼第一，比賽第二”的觀念。

在“讀后活動(dòng)”環(huán)節(jié)（Report），教師借助故事圖片和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事展開復(fù)述，讓有能力的學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫。教師遵循評(píng)價(jià)性原則給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。

通過對(duì)故事進(jìn)行整體閱讀，學(xué)生的書面敘述理解能力得到了提升，總結(jié)歸納能力、批判性思維能力也得到了進(jìn)一步鍛煉。朋友之間要互幫互助、互相鼓勵(lì)的良好品質(zhì)也在閱讀過程中慢慢融入學(xué)生心中。

（三）結(jié)合圖片科普，提升學(xué)生的書面說明理解能力

根據(jù)CSE，處于二級(jí)英語水平的學(xué)生的書面說明理解能力應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：在讀語言簡單的有關(guān)日常生活的說明性短文時(shí)，能提取關(guān)鍵信息。在讀語言簡單的圖文并茂的說明性短文時(shí)，能理解其中的主要內(nèi)容。小學(xué)生生活閱歷尚淺，在閱讀一些英語科普文章時(shí)往往難以理解文章含義，且文章中比較晦澀的科普類生詞會(huì)增加閱讀難度，削弱閱讀興趣。為了解決這個(gè)問題，在進(jìn)行說明文和科普文教學(xué)時(shí)，教師可以配上生動(dòng)的圖片，消除生詞帶來的閱讀障礙。

滬教版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 10 My garden的拓展閱讀The life of butterfly是一篇生詞較多的科普短文。文章講述了蝴蝶一生經(jīng)歷的四種形態(tài)變化（見圖4、圖5）。

圖4

圖5

由于小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，對(duì)自然界中生物學(xué)知識(shí)涉獵不多，教師在Raise concern環(huán)節(jié)可以遵循趣味多樣性原則，先呈現(xiàn)蝴蝶的圖片并介紹名字butterfly，然后結(jié)合蟲卵、幼蟲、繭的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：“How can an egg become a butterfly?”最后，教師用圖片展示蝴蝶的一生，為學(xué)生提供充足的背景知識(shí)。在圖片的刺激下，學(xué)生可以快速集中注意力，為接下來的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在Learn和Practice環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過略讀定位關(guān)鍵信息，找到蝴蝶形態(tài)發(fā)育的四個(gè)階段，完成“卵eggs—毛毛蟲caterpillars—蛹cocoons—蝴蝶butterflies”的填空，形成思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在進(jìn)行第二遍精讀時(shí)可以比較容易地推測出文中其他生詞的含義，體會(huì)閱讀的樂趣，豐富學(xué)科知識(shí)。在Practice環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述，通過小組合作完成書寫練習(xí)。在Report環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書寫作出及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合圖片進(jìn)行科普文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助其將英語與生活建立聯(lián)系，鼓勵(lì)其在生活中多聽、多說、多觀察，做生活的有心人。

結(jié)語

CSE的正式頒布與實(shí)施意味著小學(xué)英語教學(xué)有了更具體、科學(xué)的依據(jù)。作為我國英語學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)我國英語語言的發(fā)展影響重大。小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。將二者有機(jī)結(jié)合，可以借助更明確、具體、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)有的放矢，收到應(yīng)有的成效，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。