梁惠玲

引言

英語學(xué)科的育人目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正向的情感、態(tài)度，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀與正確的人生觀，使其具有家國情懷、民族自信、國際視野和跨文化交際能力，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（教育部 2020）。這關(guān)乎學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)了學(xué)生的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向（文偉 2016）。其中，文化意識(shí)指理解、包容各種文化，尊重文化差異，認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成國際視野；人文修養(yǎng)指學(xué)生在具有文化意識(shí)的前提下，確立做人的道德品質(zhì)，提高審美情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀（夏谷鳴 2018）；行為取向指學(xué)生既能尊重異族文化，又能認(rèn)同本土文化，既能包容不同文化習(xí)慣，又能堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能用正確、得體的語言實(shí)現(xiàn)跨文化交際。文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)科育人目標(biāo)的具體表述。那么，教師應(yīng)采取怎樣的途徑，在教學(xué)文化知識(shí)和傳授技能、策略的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、端正其文化態(tài)度、匡正其價(jià)值判斷、內(nèi)化其品德修養(yǎng)、優(yōu)化其文化行為呢？下面結(jié)合課例，深入剖析如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的文化意識(shí)。

一、讀前儲(chǔ)備知識(shí)，接受文化熏陶

課堂教學(xué)課文前的階段稱為讀前階段。閱讀課通常具有一定的趣味性，且不同單元主題的課文都蘊(yùn)含豐厚的文化涵養(yǎng)。在讀前階段，教師可根據(jù)單元主題和課文內(nèi)容安排學(xué)生閱讀相關(guān)資料，以補(bǔ)充必要的背景知識(shí)或整合各單元主題、閱讀板塊活動(dòng)話題等進(jìn)行類似題材的語篇學(xué)習(xí)，并依據(jù)閱讀材料文化內(nèi)涵的深淺程度、學(xué)生心智水平和自我內(nèi)化能力的高低，設(shè)置適度、適量的閱讀要求。例如，對(duì)涉及多元文化的閱讀材料，教師可采取適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生了解、比較、鑒賞中外文化，以開放、包容的態(tài)度理解、尊重不同文化，培養(yǎng)其國際視野和文化自信；可借助不同體裁、主題的文化開展讀前探究活動(dòng)，并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人理念；可將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“頭腦風(fēng)暴”的形式進(jìn)行讀前預(yù)熱；也可利用各單元首頁的內(nèi)容和閱讀板塊活動(dòng)1的問題組織學(xué)生討論并回答，為閱讀課文作好準(zhǔn)備。至此，學(xué)生能激活已有知識(shí)，初步理解單元主題，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，受到相關(guān)文化內(nèi)容的熏陶，培養(yǎng)文化意識(shí)。

例如，人教版（2019年版）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of Achievement的單元主題是“有成就之人”，他們?cè)跒樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的生命價(jià)值。課文以新聞報(bào)道的形式描述了研制出青蒿素的屠呦呦。教師可在讀前階段讓學(xué)生搜集并閱讀取得卓越成就的名人的事跡，了解“他們?yōu)樯鐣?huì)作出了哪些貢獻(xiàn)，是如何獲得成功的，生命的價(jià)值體現(xiàn)在哪里，他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己的成就”。通過課前閱讀，學(xué)生可了解中西方名人事跡所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，思考偉人成功的原因及人生的價(jià)值。在課堂上，教師可讓學(xué)生匯報(bào)閱讀情況，可以是以小組為單位的成果分享，也可以是個(gè)人就以上問題的回答及學(xué)習(xí)感悟；可口述，也可用圖片、視頻或自傳介紹等。之后，教師可用愛因斯坦（Einstein）的名言“Try to become not a man of success，but try rather to become a man of value.（Osborne 2001）（人生不是為了功成名就，而是要活出價(jià)值。）”來啟發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，規(guī)劃好人生之路。此外，該單元和同冊(cè)書Unit 5 Working the Land閱讀板塊活動(dòng)的話題相似，文本都是描寫偉大人物的記敘文，可整合在一起學(xué)習(xí)，互為讀前階段的補(bǔ)充材料。

同樣，本冊(cè)書Unit 4 Body Language的單元主題是“肢體語言”，課文圍繞“傾聽肢體如何說話”展開。肢體語言在不同國家、文化、場(chǎng)合、語境中可能會(huì)有不同的含義。在讀前階段，教師可先讓學(xué)生思考“語言的功能是什么？除了口語外，還能用什么語言與他人交流？可用身體的哪些部位描述動(dòng)作？”然后，教師可通過圖片展示各種肢體語言，讓學(xué)生猜測(cè)它們的含義。接著，教師讓學(xué)生兩人一組按教材閱讀板塊活動(dòng)1的要求，一人表演肢體動(dòng)作，另一人猜測(cè)肢體語言的意思，從而增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和對(duì)肢體語言的理解。之后，讓學(xué)生討論并示范中美文化中分別用什么肢體語言表達(dá) Money，Come here，Don’t do that，I don’t know，Well done，使其明白“在不同文化中，同一意思會(huì)用不同的肢體語言表達(dá)”。再讓學(xué)生回答“哪些肢體語言是世界通用的？”最后，教師提醒學(xué)生“Manners make the man.Do in Rome as Romans do.”。以上活動(dòng)可勾起學(xué)生對(duì)肢體語言的好奇心并滿足其求知欲，使其認(rèn)識(shí)到文化的多樣性和肢體語言的豐富性，學(xué)會(huì)以理解、包容、尊重的態(tài)度看待不同文化，求同存異，用正確、得體的肢體語言實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

