方毅慧

高中英語應(yīng)用文寫作歷來受到教師和學(xué)生的重視。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)和掌握了大量詞匯和表達，但是在應(yīng)用文寫作中仍會出現(xiàn)詞不達意、缺乏邏輯、“中式英語”、語用不當?shù)惹闆r。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）?；谥黝}語境的應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠?qū)懽魅蝿?wù)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來激活其已有的知識和經(jīng)驗，提高其學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題語境的內(nèi)涵和重要性

《課程標準》把主題語境列為英語課程內(nèi)容六要素之一，并將主題語境分為人與自我、人與社會和人與自然三類，在三大主題語境下再設(shè)多個互相關(guān)聯(lián)的主題群，通過聯(lián)系學(xué)生實際生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)其思考?；谥黝}意義探究的課堂應(yīng)圍繞單元主題，創(chuàng)建真實的場景，巧設(shè)課堂教學(xué)目標、內(nèi)容和活動（程曉堂 2018）。對主題意義的探究是高中英語課堂教與學(xué)的核心任務(wù)，在新教材背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，立足單元主題語境，創(chuàng)設(shè)有梯度的寫作活動，是教師進行教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。

新教材十分重視主題語境的選擇和主題意義的探究，每個單元都圍繞一個大主題展開，各個板塊的教學(xué)活動都為單元大主題服務(wù)。此外，從高考英語試卷不難看出，主題語境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的重要載體?！癓eslie Nielsen的星路歷程”“狗能識別人類的表情”“http：//postcrossing.com網(wǎng)站作用”“少年打工掙錢支持家庭并與父親和解”等話題均屬于“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境。簡言之，無論是具有綱領(lǐng)性質(zhì)的《課程標準》，還是對教學(xué)具有反撥作用的高考，都把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、詞塊教學(xué)法在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

路易斯（Lewis 1993）提出，語言是由“詞匯化的語法”構(gòu)成的，詞塊是被頻繁使用、預(yù)制的多詞組合，以詞塊的形式理解和產(chǎn)出對語言學(xué)習(xí)具有重要作用，他把詞塊教學(xué)法的實施分為三個階段，即觀察—假設(shè)—實驗。馬廣惠（2011）在綜合國內(nèi)外研究者對詞塊的定義和分類研究后提出：詞塊是由多詞組成的，可以獨立用于構(gòu)成句子或話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。

隨著詞塊理論的逐漸成熟，國內(nèi)外學(xué)者（如王立非、張巖 2006；楊瀅瀅、馮輝 2016）通過“培養(yǎng)詞塊意識—辨別和整理詞塊—鞏固與練習(xí)—輸出與評價”的教學(xué)模式，嘗試將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果。詞塊教學(xué)法既能提高詞匯記憶的效率，又能幫助學(xué)生構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，使其在寫作中快速提取和直接運用詞塊，從而提高語言表達的自動化程度，緩解限時寫作的時間和心理壓力，為組織語篇贏得更多時間，使寫作準確有邏輯、生動且地道。

綜上所述，詞塊是真實交際中高頻率出現(xiàn)的多詞組成的固定表達形式；詞塊教學(xué)法能有效提高學(xué)生的語言表達能力。應(yīng)用文寫作注重考查學(xué)生的邏輯和條理，因此他們應(yīng)了解不同體裁應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)，適當運用邏輯連接詞。語言表達的多樣性和豐富性是應(yīng)用文寫作評價中重要的一項，學(xué)生可以用不同的詞塊表達相近的含義，使習(xí)作的詞匯和句式選用更多樣化。因此，詞塊教學(xué)法為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了新的思路，具有獨特的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的準確性和流暢度。

三、基于主題語境和詞塊教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)

新教材背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。下面以人教版（2019年版）高中《英語》必修一Unit 3 Reading for Writing板塊為例，探討基于主題語境和詞塊教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略。

（一）以語篇為依托，探究單元主題意義

對主題語境的探究不僅要考慮其與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，還要考慮它與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)和意義，以加深其對單元主題意義的理解。Unit 3以“運動和健康”為主題，依托各板塊語篇，從不同方面闡釋了運動對身心健康和個體全面發(fā)展的意義。Listening and Speaking板塊涉及馬拉松、足球、電子競技、滑雪等室內(nèi)外、南北方的運動項目，融合邀請和答復(fù)邀請的語言功能項目，體現(xiàn)體育的趣味性和與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性。Reading and Thinking板塊的文本結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)著名運動員的經(jīng)歷，能領(lǐng)會和總結(jié)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，意識到運動不僅能強身健體，還能鍛煉意志和耐力，提高合作能力，學(xué)會承受壓力和失敗。Listening and Talking板塊的主題是“說出你對體育精神的看法”。學(xué)生通過表達贊同或不贊同觀點的日常用語，討論與體育精神相關(guān)的問題，加深對體育競技的內(nèi)涵及體育精神的理解。

