楊洪娟

一、研究背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以預(yù)測語言學(xué)習(xí)能否取得成功（Gass&Selinker 2008）。從不同研究角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為不同類型。從交際的角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者希望能夠融入目的語群體，成為該群體的一員，因此會(huì)對(duì)目的語和目的語文化感興趣。工具型動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者把目的語作為實(shí)現(xiàn)自己目的的工具，如就業(yè)、提高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等（Gardner 1985）。從學(xué)習(xí)者自身的角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，前者指從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得成就感或幸福感，而后者指獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)（如成績）或避免受到懲罰（Brown 1994）。高一虹、趙媛、程英等（2003）通過因子分析將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在興趣、成績、情景、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介等七種動(dòng)機(jī)類型。

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素大致可以分為兩種，即內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要指學(xué)習(xí)者自身情感因素（學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、焦慮）、學(xué)習(xí)者的英語水平和學(xué)習(xí)目的等；外部因素主要指家庭背景、學(xué)習(xí)情境（教師因素、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)群體）及社會(huì)環(huán)境因素等。其中，教師因素在外部因素中占舉足輕重的地位。教師在課堂上的行為表現(xiàn)及熱情都會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（張榮美 2010）。在學(xué)習(xí)情境方面，教學(xué)大綱、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)是影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的不可或缺的重要因素。有趣的教學(xué)材料會(huì)加大學(xué)生對(duì)課堂的投入，喚起他們的好奇心。本研究首先采用因子分析法對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，然后研究大學(xué)英語課堂氣氛、授課方式、教材難易度等外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以山東省內(nèi)52所本科院校的本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷2013份，收回有效問卷1931份，有效率為95.9%。調(diào)查對(duì)象的年齡在15—22歲之間，其中18、19和20歲的研究對(duì)象所占比例最高，分別為 394人（20.4%）、660人（34.2%）和 571人（29.6%）。其中，男生為684人（35.4%）、女生為1 247人（64.6%）；以大一學(xué)生（53.81%）為主，其次是大二學(xué)生（34.13%）。

（二）研究問題

1.大學(xué)英語課堂氣氛滿意度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些影響？

2.大學(xué)英語教師的授課方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些影響？

3.大學(xué)英語教材難度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些影響？

（三）研究工具

研究者設(shè)計(jì)了“山東高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷”，該問卷包含基本背景信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程改革、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、學(xué)習(xí)策略等方面。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的調(diào)查采用李克特五級(jí)量表。研究者對(duì)動(dòng)機(jī)維度的14個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析顯示，KMO值為0.873，高于0.8，說明非常適合進(jìn)行因子分析。同時(shí)，Bartlett檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)P=0.000，小于0.05，說明適合進(jìn)行因子分析。采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法（varimax）進(jìn)行旋轉(zhuǎn)探究因子和研究項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系自然歸類得出五個(gè)因子。表1展示了因子對(duì)研究項(xiàng)的信息提取情況，以及因子和研究項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，意味著研究項(xiàng)和因子之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因子可以有效提取信息。

表1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)

因子1主要涉及獲得成就感、找工作及自身修養(yǎng)，都與提高自身地位和水平有關(guān)，因此命名為“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”。因子2主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化和社會(huì)環(huán)境的興趣，因此命名為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”。因子3主要涉及教師和課堂教學(xué)等因素，因此命名為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”。因子4主要涉及成績、升學(xué)、考取證書及達(dá)到父母的期望等因素，因此命名為“成績動(dòng)機(jī)”。因子5主要涉及目的語的工具性，因此命名為“信息媒介動(dòng)機(jī)”。

研究者以課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為因變量，利用SPSS對(duì)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行方差分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課堂氣氛滿意度對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

從利用方差分析研究大學(xué)英語課堂氣氛滿意度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響差異性可以看出（見下頁表2）：課堂氣氛滿意度對(duì)學(xué)習(xí)情境沒有表現(xiàn)出顯著性（P＞0.05），即沒有差異性。課堂氣氛滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、信息媒介和成績等4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P＜0.05），意味著課堂氣氛滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、信息媒介和成績有差異性。具體分析可知：課堂氣氛滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=16.479，P=0.000），說明大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)課堂氣氛越滿意，他們的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越希望通過學(xué)好英語提高自身修養(yǎng)，獲得成就感并找到一份好工作。課堂氣氛滿意度對(duì)內(nèi)在興趣呈現(xiàn)出 0.01水平顯著性（F=25.307，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氣氛越滿意，其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，對(duì)英語國家的人和文化越感興趣，就越想了解世界各國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的發(fā)展?fàn)顩r。課堂氣氛滿意度對(duì)成績呈現(xiàn)出 0.01水平顯著性（F=3.391，P=0.009），說明學(xué)習(xí)者對(duì)英語課堂氣氛越滿意，其成績動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，越希望通過英語學(xué)習(xí)取得好成績，獲得各類證書并達(dá)到家長和教師的期望。課堂氣氛滿意度對(duì)信息媒介呈現(xiàn)出 0.01水平顯著性（F=22.583，P=0.000），可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課堂氣氛越滿意，其信息媒介動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越希望能夠更好地利用英語這個(gè)交際工具，越希望通過英語更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)。