以上課例說明，讀前階段的閱讀學(xué)習(xí)和問題探究等活動(dòng)能幫助學(xué)生獲取與單元主題、課文內(nèi)容相關(guān)的文化信息，進(jìn)一步理解單元主題，并在閱讀課中更好地體會(huì)語篇的文化涵養(yǎng)，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶。

二、讀中解讀語篇，經(jīng)歷思想感染

文化意識(shí)的培養(yǎng)與語篇解讀密切相關(guān)。只有在清楚語篇體裁特點(diǎn)、寫作框架結(jié)構(gòu)，理解語篇中心思想、各段主要內(nèi)容，熟悉細(xì)節(jié)描寫、語言特征，掌握必要語言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，才能深挖語篇蘊(yùn)含的文化涵養(yǎng)、價(jià)值取向，辨別中外文化的異同、精華與糟粕，感悟語言的意蘊(yùn)情感、精神內(nèi)涵；做到理解、尊重各種文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化；內(nèi)煉修為、外立美德，形成正確的人生觀和價(jià)值觀；心懷家國，放眼天下，交際得體，擁有文化自信。因此，文化意識(shí)培養(yǎng)須借助語篇解讀，語篇解讀須融入文化意識(shí)培養(yǎng)。

仍以Unit 1 People of Achievement的閱讀課為例。教師可通過以下步驟解讀課文：（1）速讀課文，歸納中心思想并完成閱讀板塊活動(dòng)3的選擇題→了解專題新聞報(bào)道的特征，尤其是語言特點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容；（2）尋讀課文，找出描寫屠呦呦特征的語言→掌握語言特點(diǎn)，探究主題意義，學(xué)習(xí)寫作策略；（3）細(xì)讀第一段，明白青蒿素的重要意義→了解屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)取得的卓越成就；（4）細(xì)讀第二、三段，熟悉屠呦呦的生平及其發(fā)現(xiàn)、提煉、應(yīng)用青蒿素的過程→歸納取得成功的原因，感受她和團(tuán)隊(duì)的艱辛與偉大；（5）細(xì)讀第四段，體會(huì)屠呦呦的獲獎(jiǎng)感言→從中看出她的優(yōu)秀品格，以及中國科學(xué)研究和中醫(yī)藥的價(jià)值；（6）討論：為什么屠呦呦被認(rèn)為是一個(gè)偉大的人？什么樣的人才會(huì)有偉大的成就？你想成為什么樣的人？→挖掘文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品德，樹立正確的人生觀；（7）用愛因斯坦的名言“The value of a man should be seen in what he gives not in what he is able to receive.（一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不是看他得到了什么。）”總結(jié)→確立人生價(jià)值；（8）語言知識(shí)學(xué)習(xí)→夯實(shí)基礎(chǔ)，感受語言美，深化課文理解?？梢姡Z篇解讀和文化意識(shí)的培養(yǎng)是相融共生的。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷受到優(yōu)秀人物的思想感染，思考人生價(jià)值取向，形成優(yōu)秀品質(zhì)。另外，國家的日益強(qiáng)大、科學(xué)事業(yè)的偉大成功、中醫(yī)藥的廣泛傳播會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，形成良好的文化品格。

又如，人教版（2019年版）高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures的閱讀課。語篇解讀可按如下步驟（見下頁表）進(jìn)行：

步驟 閱讀任務(wù) 技能培養(yǎng)目標(biāo) 文化意識(shí)培養(yǎng)目的1 速讀課文，判定語篇體裁，概括文章大意 培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力 獲取多元文化信息，開闊國際視野2 尋讀課文，找出文中提到的地名及與地名相關(guān)的信息訓(xùn)練學(xué)生快速查找細(xì)節(jié)信息的能力感受多元文化對(duì)舊金山各地域、各方面的影響，了解多元文化3 細(xì)讀課文，理清寫作思路，完成文章框架結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，把握語篇脈絡(luò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和利用思維導(dǎo)圖按照時(shí)間順序組織寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力明白多元文化形成的原因、歷史文化背景、表現(xiàn)形式，理解、尊重多元文化加深對(duì)多元文化的理解，強(qiáng)化開放、包容的文化意識(shí)5 利用思維導(dǎo)圖分析舊金山存在多元文化4 舉例分析作者的情感變化 提高學(xué)生正確理解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，準(zhǔn)確把握文章主旨的閱讀能力的原因 增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力 分析文化現(xiàn)象，提升文化理解和鑒別能力6 小組討論：結(jié)合自身的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，討論世界或中國多元文化的成因、優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn) 發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力 客觀看待多元文化，心懷家國、放眼天下7 完成教材閱讀板塊活動(dòng)6的短文填空練習(xí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯增加學(xué)生對(duì)舊金山地震和我國云南多元文化的了解 強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體意識(shí)及家國情懷

