仇 敏

（宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校 安徽廣德 242200）

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中基于中職學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)用文章在教材中占有較高的比例[1]。根據(jù)關(guān)于主動(dòng)來一場“學(xué)習(xí)革命”、關(guān)于“三教”改革（教師、教材、教法）和關(guān)于“掀起‘課堂革命’”的要求[2]，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組把黨的教育方針具體化、細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，研究選擇了中職語文拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容——實(shí)用性閱讀與交流專題進(jìn)行實(shí)用文項(xiàng)目式專題教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，以期探尋為培養(yǎng)學(xué)生中職語文核心素養(yǎng)的專題教學(xué)路徑。

一、現(xiàn)狀分析和整體設(shè)計(jì)

1.實(shí)用文章專題教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)情境中，專題可以是師生共同探討的感興趣的語文話題，可以是從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉概括的具有語文學(xué)科特征的主題，也可以是具有語文學(xué)科研究價(jià)值的問題。戴智敏老師在專題教學(xué)設(shè)計(jì)分享培訓(xùn)中指出，新的專題教學(xué)與以往的以選文為主，以文體組元，開展知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或單篇教學(xué)不同。中職語文課標(biāo)以中職語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)了全新的中職語文課程內(nèi)容體系，以專題組織課程內(nèi)容。

設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流專題教學(xué)方案前，我們?cè)谕钅狭械嚷殬I(yè)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)用文章教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，并訪談了老中青教師代表。訪談和調(diào)查顯示，54.55%的中職語文教師認(rèn)為實(shí)用文章的課程內(nèi)容是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其中，90.91%的語文教師認(rèn)為教學(xué)效果不理想，有改進(jìn)教學(xué)的意愿，但不知從何處下手，見表1和表2所列。同時(shí)，筆者查閱了實(shí)用文章教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語文教師在一線教學(xué)中時(shí)常感到實(shí)用文章的閱讀教學(xué)很難找到有效的切入口，很難確定教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。通過課堂觀察和問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生的基本情況。61%的學(xué)生對(duì)本專題的閱讀與欣賞有畏難情緒，64.5%的學(xué)生對(duì)進(jìn)行欣賞心得交流會(huì)的興趣高，但語文應(yīng)用能力不足。但實(shí)用文章閱讀能力的培養(yǎng)與文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)同等重要，必須要牢牢抓起，撐起實(shí)用文章閱讀這一方天，任重而道遠(yuǎn)。

表1 教師認(rèn)為實(shí)用文章教學(xué)是否重要

表2 教師認(rèn)為實(shí)用文章教學(xué)的效果

2.基于語言運(yùn)用情景專題的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，圍繞真實(shí)的語言運(yùn)用情景，設(shè)置語文任務(wù)或語文問題，讓學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、語文技能和語文學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)或解決問題的過程中，提升語文能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，本專題所選課程資源包括以文學(xué)藝術(shù)為話題組合的實(shí)用文章閱讀紙質(zhì)資源和以藝術(shù)欣賞心得交流會(huì)為形式的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)生活資源。

教材內(nèi)容的框架為：知其趣（16課《文學(xué)的趣味》），存乎心（17課《運(yùn)用之妙，存乎一心》），游于藝（18課《愛因斯坦與藝術(shù)世界》、19課《音樂就在你心中》），究虛實(shí)（20課《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》），源頭活水（語文綜合實(shí)踐活動(dòng)：問渠那得清如許，為有源頭活水來——藝術(shù)欣賞心得交流會(huì)）。教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：教師先發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)——藝術(shù)欣賞心得交流會(huì)，學(xué)生了解項(xiàng)目要求，思考完成項(xiàng)目的路徑，制定活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表，見表3所列，再進(jìn)行專題閱讀，最后進(jìn)行項(xiàng)目展示，擬定13學(xué)時(shí)完成，見表4所列。實(shí)施過程依據(jù)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課前課中的學(xué)情變化數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播走進(jìn)療養(yǎng)院，讓企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性交流水平。