綜上所述，本單元語篇涉及“人與自我”主題語境，包含對“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”和“體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”兩項子主題的探討。通過介紹世界各地的特色體育項目、著名運動員事跡和大型體育賽事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的健康意識和健身習(xí)慣，加深對體育精神和公平競爭的理解。

（二）培養(yǎng)詞塊意識，辨別和梳理詞塊

高中生對詞塊的概念和作用了解較少，教師可以在新學(xué)期伊始系統(tǒng)介紹詞塊的基本概念、分類和特點等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和對詞塊的分辨、歸納能力?！镀胀ǜ咧薪炭茣處熃虒W(xué)用書》（英語：必修第一冊）（課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心、圣智學(xué)習(xí)集團 2019）把詞塊分為以下四類（見表 1）。

表1：詞塊的分類

《課程標準》指出，語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的。在教學(xué)新單元前，教師可鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主查閱詞典，了解教材不同類型語篇中詞塊的含義和用法，并在筆記本中作好記錄。在單元各個板塊的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)聽力對話、閱讀語篇、口語對話、以動畫和視頻為代表的新媒體資源中出現(xiàn)的各類詞塊。

例如，在理解詞塊的定義和分類依據(jù)后，學(xué)生A梳理Unit 3與主題語境相關(guān)的詞塊，并形成單元詞塊表（見表2）。此外，教師可對主題意義相關(guān)的詞塊作適當補充和拓展。例如，在Listening and Speaking板塊，教師設(shè)計了針對開放性問題“What can sports do for you?”的小組討論活動。在分享、交流后，學(xué)生B將運動與健康對個人生活的影響通過思維導(dǎo)圖（見圖1）呈現(xiàn)。通過課前自主預(yù)習(xí)、課中討論總結(jié)、課后梳理歸納，不僅能培養(yǎng)學(xué)生辨認和提煉詞塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助其逐步樹立詞塊意識并深入理解單元主題語境，為其進行后續(xù)寫作活動提供支撐。

表2：學(xué)生A歸納、總結(jié)的Unit 3詞塊分類表

圖1：學(xué)生B繪制的開放性問題的思維導(dǎo)圖

（三）創(chuàng)設(shè)具體語境，鞏固和內(nèi)化詞塊

新教材重視語言、語義、語境、語篇的結(jié)合，注重詞匯在語境中的呈現(xiàn)，強調(diào)“詞不離句，句不離篇”。此外，讀后的詞匯學(xué)習(xí)活動能夠及時復(fù)現(xiàn)詞匯，新設(shè)Assessing Your Progress板塊和課后練習(xí)冊（Workbook）增加了詞匯練習(xí)的量。除了教材中的匹配練習(xí)、選詞填空、漢英互譯外，教師還可以設(shè)計用所學(xué)詞塊造句、仿寫、改寫、復(fù)述課文等活動，以多樣化、與單元主題語境相關(guān)的練習(xí)形式幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化詞塊。

例如，詞塊lose heart首次出現(xiàn)在Unit 3閱讀板塊，所在句子描述了郎平直面團隊困境的經(jīng)歷。在設(shè)計針對該詞塊的鞏固練習(xí)時，補充了heart相關(guān)的其他詞塊，并設(shè)計了短語填空和翻譯練習(xí)（見下頁圖2），讓學(xué)生在語境中操練和鞏固lose heart相關(guān)的詞塊用法。此外，在Unit 3閱讀課最后，教師設(shè)計了讓學(xué)生使用包含lose heart在內(nèi)的重點詞塊復(fù)述郎平傳奇經(jīng)歷的活動?；趩卧黝}語境的鞏固練習(xí)不僅能增加核心詞塊的復(fù)現(xiàn)頻率，還能為學(xué)生提供在具體語境中運用核心詞塊的機會，達到強化詞匯搭配意識的目的。

圖2：lose heart的詞塊鞏固練習(xí)