如上表所示，語篇解讀和文化意識(shí)的培養(yǎng)相互交織、相得益彰。語篇解讀是培養(yǎng)文化意識(shí)的基礎(chǔ)。只有掌握必要的語言知識(shí)、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略，才能更好地解讀語篇，從而了解各種文化現(xiàn)象、社會(huì)根源、歷史背景；分析文化成因、形成價(jià)值判斷；開闊視野，放眼天下，以開放、包容的心態(tài)看待多元文化。隨著語篇解讀的深入，思想感染逐漸深入。同樣，良好的文化意識(shí)能促進(jìn)學(xué)生客觀分析、正確解讀語篇。

三、讀后鞏固提升，檢驗(yàn)意識(shí)形成

讀后階段是閱讀課容易忽視卻至關(guān)重要的階段。讀后如果沒有認(rèn)真回顧課堂所學(xué)內(nèi)容、反思問題解決過程、開展讀后相關(guān)活動(dòng)，閱讀效果將大打折扣。讀后活動(dòng)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、陶冶道德情感、形成文化意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

再以Unit 1 People of Achievement的閱讀課為例。課堂閱讀教學(xué)的結(jié)束并不是文化意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)束，教師應(yīng)幫助學(xué)生將文章中蘊(yùn)含的文化精神及人物的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行，并在日常生活中踐行。學(xué)生通過閱讀語篇可以體會(huì)到屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)為研制青蒿素所付出的艱辛努力，以及她在獲得榮譽(yù)后的淡泊：將卓越成就歸功于集體所有。讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屠呦呦堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神和高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

此外，讀后階段的其他教學(xué)活動(dòng)也可培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。比如，在布置課后作業(yè)時(shí)可關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生廣泛涉獵中外文化，接觸多元文化，體會(huì)不同文化背景下篇章中包含的意蘊(yùn)情感和文化精神，汲取優(yōu)秀文化，改善品質(zhì)修為。其中，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀后寫作是一種不錯(cuò)的選擇，教師可在題目設(shè)計(jì)上加大對(duì)文化理解和觀點(diǎn)考查的力度。文化類應(yīng)用文寫作不能局限于文化話題和詞匯句式，更要挖掘文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。例如，在講授完Unit 1 People of Achievement的課后文章Heroes in Your Eyes后，教師可安排學(xué)生描寫他們眼中的英雄，要求其上升到文化精神層面，深入分析人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)及體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值，真正理解文化內(nèi)涵和真諦。寫作過程其實(shí)是學(xué)生整理思想、思考人生、修正文化品格的過程。

在涉及中西文化題材的寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化比較意識(shí)和民族自信，使其既具有國際視野，又具有家國情懷。例如，在向外國朋友介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗時(shí)，可與西方節(jié)日及習(xí)俗作對(duì)比，在比較、分析后作出合理的文化判斷；當(dāng)對(duì)方詢問我國的文化現(xiàn)象或表示想來華旅游時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極回應(yīng)并充滿自信地介紹相關(guān)文化知識(shí)。這個(gè)過程關(guān)乎文化交流和傳播，要求學(xué)生具有良好的跨文化意識(shí)，能注意到中外文化的差異與共性，會(huì)運(yùn)用正確、得體的語言描述中外文化現(xiàn)象，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，讀后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解中外文化現(xiàn)象及其歷史淵源，探究各種文化內(nèi)涵，尊重多元文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)高尚品質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和本土情懷，在批判與反思中不斷開闊國際視野，樹立文化自信，講好中國故事十分重要，而這些恰恰是形成文化意識(shí)不可或缺的因素。

結(jié)束語

文化意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學(xué)中，可以通過文化獲取、比較達(dá)到文化理解的目的，在文化交流、傳播中體現(xiàn)文化意識(shí)和修養(yǎng)。教師要處理好文化意識(shí)與語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，使四者相輔相成、互為補(bǔ)充、共同發(fā)展。良好的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地在讀前儲(chǔ)備知識(shí)，感受文化熏陶；在讀中解讀語篇，經(jīng)歷思想感染；在讀后鞏固提升，檢驗(yàn)意識(shí)形成。反之，優(yōu)良的文化意識(shí)能有力促進(jìn)以上三者的持續(xù)生成和發(fā)展，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。