表3 自我評(píng)價(jià)表

表4 主體教學(xué)學(xué)時(shí)安排

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)指向中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀貫穿整個(gè)實(shí)用文專題，追求以“語言理解與運(yùn)用”為基礎(chǔ)的相融共生?！段膶W(xué)的趣味》發(fā)展學(xué)生的“語言理解與運(yùn)用”，為“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”提供憑借，《運(yùn)用之妙，存乎一心》體現(xiàn)“語言理解與運(yùn)用”為“文化傳承與參與”提供依托，“文化傳承與參與”使“語言理解與運(yùn)用”更有厚度和廣度?！稅垡蛩固古c藝術(shù)世界》《音樂就在你心中》《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》側(cè)重體現(xiàn)“語言理解與運(yùn)用”為“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”提供憑借，“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”使“語言理解與運(yùn)用”更有品位和魅力；《藝術(shù)欣賞心得交流會(huì)》側(cè)重體現(xiàn)“語言理解與運(yùn)用”為“思維發(fā)展與提升”提供載體和平臺(tái)，“思維發(fā)展與提升”使“語言理解與運(yùn)用”更加理性和豐富。

研究通過學(xué)情問卷調(diào)查和訪談，探測到授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)情分析、實(shí)用文章的體式和項(xiàng)目要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，提供學(xué)法建議，中間搭了三個(gè)臺(tái)階，分三個(gè)層次，讓學(xué)生從起點(diǎn)走向目標(biāo)終點(diǎn)，提高中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成專題整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施課堂教學(xué)

研究團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)教學(xué)風(fēng)格、實(shí)用文章特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情選取不同的切入點(diǎn)和落點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)通過交流會(huì)前學(xué)生的“做中學(xué)，做中悟”鋪墊突破，教師對(duì)口語表達(dá)進(jìn)行輔導(dǎo)以突破難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體。

在實(shí)用性閱讀與交流專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)發(fā)布的項(xiàng)目任務(wù)——藝術(shù)欣賞心得交流會(huì)很感興趣，積極思考完成項(xiàng)目任務(wù)的路徑。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，師生共同制定活動(dòng)評(píng)價(jià)表，達(dá)到層次1：感知項(xiàng)目要求。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)五篇專題文章。會(huì)計(jì)專業(yè)的語文教師表示學(xué)生始知其趣，學(xué)會(huì)了進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)欣賞的方法途徑，能運(yùn)用文中的觀點(diǎn)去選擇欣賞文學(xué)作品；機(jī)電專業(yè)的語文教師談及學(xué)生可存乎心，能游于藝，提升了觀點(diǎn)分析的閱讀方法的能力；社文專業(yè)的語文教師提到學(xué)生方究虛實(shí)，感受到中國藝術(shù)的表現(xiàn)手法和魅力，領(lǐng)會(huì)了作者的論述技巧，樹立文化自信，達(dá)到層次2：掌握正確分析觀點(diǎn)的方法。

同時(shí)，社文專業(yè)1班的語文教師表示學(xué)生用手機(jī)查閱資料非常認(rèn)真，撰寫欣賞心得很投入，在小組內(nèi)展示自己欣賞的藝術(shù)作品，談欣賞心得，發(fā)言積極。組內(nèi)推薦典型參加班級(jí)心得交流會(huì)，成員分工協(xié)作，修改心得、制作PPT、改進(jìn)口語表達(dá)，一氣呵成。最后，班級(jí)藝術(shù)欣賞交流會(huì)分享的有建筑、音樂、戲曲、舞蹈等，豐富多彩，引人注目！達(dá)到層次3：運(yùn)用觀點(diǎn)與論證的相關(guān)知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估