表2：課堂氣氛滿意度與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（二）授課方式滿意度對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

從利用方差分析研究學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的影響差異性可以看出（見下頁表3）：學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)學(xué)習(xí)情境未表現(xiàn)出顯著性（P＞0.05）。但是，學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、成績和信息媒介共4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P＜0.05），意味著具有顯著性差異。具體分析可知：學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展呈現(xiàn)出 0.01水平顯著性（F=25.833，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式越滿意，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越能獲得成就感，越能提高自身修養(yǎng)，越有助于找到滿意的工作。學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)內(nèi)在興趣呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=29.689，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式越滿意，其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，越愿意了解目的語文化及社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)成績呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=6.288，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式越滿意，其成績動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越認(rèn)為英語可以幫助他們?nèi)〉煤玫膶W(xué)習(xí)成績，獲得各類證書并達(dá)到父母和教師的期望。學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)信息媒介呈現(xiàn)出 0.01水平顯著性（F=30.065，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式越滿意，越傾向把英語作為媒介學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，越愿意把英語作為交流工具。

表3：授課方式滿意度與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（三）教材難度對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

從利用方差分析研究教材難易度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的影響差異性可以看出（見表4）：教材難度對(duì)學(xué)習(xí)情境、成績共兩種動(dòng)機(jī)類型沒有表現(xiàn)出顯著性（P＞0.05），意味著沒有差異性。而教材難度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣和信息媒介三種動(dòng)機(jī)類型呈現(xiàn)出顯著性（P＜0.05），意味著具有顯著差異性。具體分析可知：教材難度對(duì)個(gè)人發(fā)展呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=11.027，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材越難，其學(xué)習(xí)英語越難獲得成就感，越難通過學(xué)習(xí)英語提高自身修養(yǎng)及找到滿意的工作。教材難度對(duì)內(nèi)在興趣呈現(xiàn)出 0.01 水平顯著性（F=7.221，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材越難，其英語內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣越低，越不愿意深入了解目的語文化。教材難度對(duì)信息媒介呈現(xiàn)出 0.01 水平顯著性（F=12.292，P=0.000），說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材越難，其對(duì)將英語作為交流工具的動(dòng)機(jī)越弱，越?jīng)]有信心通過英語學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

表4：教材難度與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

結(jié)語

研究者通過對(duì)調(diào)查問卷動(dòng)機(jī)維度進(jìn)行因子分析歸納總結(jié)出五個(gè)因子，分別為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。研究者以課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為因變量，研究自變量對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的影響。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、成績和信息媒介等呈現(xiàn)出顯著性，表明學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氣氛越滿意，其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)英語國家的人和文化越感興趣，越想了解世界各國在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的發(fā)展?fàn)顩r，具有越高的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，越希望通過學(xué)好英語提高自身修養(yǎng)，獲得成就感并找到一份好工作。學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課堂氣氛越滿意，其信息媒介動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越希望能夠更好地利用英語這個(gè)交際工具，通過英語更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，成績動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越希望通過英語學(xué)習(xí)取得更好的成績，獲得各類證書并達(dá)到家長和教師的期望。學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式的滿意度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、成績和信息媒介等四種動(dòng)機(jī)類型呈現(xiàn)出顯著性，學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式越滿意，其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，具有越強(qiáng)的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，越傾向把英語作為媒介學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，成績動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。教材難度對(duì)個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣和信息媒介三種動(dòng)機(jī)類型呈現(xiàn)出顯著性，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材越難，其英語內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣越低，越不愿意深入了解目的語及其文化，學(xué)習(xí)英語越難獲得成就感，越難通過學(xué)習(xí)英語提高自身修養(yǎng)及找到滿意的工作，對(duì)將英語作為交流工具的動(dòng)機(jī)越弱，越?jīng)]有信心通過英語學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

從上述分析可以看出，可以從課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度三個(gè)方面改變大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師及高校管理者可以通過提高學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛的滿意度，提高其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)授課方式的滿意度，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以通過適當(dāng)降低教材的難度提升學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。