（四）過程性寫作，多元化評價輸出

根據(jù)《課程標準》對寫作技能的要求，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中要采用過程性寫作模式；教師為學(xué)生提供的過程性指導(dǎo)主要體現(xiàn)在寫作模板和寫作“支架”兩個方面，旨在幫助其發(fā)展寫作策略和技能，減少其寫作焦慮感，提高其自信心和寫作質(zhì)量。針對Unit 3讀寫板塊的應(yīng)用文寫作任務(wù)，可以進行以下五個階段的教學(xué)活動。

第一階段，研讀讀寫板塊文本，提煉健康簿的語言及結(jié)構(gòu)特征。該文本以第一人稱視角描述了主人公健身前、后的變化：第一段描述曾經(jīng)的擔(dān)憂和飲食問題，第二段通過使用rather than、instead of等具有對比意義的短語羅列觀念和飲食上的改變，第三段描述現(xiàn)在的行動并通過對比手法回應(yīng)第一段中對過去做法的描述。文本選自國外高中班級的健康簿，在健康簿上，學(xué)生可以記錄自己對健康和健身相關(guān)問題的看法和經(jīng)歷。作為班級內(nèi)部交流讀物，健康簿的語言風(fēng)格輕松隨意，文本結(jié)構(gòu)簡單清晰。

第二階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。Unit 3讀寫板塊的活動主題是“為健康簿寫一頁內(nèi)容”，要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，采用對比的寫作方法，反思自己的身心健康（如壓力、自信心水平、鍛煉、飲食等），對比過去、現(xiàn)在、將來的打算，進一步培養(yǎng)健康意識。因此，行文應(yīng)以第一人稱和一般過去時為主。從語篇結(jié)構(gòu)看，可以由三段組成：第一段描述過去在健康方面存在的問題或困擾，第二段圍繞how、why、what三個方面闡述發(fā)生的改變，第三段著重利用對比手法體現(xiàn)改變帶來的結(jié)果。第三階段，提供寫作評價標準（見表3），組織學(xué)生針對寫作任務(wù)開展“頭腦風(fēng)暴”并完成初稿。在教學(xué)本單元各類型語篇和探究主題意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容梳理歸納的筆記和圖表，以小組為單位對健康簿寫作進行“頭腦風(fēng)暴”。在分享、交流的過程中，很多學(xué)生提到如lose weight、work out、be positive about等單元核心詞塊，提到運動對生活的積極作用和對身心健康的重要意義，也歸納了表達對比和差異的常用詞塊（見下頁表4）。

表3：寫作評價標準

表4：某小組在寫作前進行“頭腦風(fēng)暴”的成果

第四階段，根據(jù)寫作評價標準，對初稿展開互評。讓學(xué)生根據(jù)評價標準對同伴的作品提出具體評價和修改意見，有助于提高他們的主體意識和寫作修改意識，以及寫作質(zhì)量和水平。在同伴互評后，教師可挑選一至三篇初稿在全班進行較詳細的批改和分析。

第五階段，反思評價意見，重寫作文。在同伴互評、集體評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生對照評價標準和互評結(jié)果，訂正并反思習(xí)作中的不當之處，并重寫作文。以學(xué)生C的初稿和二稿寫作為例（見圖3），初稿中該生的寫作符合健康簿的結(jié)構(gòu)特征，有意識地使用了如 lose heart、go on a diet、make a difference 等單元核心詞塊，而二稿在應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性、準確性等方面有顯著提升。

圖3：學(xué)生C的初稿和二稿習(xí)作

四、小結(jié)與反思

基于主題語境的內(nèi)涵和詞塊教學(xué)法，歸納了應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，即以語篇為依托，探究單元主題意義；培養(yǎng)詞塊意識，辨別和梳理詞塊；創(chuàng)設(shè)具體語境，鞏固和內(nèi)化詞塊；過程性寫作，多元化評價輸出。在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和挖掘單元主題意義的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對單元核心詞塊進行課前自主預(yù)習(xí)、課中鞏固內(nèi)化、課后總結(jié)歸納，幫助其樹立詞塊意識，深入理解單元主題語境，提升寫作信心和質(zhì)量，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。然而，任何教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢和局限。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)策略有利于提高應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言表達能力，也存在教學(xué)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜、師生時間投入較大的現(xiàn)實問題，在課時較緊張的情況下可能未必合適。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段和認知特點，設(shè)計符合學(xué)情的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動，進一步提升其英語學(xué)習(xí)興趣和落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。