授課班級(jí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)平均分高出80分，同伴評(píng)價(jià)投票選出優(yōu)秀分享者，教學(xué)效果顯著提升。特別社文專業(yè)的直播課堂讓療養(yǎng)院的老人們贊不絕口。療養(yǎng)院的負(fù)責(zé)人說社文專業(yè)的學(xué)生分享了身邊的藝術(shù)，很吸引老人?？梢姡瑢?shí)用性閱讀與交流專題教學(xué)豐富了學(xué)生的言語實(shí)踐，提高了實(shí)用性閱讀與交流的水平，滿足了學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的能力，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提升了中職學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1是比較專題教學(xué)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)19級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果優(yōu)良層級(jí)占6.5%，不合格層級(jí)為2.6%；專題教學(xué)班級(jí)20級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果優(yōu)良這個(gè)層級(jí)占9.3%，不合格層級(jí)為0%；90.9%的傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的19級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。專題教學(xué)班級(jí)20級(jí)學(xué)生表示專題教學(xué)很有趣，很用心地參與了本專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀交流積極主動(dòng)，小組合作團(tuán)結(jié)協(xié)助，全面收集整理信息，撰寫心得體會(huì)，制作PPT，全程都充滿挑戰(zhàn)和快樂。雖然有很多需要改進(jìn)的地方，但也從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)很多值得學(xué)習(xí)的地方，自我評(píng)價(jià)都達(dá)到優(yōu)秀以上，教學(xué)效果顯著提升。學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)顯示，專題教學(xué)班級(jí)學(xué)生參與度高，提高了閱讀欣賞的興趣，提升了能力，對(duì)培育中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種有效的途徑。

圖1 對(duì)照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比

四、總結(jié)與展望

研究自2020年1月開始，伴隨著《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）版》漸行漸近，經(jīng)歷了相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，認(rèn)識(shí)了學(xué)科素養(yǎng)中的中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，選擇了實(shí)用性閱讀與交流專題相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行課堂教學(xué)的探索，逐步形成了具有鮮明特色的項(xiàng)目式專題教學(xué)——實(shí)用性閱讀與交流專題教學(xué)之文學(xué)藝術(shù)交流篇。

市級(jí)中職語文中心教研組評(píng)價(jià)實(shí)用文章項(xiàng)目式專題教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把傳統(tǒng)的知行，變?yōu)樾兄?，從而?xí)得語文知識(shí)和能力。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的中職語文實(shí)用文章專題教學(xué)研究，培育了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本校的正高級(jí)講師評(píng)價(jià)此項(xiàng)研究的立意和思想性都較為深刻且扎實(shí)具體，特色鮮明，切實(shí)有效，具有示范性和可操作性，希望大家和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行更深入研究。

我們教研團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)此項(xiàng)教學(xué)雖達(dá)到了《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》規(guī)定的要求，提高了我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的語文應(yīng)用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，但也發(fā)現(xiàn)不少問題?；顒?dòng)中，沒人嘗試有趣的古詩文欣賞，“學(xué)用不對(duì)稱”現(xiàn)象值得思考。還有小組合作中強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的現(xiàn)象。我們分析是因?yàn)閷W(xué)生閱讀和交流水平不一樣，性格不一樣，從創(chuàng)設(shè)的情境中獲得的鍛煉機(jī)會(huì)不一樣，效果也就不一樣。據(jù)此，可以考慮從分層教學(xué)的視角進(jìn)行改進(jìn)，或者從學(xué)生的視角嘗試使用學(xué)歷案。學(xué)歷案的一大特點(diǎn)就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的立場，具體體現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，分別從學(xué)情調(diào)查、幫學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，探討以學(xué)生為中心背景下，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力的方法，實(shí)現(xiàn)從“跟我學(xué)”到“幫你學(xué)”的課堂革命，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

總之，研究立足于實(shí)用文章教學(xué)研究的國際背景，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，指向中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)立德樹人，落實(shí)課程思政有關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)情景開展以項(xiàng)目式教學(xué)組織的實(shí)用性閱讀與交流專題教學(xué)探索。研究主要運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并在習(xí)得中獲得審美能力和語文應(yīng)用能力。今后，研究將繼續(xù)深入研究中職實(shí)用文章專題教學(xué)，不斷完善專題教學(xué)流程，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彰顯學(xué)生主體地位，為培育中職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)探尋切實(shí)有效的途徑，落實(shí)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)。